高中数学教学中学生质疑能力的培养

1、高中数学教学中学生质疑才能的培养社会需要具有探求精神、创新思想、创造与理论才能的人才。传统教育难以培养出适应21世纪知识经济时代的人才，面对这种要求，国家已经在全面贯彻素质教育改革，随着这种改革的深化要求老师在课堂上要做一个组织者，有效的创造情境调动学生学习的积极性，引导学生去发现问题，提出问题。提出问题是开启学生心智的大门,是培养学生自主探究的起点。但学生提出问题的才能，不是自然而然地形成的，其形成及进步在很大程度上取决于老师的培养与引导。笔者就高中数学课程改革中如何培养学生提出问题的才能谈几点看法。一、建立民主平等的师生关系，让学生解放思想敢于“提出问题传统师生关系是一种“我讲你听的专制型

2、关系，老师之于学生有着无可辩驳的真理和权威性，学生服从老师是天经地义的。这种不平等的师生关系其必然结果是导致学生的被动性和消极态度。学生不愿意向老师提出问题，也不敢提。怕在课堂上提出问题会影响老师的教学程序，而挨老师的批评；怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。现代的师生关系要求老师要尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生。这就要求老师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑气氛，激发学生“提出问题的兴趣和勇气。老师要鼓励学生大胆地猜测，大胆地疑心，提出自己的问题。对待学生题出的问题，只要是有考虑价值的问题，无论是老师能答复的，还是

3、不能答复的，都应该积极地引导学生共同解决问题。对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心引导。老师只有放下身段和学生做朋友才能创造一个民主平等的学习空间，给学生勇气提出问题、讨论问题。二、营造发现问题的气氛，鼓励学生主动大胆“提出问题“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。课堂上老师要给学生解惑，首先要让学生乐于提问，要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的气氛，激发学生的好奇心，使学消费生提问题的欲望。但是有些老师自己备课不充分，害怕学生的提问，唯恐答复不出学生的问题，丧失了自己的威信。对于这一点我个人认为，老师答不出学生的问题并不是丢脸的事情。孔子有云“三人行，必有我师，在课堂

4、上面对众多学生的问题我们不可能全部答复上来。我在教学中也会遇到这种情况，每当这个时候，我不是胡乱搪塞过去，而是很友好的告诉学生：“这个问题我下课后和其他老师商量一下再给你答案，顺便让你自己也继续考虑，看谁先找到答案，好吗？这样以来学生不但不会瞧不起老师的，而且会更加积极探究问题的答案和老师比赛。其次，老师在备课中要擅长分析高中学生的心理活动，高中生往往不像小学生初中生那样思想比较单纯，课堂气氛非常活泼容易调动，上课气氛往往死气沉沉，都不太愿意答复以下问题，更谈不上提出问题，据此老师就要成心设置一些问题情境，让学生自主去探究问题，发现问题。数学枯燥无味的学科特点也决定了它不像其他学科那么形象、生

5、动，在创设问题情境时，老师可充分利用现代化的教学手段例如幻灯片，多媒体或直观教具等，使枯燥问题兴趣化、静态问题动态化、抽象问题详细化、形象问题直观化等等，应用这些方法不断激发学生学习动机，使学生可以真正的发自内心地想提问，大胆地质疑，发表自己的见解，主动提出自己的问题。三、改进教学方式,培养顽强的质疑精神，让学生会“提出问题不能否认，部分老师在更多的时候采用的是注入式教学，老师习惯于讲解或学习现成结论，不习惯让学生通过自己的理论和探究，总结出新的原理和方法，使学生丧失了发现问题，提出问题的时机，阻碍了学生知识网络和认知构造的形成，容易造成学生惰性心理和依赖思想。要培养学生提出问题的才能，除了要

6、让学生想问、敢问外，还要让学生知道从何而问，如何问。首先要确立一个可以探究的问题。老师根据教学要求、教学内容以及学生的知识和才能程度的实际，来选择要探究的问题。问题应有一定的难度和探究价值，需要学生运用已学的多方面的知识，提出多方面的假设、并多方考虑才能解决。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,

7、老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。此外，老师还可以借助课本这一重要资源，同时是许多问题的隐藏之处。让学生擅长从中挖掘许多问题，另外，还要擅长引导学生从日常生活中提出问题，引导学生从知识与经历的矛盾中提出问题，引导学生从“追因求果中提出问题，教学中教会学生自己平时多问几个“为什么“这个题目还有更好的解决方案吗“从中能归纳出一般的规律吗等等，这样不仅能培养学生提出问题的勇气和才能，还能养成爱提问题的良好习惯，平时老师坚持这样做、学生

8、自然潜移默化，学会向老师或同学发问，在发问的同时，自然把学习引向深化。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，

9、乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。总之，“提出问题是创造的前提，是激发创造性思维的最好途径。老师要擅长培养学生“提出问题才能，帮助学生抑制学习中的困难，进步学生挖掘问题的才能，这样既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于老师也及时理解到学生的思维状态，在问题的互相的交流过程中，师生的思维互相碰撞、互相启发，最终到达教与学的和谐统一。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学