高中数学教学优化策略之我见

1、高中数学教学优化策略之我见：理论证明：高中老师面对的重任仍然是施行优化教学策略，改进教学方法。只有这样才能全面进步高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，培养合格人才。：高中数学；教学质量；优化策略；问题意识高中数学教学中调动和发挥学生的主体作用，就是以课程改革为主线，充分发挥和调动学生的主体作用，注重学生的思维才能、创新才能和创造才能培养，使学生应有的智力、才能和思维得到全部开发，全面进步高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，因此，高中老师面对的重任仍然是施行优化教学策略，改进教学方法。一、加强学法指导，培养良好学习习惯教学是理解和掌握根本知识、根本技能和根本方法的关键活动过程。“

2、学然后知缺乏，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对根本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联络起来，进展分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂到“会。独立作业是学生通过自己的独立考虑，灵敏地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会到“熟。解决疑难是指对独立完成作业过

3、程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复考虑，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟到“活。系统小结是学生通过积极考虑，到达全面系统深化地掌握知识和开展认识才能的重要环节。小结要在系统复习的根底上以教材为根据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，提醒知识间的内在联络。以到达对所学知识融会贯穿的目的。经常进展多层次小结，能对所学知识由“活到

4、“悟。二、创设问题情境，培养学生问题意识在数学探究式教学活动中，老师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。老师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等根本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开场的问题情境创设，以突出“问题解决-建构数学-解决问题的探究过程等等。老师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。我们在教学理论中，选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等根

5、本知识来创设数学问题情境。数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的。是前人经过长期的探究发现而得到的，他们在探究过程中的艰辛，学生往往是难以感受到的。老师在引导学生正确理解和纯熟应用定理、公式的同时，还应重视展示定理、公式的发现形成过程，以及其中反映的思想方法。并要引导学生主动学习、积极考虑，让学生提出自己的想法。比方在二项式定理的学习中，我们就可采用这种方式来施行探究式教学。在教材中二项式定理的教学比较直接，我们可从当年牛顿发现二项式定理的实际背景和情境中，让学生体验二项式定理的由来与探究过程，经历当时的数学家所经历的思想历程，经历了由发现到创造的过程，让学生在这样的境中像

6、数学家那样的去猜测和发现真理，真正接触到了数学思维的本质。同时又让学生互相协作，自觉探究出规律，证明出正确的结论。这种由“教数学到“共同探究数学，从“重结果到“重过程的探究过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了。三、注重启发学生在学习中独立解决问题在教学中，对于学生提出的问题，老师要巧妙地以“提问代替解答，启发学生独立考虑。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是老师义不容辞的责任。因此，许许多多的老师都不厌其烦地、毫无保存地给学生讲授知识，解答问题，不仅教会学生怎样做，甚至还给出标准答案。外表上学生掌握了教学内容，解决了学习中的疑难问题，学生对

7、老师的教学也感到非常满意，但这是否真正进步了学生解决问题的才能？而为什么不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会呢？关键的问题就在于这种教学形式在整个教学过程中老师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动承受者，展如今学生面前的只是老师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立考虑，学生没有真正成为学习的主体。对于学生提出的问题，老师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深化的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地考虑并答复；然后老师再提问，学生再考虑、答复在一系列老师提问、学生考虑后答复的互相交流的过程中，学生不仅解决了当前的问题，而且经历了考虑、理解、答复、再

8、考虑、再理解、再答复的全过程，在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容，而且进步了学生解决新问题的才能，培养了学生独立解决问题的习惯。如学习函数之后，学生对其性质、定义、应用方法掌握得很好，但到详细应用时，往往会错误倍出，有时直接影响到整个学习质量的进步。此时，数学老师应注重学生独立解决问题才能的培养，多联络消费、建立、效劳、流通等详细实例进展剖析，设置多维的问题解决方案，进展多角度、立体式、纵横向联络，特别是与工业、农业、建筑、生活、科技等知识的有机结合，给学生创造解决问题的渠道和方案。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚

9、远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、注重指导学生在学习中辨析错误问题与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：

10、“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。学生在学习过程中出现对问题的错误理解或错误解法是难免的，关键在于老师在教学过程中要擅长抓住这些错误，指导学生自我检查、自我纠正。这样不但可以加深学生的印象，防止以后再犯以前的错误，而且有利于培养学生严密的、全面的、自我反省的思维才能和不怕失败的心理品质。在数学教学过程中，老师也要经常有意识地设计一些数学问题的错误解法或利用教材中印刷错漏之处让学生辨析错误并纠正，这样有利于培养学生思维的深化性和批判性，使学生养成不迷信书本，不盲从老师，而是去伪存真、追求真理的治学态度。科学的开展史中，许多伟大的科学成果正是在批判旧理论中诞生的。因此，通过指导学生对错误的辨析，不仅帮助学生解决了问题，加深对问题的理解，积累理解题经历，而且使学生从中培养了探究问题的才能和良好的思维习惯。比方，高中数学中的多项选择题、作图与分析题、讨论和论证题、联络消费实际分析题等都是好的方法。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，