作文教学有效性的反思

1、作文教学有效性的反思 解放小学教师 雷霞我教了十四个年头的书，和很多的老师有同样的感触，课文好学好教，即使再蠢笨，也能从别人的点子、技巧中借鉴一些，模仿一些。而作文教学却极难见成效，别人再好的方法和技巧也只能“镜花水月”，无法学习和实施。所以作文课那天成了老师和学生的“黑暗日”，老师一支粉笔，一个标题，学生埋头苦干两节程，但作文本的方格中仍是寥寥几言。双方都是痛苦者，静下心来细想，我们为作文教学又做了什么呢？除了压抑孩子去学，去挤孩子心中仅存的那些枯涩文字，从未真正为他们心灵的土壤施肥、播种过。因此，我们应对作作文教学的有效性进行深刻的反思，改变观念，寻求方法。一、作文教学的误区错误观点一：阅

2、读与作分开教很多老师在教文文本时，没有充分认知到它的作用，文本是训练听说读写能力的载体。听、说、读的能力老师能在教课文时把它训练到极致，而“写”却只停留在机械的书写上，把字训练到书写工整、美观、准确无误。当然，这对写作有很大的帮助。但写更是一种“自我创作”的能力，写出条理、写出真情。而这种能力的培养也是要在文本教学的平台上完成的。低年级创作句，中年级创作段，高年级创作篇，不同的年龄有不同的创作要求，不同的篇且有不同的创作任务，由易而难，循序渐进。而不是像很多的老师止步于“机械书写”之前，敷浅地凌驾于读背之上。因此面对教材，教师必须以一种深刻的眼光去探掘，以一种务实的态度去要求，以一种连续递进的

3、方式去训练，避免教一课扔一课，一学期写完单元习作的“任务式”教学态度。否则，学生会越来越迷茫，越来越惧怕写作。错误观点二：教作文不需教技巧很多教师认为新课程理论强调尊重学生个性，学生自主，因此在作文课堂上学生自由畅谈，信马由疆。因此作文教学课堂成了“游牧式”的课堂。我觉得这种想法是对新课程观念的误解，学生的自主是在教师引导下完成的，那是一种有目标、有任务的自主。是在教师有的放矢的训练空间中自由的驰骋。而这种“引导”就是教师有针对性、有艺术、有趣味性地作文技巧指导。很多老师会为一次习作课精心地准备一次游戏，一次表演。这个过程热闹非凡，同学们参与性也很强，但几分种的喧哗，激情过后又是学生抓耳挠思的

4、苦想，笔下仍是寂寞无音，这就是教师没有拿捏住自己“导”的身份与作用。没有巧妙地把作文技巧的教学融入到游戏过程中，比如观察法（赛前、赛中人物神态、动作的观察）、揣摩法（人物心理的揣摩）、记录法（边看边记下比赛的进程、参赛物、观赛人物地细微变化）、取材法（这么多内容，什么该详细，什么该略写）等等这些才细致入微地指导才能真正让学生言之有物、言之有序、言之有情，而不是把作文课上成欢天喜地的游戏课、表演课。错误观点三：抄背作文最有效一次作文竞赛中，我的作文命题是足迹，教师没做任何提示与要求，在作文评选时我看到了一个孩子的作品，她的取材是：自己在学校磕破了膝盖后父亲来校看她，很漠然，她心里很委屈，觉得父亲

5、不爱她。而同学却说父亲一定会去拐角处回头张望的，果真父亲回望的那一眼满是担心与牵挂。文章写得细腻感人，我觉得很不错，给了一个高分，但很快又看到了相访的第二篇、第三篇。忽然觉得味同嚼蜡，心里很不舒服，这些可都是每个班集中最优秀的孩子。那本该最丰富最斑澜的心灵就被老师的“范文”所填充了。这种现象很多见，有些老师为了技高班集的合作水平，让学生背几篇、十几篇范文，在考试时挽头、换尾、不换身地写。分数是提高了，但孩子最本真的东西却失却，时间一长，自我创作力也就没了，这是最不值得的。二、作文教学有效性的反思观点一：重积累，重迁移“巧妇难为无米之炊”。孩子们对写作的恐惧首先源于自己心中无词、无语。而这些词句

6、不是天生就生长在他们心中的，而应先由老师给予她们、引导他们去寻找、去积累、去创造。积累和迁移是可以同时进行的。积累是迁移的基础，迁移是积极的创造，教师从低年级就该着手培养，它可从两方面入手。1、词句的积累与迁移，教师应先引导学生从我们的文本着手。教材文质兼美，教师要引导学生发言文字中的闪亮点，摘抄并记忆下美的词句，同时再拓展到课外，比如湘教版十二册杨柳一文就可由文中丰子恺笔下杨柳的“美点”迁移到古今，其它文人墨客对“杨柳”美的诠释，有诗、有文。每日一小摘，每课一拓展。比如再湘教版第四册外婆家的大花园一文中写到大丽花“各色各样”，那么老师便可再给学生几个表现种类繁多的词：“千姿百态，各种各样，千

7、奇百怪、五颜六然”，词汇丰富了，写作起来才得心应手。2、写作技巧的积累与迁移，每一单元中的习作总和本单元的精读略读课文相关联，总能从中获得一些立意选材的指导。教师要抓住并利用起来。比如倾斜的雨伞一文就别有新意地抓住生活细节反映亲情。教师就可引导学生感情其中以小见大的手，体味作者的立意，选材的独特，人物描写倒位等等。这样会让学生有一个明确的方向，而不会眉毛胡子一把抓。观点二：重生活，重兴趣教师要树立“语文即生活，生活即语文”的大语文观，现选的学浮燥于题海之中，浮澡于充足的物质生活之中，很少静下心来观察领悟生活。因此教师有责任引导学生去发现积累生活素材，在生活中获得感动与温暖。为了达成这一目的，我

8、采用的是系列日记与作文法。每一学期的开学，我都根据时节，学生的年龄特点、周边环境等给学生一个“习作一览表”，这是一个以“激发兴趣、联系生活、有目标、有过渡”为宗旨地系统训练过程，下面我摘取其中的一部分作展示：三年一期习作一览表本周主题推荐题目（也可自己命题）具体要求我的文具（一、二周）1、瘦铅笔2、胖橡皮3、文具盒里的世界1、观察清楚事物的形、色2、说出它的作用3、说你对它的感情，你由它产生的联想校园中的伙伴（三、四周）1、迎春藤开花了2、捉蜗牛3、大蚱蜢1、写清楚事物的外形2、体验观察它，捉它的过程3、写出对它别样的情感4、要用拟人、比喻句我身边的小故事（五、六周）1、哭了2、好吃的学校午餐

9、3、玩游戏1、写清楚事情的过程2、细写一个人物的神态、动作、语言。3、写出自己的真实感受五年二期系列习作推荐表本周主题推荐题目（也可自己命题）具体要求家庭成员生活实录妈妈的早晨我的周末晚归的父亲1、力求最真实的记录2、细腻真实地再现人物的动作、语言、神态、心理3、谈出自己的看法、观点校园不文明现象走廊上的零食袋伤的课桌谁打扰了我的耳朵1、写清楚事情的经过2、可采用拟人化的手法3、谈出处人的见解但在实施过程中教师要采用合理地驱动系统，比如一周一评比，一周一展示，教师也要参与其中多写，让孩子们带着兴趣看生活，带着个性与智慧写生活。观点三：重技巧，重训练学生的日记如果没有老师技巧地指导，会千篇一律的以“今天我起床了”或“今天，我去上学了”开头，枯燥乏味。作文也如流水账一般让人厌倦，为了改变这种状况，教师必须把丰富多样地技巧潜移默化地传授给学生。比哪写日记我就要求写好三部分内容：1、日期、天气、心情指数。心情指数可配上生气、烦恼、哭泣等人物的简笔图像。2、题目：学会给自己的素材拟一个好题。3、记叙或描写你的素材。简单地叙述事件的过程或细致地描写事件的某个细节。课堂中习作方法要灵活多样，侧重训练观察的神奇的胖大海，侧重情感体验的掰手劲，侧重想象思考的赏漫话，写作