高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第二单元第5课《菩萨蛮（其二）》说课稿

1、韦庄?菩萨蛮?说课稿一 、 说教材一文本定位 ?菩萨蛮?选自人教版高中语文?中国古代诗歌散文欣赏?第二单元推荐作品的第一首诗。本单元课文都分为三部分：赏析例如、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目的“置身诗境，缘景明情，即就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。，深化理解作品的情感。该单元以“置身诗境，缘景明情为主题展开。这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。有利于夯实高中生古代诗文的积累，进步学生的诗歌鉴赏才能、文言文阅读才能以及审美才能。 二教学目的 普通高中?语文课程标

2、准?实验中要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，理解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的根本方法，提倡个性化体验。4、倡导自主、合作、探究的学习方式。对于古代诗歌教学，?全日制高中语文教学大纲?要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和考虑，受到感染和启迪。 基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目的： 品味词作白描式的语言，领悟再现诗歌优美的意境；理解这首词赞美江南，同时借对江南的赞美和断然劝

3、留的口吻，突出江南的好处，也反衬游子不能返乡的苦衷之意的思想。三 教学重点：本词是赞美江南好，那么整首词中表达了江南好的那几个方面的特征，用了哪些写景手法？南风景美、生活美、人物美。“春水碧于天是写“风景美。江南水的碧绿，比天色的碧蓝更美。作者将一幅秀美、恬静、安闲、充满情意的江南美景呈如今我们眼前。同学们在阅读诗文时要发挥想象力，用比喻、拟人等方法，描写了江南雅致，宁静祥和的生活。四教学难点：大纲对本单元的教学目的“置身诗境，缘景明情，体悟本词的意境和情感，领会作者创立意境，抒发感情的独特手法和风格。针对作为旁人或朋友劝止词人归家是不合常理的事，人们为什么不合常理地劝阻他北归？所以词作开篇就

4、由衷地表达了词人对江南水乡的依恋之情。也很含蓄地表达了词人不能回乡的苦衷，有家不能归的痛苦。表达出“似直而纡，似达而郁 外表显得直率，其实情意曲折；口吻看似通达，而内容其实沉郁二、说学法： ?菩萨蛮人人尽说江南好?篇幅极为短小，全词情韵与画面俱足，可赏可品之处不少；写江南水乡美景美事美人，可引可联之诗文颇多。如?望海潮?，?忆江南?雨巷?，可以以此来拓展对江南美的认识。本诗在写江南美时运用了虚实结合、白描勾勒、衬托烘染等技法多样，让人千年传唱。 有一定的阅读感受，有一些鉴赏知识，积累数量仍然有限，鉴赏才能待进步。在平时的诗歌鉴赏教学中，学生普遍存在着“缺乏鉴赏兴趣和“鉴赏技巧缺乏两个问题。兴趣

5、的缺乏使学生“读不进去，自然也就“无法理解；而技巧的缺乏使学生鉴赏时只能“留于外表，无法进展深化地分析和理解。因此，在试卷中我们看到，不少学生面对试题时难以真正进入诗歌情境去分析和考虑，答题时无从下笔，只能运用自己积累的一些“套话去猜测答案。“未老莫还乡，还乡须断肠一语言简意丰，含不尽之义见于言外，这是理解韦庄词外表显得直率，其实情意曲折；口吻看似通达，而内容其实沉郁，这正是词中最好的境界。为此要精心研读，力争让学生有所收获。为此，学生通过诗词梳理，调动积累，通过已学江南诗句的回忆，进而熟读成诵，探究江南之美，作者生活其中的祥和安静，并把握词人思想前后矛盾的变化，通过查阅时代背景，提醒词作的深

6、层意蕴，体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦。三、说学情：授课班级为理科重点班高二8班，学生语文素养和语文知识积累相对较弱，为此对于理科生来说，在一定程度上降低了他们对语文的重视，学生语文才能不强，究其原因主要是学习气氛还没形成，导致学习兴趣不高，语文素养不高，未能正确对待语文，学习态度不端正等情况。为此在分组学习中，充分发挥语文小组长和语文根底好学生的作用，让其引导小组交流，激活小组讨论，安排学生有序准确交流。在课堂上，老师是导演，学生是演员，要按照导学案的底本引导学生分组探究，用多种方式讨论、展示，老师及时点评，并指导诵读技巧，引导学生回忆学习积累，查找资料注释，知人论世，理解黄巢起义后北方的战

7、乱和苦痛，体会有家不能回“似达而郁的思乡愁苦和离乱之苦。通过初中白居易的?忆江南?，引导学生披文入情，欣赏江南丽景，在文本诵读中领略自然人文和风物之美，调动民歌中写人歌词，体悟江南美景和人物的描写方法。通过初中余光中散文诗?乡愁?就是那只蟋蟀?的节选诵读，在打破难点后，引导学生唱现代乡愁的歌曲?天边飘过故土的云?和?异乡人?等深化学生对现代乡愁的理解。 四、说教法为了更好地激发学生的鉴赏兴趣，训练学生的鉴赏技巧，我遵循着“老师为主导，学生为主体的原那么，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：1、诵读教学法通过声情并茂的吟诵，培养学生的语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好根底。情境教学

8、法通过老师的描绘和课件的辅助，欣赏江南丽景，反衬思乡愁苦，激发学生的联想和想象才能，使学生更好地置身诗境，为分析诗歌做好准备。2、问题引导法老师设置问题，引导学生围绕问题进展考虑，分析，发表意见，最后在老师适当的点拨下，学生进步认知才能，也丰富了鉴赏技巧。落实“自主、合作、探究的学习方式，所以在本课教学中，我以词人韦庄是北方人，游子思归是符合常情的事情。所谓“落叶归根“美不美家乡水。作为旁人或朋友劝止词人归家是不合常理的事，人们为什么不合常理地劝阻他北归？生活在唐朝末年，因藩镇割据，战争连连，曾在江南避乱达十年之久。通过鼓励学生发表个人见解，进展个性化解读从而引导学生理解文本的主旨和写作风格。

9、五、说过程：为了完成教学目的，解决学习重点打破学习难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。 环节一：反响预学案，整体感知。1，老师评点，并指导诵读技巧，引导学生根据韵角平缓地、委婉地、抒情地去读。在文本诵读中领略江南之美。2，通过反响预学案二：引导学生对诗歌的个性化解读再次体会江南的自然人文和风物之美。设计缘由：吟咏诗韵是解读诗情的重要方法；发挥学生的想象和联想是解读诗歌才能的生成途径环节二：设计导语，解读目的。 导语设计充分调动学生的积累，回忆江南美妙的诗句，从而激发学生对江南的热爱，对文本的向往，为探究诗人不能归乡的苦衷做铺垫。 设计理由：建构主义认为，学生不带着空脑袋进入课堂的，搭建新旧

10、知识的桥梁，根据同化和异化两种方式建构知识是教学的必由之路。环节三：缘景明情，知人论世 本环节主要围绕两个探究题进展： 1、开篇说到“人人尽说江南好，那么大家结合词作说说“江南好“好在哪里？其特征是什么，用了哪些写景手法。2、通过别人全力促成“游人只合江南老理由的探究，引导学生通过查阅资料搞清作者滞留江南的原因，全面理解写作背景。设计缘由：歌诗合为事而作，文章合为时而著。缘事而发的诗歌情感时详细而微的，引导学生探究诗歌创作背景对诗句中意象的把握，便于打破本诗学习的难点。 环节四：合作探究，主旨风格按常情，做客异乡的游子总以不得还故土而愁绪满怀，但这首词却偏偏反过来说：“未老莫还乡，还乡须断肠，

11、这是为什么？ 这和诗人所要表达的主旨有什么关系？ 设计理由：有利于打破难点，让学生深化理解对故土欲归不得的悲伤，弄清这首词外表称叹、歌颂江南美景，实际是含蓄地表达思乡之情，反衬出游子有故土而不能归返的苦衷。也利于理解作者“似直而纡，似达而郁 外表显得直率，其实情意曲折；口吻看似通达，而内容其实沉郁的写作风格。环节五：课堂检测，稳固进步学案第1页： ?忆江南 ?和 ?菩萨蛮?的意境比较。 设计理由：陪养思辨才能，强化对诗歌个性化解读环节六：延伸拓展 ，交流展示1、古代人的乡愁：背诵展示思想的古诗句。2、现代人的乡愁： 拓展朗读 ?乡愁 ? ? 望大陆? 3、当代人的乡愁 ：乡愁歌曲：设计理由：课本只是个例子，不仅有利于引导学生理解古诗对现实人生的照顾，更有利于将学生的思维引向无穷的空间环节七：课堂小结乡愁，中国