乡村幼儿园教师科研素养现状与提升策略研究——基于四川省广元市375名乡村幼儿园教师的问卷调查与分析

1、乡村幼儿园教师科研素养现状与提升策略研究基于四川省广元市375名乡村幼儿园教师的问卷调查与分析摘要：运用问卷法，对四川省广元市375名乡村幼儿园教师进行问卷调查，了解乡村幼儿园教师科研素养的基本现 状。调查发现：总体上看，乡村幼儿园教师科研认知度不高、科研能力不强、科研道德水平不高，但是科研态度还是比较 积极，乡村幼儿园教师基本能够认识到教育科研的重要性。据此建议加强幼儿园教师职前科研素养的培养，充分发挥 教研指导责任区的带动作用，搭建园校合作教研良好平台，营造激励教育科研的园内环境，不断促进其教育科研素养的 提升。关键词：乡村幼儿园教师；科研素养；现状调查Research on the St

2、atus Quo and Promotion Strategies of RuralKindergarten Teachers Scientific Research LiteracyBased on the Questionnaire Survey and Analysis of 375 Rural Kindergarten Teachers inAbstract: A questionnaire survey was conducted among 375 rural kindergarten teachers in Guangyuan city Sichuan province, to

3、understand the basic status of rural kindergarten teachers scientific research literacy. The survey shows that, on the whole, rural kindergarten teachers have low scientific research awareness, low scientific research ability and low scientific research ethics, but their scientific research attitude

4、 is still relatively positive. Rural kindergarten teachers can basically realize the importance of education and scientific research. Therefore, it is suggested to strengthen the pre-service scientific research literacy training of kindergarten teach-ers, give full play to the leading role of the re

5、sponsible area for teaching and research guidance, build a good platform for kindergarten-school cooperative teaching and research, create an environment for encouraging educational and scientific research, and constantly promote the improvement of their educational and scientific research literacy.

6、Key words: rural kindergarten teacher; scientific literacy; present situation investigation、问题提出2006年教育部推行“以园为本教研制度建 设”项目，全国各地的幼儿园开始了园本教研的 探索与实践。2017年，教育部等四部门关于实 施第三期学前教育行动计划的意见中明确提 出，加强学前教育教研力量，健全教研指导网络。 2018年，国务院关于当前发展学前教育的若干 意见中再次强调，完善学前教育教研体系，加强 学前教育教研工作。幼儿园教研工作已成为国 家政策关注的热点。随着国家中长期教育改革 和发展规划纲要（

7、2010-2020 ）年乡村教师支持 计划（2015-2020年）国家乡村振兴战略规划 （2018-2022年）关于加强新时代乡村教师队伍 建设的意见等系列文件的出台，优先发展乡村 教育事业已经成为了重要的国家战略。提升乡 村学前教育的质量，重点在于乡村幼儿园师资队 伍的建设。而幼儿园教研是课程实施与改革的 前提，是促进幼儿教师专业发展的重要抓手。可 见，幼儿教师科研素养提升直接关系到乡村幼儿 园教育奋斗目标的达成，已成为人民群众最关 心、最现实的教育关切。幼儿教师科研素养是指 教育工作者在科研认知、科研能力、科研态度、以 及科研道德四方面协同统一达到的综合水平，是 评价一位合格幼儿园教师的重

8、要指标。近年来， 虽然国家对学前教育不断重视，对于教师科研素 养要求不断明确，但是我国经济相对落后的偏远 乡镇幼儿园教师的水平却未能得到有力保证。 乡村幼儿园所开展的教研活动常常出现“心有余 而力不足”“抵制教研、消极对待”“教而不研”“教 研无实效”的情况，其教研活动的质量不是很理 想1=因此，了解当下乡村幼儿园教师科研素养 现状并提出应对性解决策略，是进一步促进幼儿 教师专业成长，加强乡村幼儿教师队伍建设的重 要手段。二、研究过程（一）研究对象本研究采取随机抽样和整群抽样相结合的 方式，以教育和经济发展较好的利州区、苍溪县 和旺苍县为代表，分别从每个县区随机抽取10所 乡村幼儿园，调研对象

9、必须在幼儿园中担任教学 或者与教学相关的管理工作，课题组以实地调研 和借助乡村幼儿园教师国培群转发网络问卷的 方式，从利州区、苍溪县和旺苍县三个县区分别 收集问卷135份、122份、118份，共计375份，有效 率为90.80%。（二）研究方法及工具由于没有符合需要的现成问卷，本次研究在 梳理了大量文献的基础上，自行编制了乡村幼 儿园教师科研素养现状调查问卷，问卷由基本 情况和现状调查两大部分共计42个问题（41个 客观题，1个主观题）构成，基本情况包括职称、教 龄、学历等方面8个事实问题，现状调查部分主要 从科研态度、科研认知、科研能力和科研道德四 个维度分别编制了 8、9、9、7个问题，问

10、卷采用 SPSS24. 0软件进行统计与分析。三、研究结果与分析（一）基本情况分析乡村幼儿教师学历层次偏低如表1所示，乡村幼儿园教师学历为大专的 人数最多，共计285,占比76%；其次为本科学历， 共54人，占比14.4%；中专及以下学历有36人，占 比9. 6%，研究生层次的教师人数为0。由此可见， 广元市乡村幼儿教师专科以下学历层次的教师 占比85.6%,学历层次偏低。在调研中发现，很多 本科学历的幼儿教师大部分是还在服务期的公 费师范生，存在很大的不稳定性。表1幼儿教师学历情况统计选项小计比例A中专及以下369. 6%B大专28576%C本科5414.4%D研究生00%2.乡村幼儿教师队

11、伍偏年轻化如表2所示，年龄不到25岁的教师人数最 多，共计252人，占比67.2% ；其次为26-35岁的教 师，共51人，占比13.6%； 36-45岁的教师有42人, 占比11.2%；45岁以上的教师有30人，占比8%。 另外，据调查，教龄在1-3年的教师有195人，占 比52%。可见，乡村幼儿教师队伍偏年轻化，专业 成长空间巨大。表2幼儿教师年龄情况统计选项小计比例A. 25岁以下25267.2%B. 26-35 岁5113.6%C. 36-45 岁4211.2%D. 45岁以上308%3.乡村幼儿教师职称普遍偏低如表3所示，初级职称的教师人数为90人， 占比24% ；中级职称的教师人数

12、有102人，占比 27. 2%；高级职称的教师仅有27人，占比7. 2%；没 有职称的教师人数最多，有156人，占比竟高达 41.6%。可以看出，乡村幼儿教师队伍职称普遍 偏低，竟有41.3%的教师还没有职称。但值得欣 慰的是，有超过二分之一的乡村幼儿教师拥有了 职称，这是一个好的趋势。随着国家对乡村教师 政策倾斜力度的加大，只要有职称的教师带动无 职称的教师开展教研，那么乡村幼儿教师无职称 的比例就会逐渐减小。表3幼儿教师职称情况统计选项小计比例A.初级9024%B.中级10227.2%C.高级277.2%D.无15641.6%（二）科研素养现状分析1.科研态度现状分析马斯洛曾说心若改变，你

13、的态度跟着改变； 态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性 格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变”。积 极教研心态会促进教师的教研素养提高，消极的 教研心态会阻碍教师教研素养提高。调查表明 （如表4所示），幼儿教师的科研态度为否定的占 比每一项不高于5%，认为影响不大和肯定态度的 占比超过95%，虽然认为影响不大的人数占比远 高于持否定态度的人，但是持肯定态度的不仅远 高于持否定态度人数占比，而且还高于认为影响 不大的人数占比。由此我们可以看出，幼儿教师 的科研态度是积极的。随着国家对学前教育师 资的平均水平要求不断提高，学前教育体系越来 越规范化，加之我国幼儿教师科研态度积极，我 国的

14、乡村幼儿教师教研形势一定会在自身努力 和国家支持下蓬勃发展。表4幼儿园教师教研态度情况描述统计题项否定一般IH. r2肯定t1开展教研的必要性4%59.2%36.8%t2是否愿意进行教研4.8%71.2%24%t3是否有利于转变观念1.6%11.2%87.2%t4是否有利于提高教学水平0%15.2%84.8%t5是否有利于提高教师自身整体 素质0%18.4%81.6%t6是否促使教师从“新手型”向“专 家型”教师转变1.6%37.6%60.8%t7教研能否解决教学实际问题0.8%40%59.2%t8是否需要结合本园开展教研贯 彻政策1.6%58.4%40%2.科研认知现状分析唐代文学家韩愈在复

15、忘赋中说过：“自知 者为明”，意思就是对自己的短处有正确认知的 人，能够扬长避短，得到长远发展。科研认知对 于科研成功与否影响重大，在表5科研认知的调 查中，认为自身科研认知不足和一般的人数占 比，普遍在80%上下，在科研认知的调查中理论和 培训是科研认知的基础，在幼儿园教师是否缺少 学前教育理论问题中，认为自己不缺少学前教育 理论的教师人数占比18.4%，认为缺少或非常缺 少的占比(4.8%+76.8%)。对于幼儿园教师学前教 育研究方法是否有系统培训问题中，认真学习过 学前教育研究方法的人数占比18.4%；有81. 6%的 教师没有经过系统的学前教育研究方法培训，其 中从来没有参加科研方法

16、培训的教师占比达8%。 因此，我们可以得出结论：乡村幼儿园教师学前 教育理论缺失严重，需要各方的关注；我国对于 学前教育研究系统培训依然是“口号在前，行动 在后”、表里不一 ”，经不起岗位的考验。表5幼儿园教师科研认知情况描述统计题项否定一般IH. r2肯定t9自身缺乏先进学前教育理论 知识4. 8%76. 8%18.4%”0读过有关学前教育理论书 籍6.4%60.8%32.8%til注意收集与学前教学有关 的书籍、资料4.8%70.4%24.8%T12系统学过教育研究方法或 学前教研方法8%73.6%18.4%T13掌握教育统计与测量基本 知识11. 2%72%16.8%t14知道申报书的撰

17、写方法28.8%58.4%12.8%t15熟知科研方法25.6%58.4%16%tl6阅读有关科研期刊24.8%65.6%9.6%tl7掌握科研热点、成果20.8%72%7.2%3.科研能力现状分析在论语里仁中有一句与能力和态度相关 的语句心有余而力不足”，即使态度积极，但是 能力不足仍然会影响科研的结果，甚至可能由于 能力不足而反复受其挫折影响而丢失积极的科 研态度。如表6所示，对于幼儿教师科研能力情 况，只有11.2%的教师认为自己能根据选题原则 进行选题；只有9.3%的教师认为自己能对文献进 行加工，客观严谨进行评论、阐述主观见解；只有 16%的教师认为自己能根据研究任务与对象选择 最合

18、适的教研方法；只有17.6%的教师认为自己 能运用统计学原理进行处理、检验、分析、评价； 只有10.4%的教师认为自己能遵循研究步骤进行 科学研究；只有21. 6%的教师认为自己能创造性 运用教育学、心理学基本原理分析解释实际问 题；只有20%的教师认为自己能将学前教学实践、 经验、体会上升至理论层面；有接近五分之一的 教师没有主持或参研过幼儿园教研课题；还有 72%的教师从未独立完成并公开发表过科研论 文。综上，我国乡村幼儿园教师的科研能力较 弱，并且极少参与或开展教研科研活动。表6幼儿园教师教研科研能力情况描述统计题项不能一般能t18根据选题原则进行选题4%84.8%11.2%t19对文献

19、进行加工，客观严谨 进行评论、阐述主观见解26.4%64%9.6%t20根据研究任务与对象选择最 合适的教研方法14. 4%69.6%16%T21运用统计学原理进行处理、 检验、分析、评价16%66.4%17.6%T22遵循研究步骤进行科学研究21%68%10.4%t23创造性运用教育学、心理学 基本原理分析解释实际问题8%70.4%21.6%t24对学前教学实践、经验、体会 独立上升至理论层面8.8%71. 2%20%t25主持或参研过幼儿园教研课 题19. 2%0%80.8%t26独立完成并公开发表科研论 文72%0%28%4.科研道德现状分析为什么人们那么认同法律呢？因为当人类 有了道德

20、意识以后就喜欢评判他人，因此就指定 出了对人们整体公平的条例，所以才有了 “法律 面前，人人平等”，因此道德是评判一切行为的基 础指标。在表7中，对于幼儿园教师科研道德态 度情况调查，我们大致一看态度积极或一般人数 占比(小计)数据可谓是非常漂亮了，但是进一步 进行分析，占比最高的三项t27、t29、t31都属于 直接态度类，分别占比94. 8%、96%、98.4%，好话人 人都会讲。但是当问其论文中实际的道德态度 体现t28、t30、t32、t33时肯定态度占比分别为 16%、60%、23. 2%、20%，结果惨不忍睹，科研道德态 度糟糕，换位思考，如果某个人科研道德态度不 好，当你在论文编

21、写时遇到这样的人，会不会给 你造成困扰呢？因此幼儿园教师科研道德意识 必须进一步提升，才能保证科研人员的科研积极 性。表7幼儿园教师科研道德意识情况描述统计题项IH. r2肯定一般否定t27确立课题后，克服困难、坚持50. 4%44%5.2%到底t28论文所用数据真实16%36.8%47.2%t29教研中坚持实事求是、严谨46. 4%49. 6%4%治学T30对论文“一稿多投”态度60%0%40%T31教研中帮助别人64%34.4%1. 6%t32写论文时引用或参考他人思23. 2%64.8%12%想注明t33认同按贡献大小排序论文署20%58.4%21. 6%名四、结论与建议（一）研究结论经

22、过本次调研活动，以及后期的统计分析基 本可以得出以下结论：第一，教师基本情况方面：首先最为突出的 问题是乡村幼儿教师学历层次偏低；其次是教师 队伍偏年轻化；最后是幼儿教师职称普遍偏低。第二，教师教研现状方面有大致四个主要 点：第一点，科研态度普遍高积极性；第二点，科 研认知不足，主要体现在学前教育理论缺失严 重，国家师范生培养计划没有落到实处，只是口 号在前，行动在后”“表里不一”；第三，科研能力 较弱；第四点，科研道德修养薄弱。（二）思考与建议1.加强对幼儿园教师职前科研素养的培养幼儿教师职前教育若不注重教育科研素养 的培养，必然会导致准幼儿教师科研意识淡薄、 科研知识缺乏、科研能力偏低2=

23、为了保证源源 不断的具有一定科研素养的乡村幼儿园教师供 给，高校应该加强对幼儿园准教师的职前培养。 首先，确定合理的培养目标。让准幼儿教师通过 职前系统学习了解学前教育科学研究的基本原 理，掌握学前教育科学研究的常用方法，形成科 研兴教的意识和能力，为从事教育科研奠定理论 和能力的基础。其次，架构科学的课程体系。高 校学前教育专业应该开设教育研究方法、学前教 育研究方法、幼儿行为观察与指导、论文与写作 等课程；立足职业需求，精选教学内容，重点学习 选题、申报书撰写、文献综述、观察法、调查法、个 案研究法等章节内容；改进教学方法，坚持“做中 学”，强调研究是“做”出来的，组织成立学生课题 小组，

24、带着学生边做边学、边做边教，让学生在参 与中学习，在学习中收获。另外，营造浓厚的科 研氛围。学校可以邀请专业领域的专家、学者以 及知名园长来校开展相关讲座，拓展学生的视 野；定期组织大学生课题项目申报，教师挂名指 导，学生全程参与，为学生创新创造、施展才华搭 建良好的平台。充分发挥教研指导责任区的带动作用2018年11月，中共中央国务院在关于学前 教育深化改革规范发展的若干意见中明确指 出：“落实教研指导责任区制度。充分发挥城镇 优质幼儿园和乡村乡镇中心园的辐射带动作用， 加强对薄弱园的专业引领和实践指导学前教 育教研指导责任区是通过搭建共同学习、互助共 赢的发展共同体，是根据一定区域内幼儿园

25、布局 特点和学前教育发展需求，将该区域划分成若干 个片区，以独体建设和联体帮扶为主要形式，以 各片区的协同发展来促进区域内学前教育事业 的均衡发展3=学前教育教研指导责任区建设是 推进乡村幼儿园教师科研素养提升的重要途径。 以课题研究为平台，每个教研指导责任区针对各 成员单位自身实际问题开展课题研究，责任区负 责人作为课题组成员全程参与到课题的申报和 研究实施中，定期召开课题研讨会，共同分析解 决研究中遇到的困惑。以名师工作为阵地。名 师工作室是以名师为主体，以学科为纽带，以研 究为核心，集教师培养、培训、教学、科研等职能 于一体的跨区域、跨学校的教师合作学习共同 体叽将责任区内的名师、骨干教师纳入工作室， 通过送教入园、开展讲座、参课评课、课题指导等 多种形式，充分发挥名师工作室在提升教师科研 素养方面的引领作用。搭建园校合作教研的良好平台以园校合作为抓手，完善制度建设、队伍建 设、内容建设、督导督查等多维保障机制，推动乡 村幼儿教师科研素养的快速提升。首先，地方需 要加强组织领导，全面落实政府主体责任，建立 健全制度体系，为园校合作教研的运行保驾护 航。园校合作教研相关政策的制定需要考虑在 指导思想、内容方式、具体策略、保障机制、督导 督查、考核评价等方面给予