利用电子白板提高语文课堂效率

1、电子白板在语文课堂中的应用 皂市镇李场小学 张全兵教师和学生是信息技术产品的“用户”，试图让“用户”依从并适应技术的做法是难以成功的，只有让技术服务于教学，才能换来师生的认同，这是信息技术进入课堂要走的关键一步。交互电子白板的设计在一定程度上体现了“以人为本”的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，这应该是科技与人文兼顾的一个范例，也是教师把它作为课堂教学平台的原因之一。一、从“预制”转向“弹性”调用以往，教师在课前都要把自己收集的有关资料、资源整理为一个系统的“PPT”或者课件，以便在上课时使用。利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图

2、片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板 粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序地牵制。在教 HYPERLINK /article/list_1_1.html t _blank 小学语文第七册小兵张嘎夺枪记一课时，我把“人物介绍”、“时代 HYPERLINK /article/list_1_186.html t _blank 背景资料”、“小兵张嘎的视频”等资源保存到电子白板资源库中，根据上课的需要

3、调用这些资料让学生学习。二、促思解疑，激活课堂小学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。多媒体是人手、眼、耳、思维的延伸，利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，真是如虎添翼。在教卖火柴的小女孩一课时，课件播放小女孩几次擦亮火柴的情景，我利用“探照灯”罩在小女孩的脸部，要求学生观察女孩的脸部表情，揣摩小女孩的心理活动，帮助学生体会卖火柴小女孩的悲惨生活。当课件呈现当今社会小孩的幸福生活时，我通过“照相机”功能抓拍了录像中孩子的漂亮衣服、美味食物、漂亮玩具，让学生与文中小女孩的遭遇进行对比，这引起了学生强烈地反响。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学难点得到较好的突

4、破，学生的思维也较好地被调动起来，大大提高了课堂效率。三、拓宽视野，丰富积累刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”教师不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容，而应让学生走出课本，走出校园去学习更多的知识。教师可以以教材的例子为引子，指导学生课前观察、收集资料，课后进行拓展学习和信息整理、汇总。在教长鸟的天堂这课时，我让学生在课前收集了有关“鸟的天堂”的一些文字和资料，保存到交互电子白板资源库中，上课时，由学生打开电子白板中的资源库，调用他们的资源进行汇报。课后我继续布置学生以小组为单位，围绕“鸟的天堂”的静态和动态描写进行小

5、组探究，并把探究的成果保存到电子白板的资源库中，作为下一次语文综合实践活动的资源。学生通过收集资料、整理资料，开阔了眼界，拓展了知识面。四、提高语文练习的效率 任何一个学科都离不开练习与检测，语文学科也经常需要练习。教师一般通过投影仪进行练习评讲，但此方式将教师“禁锢”在投影仪旁。有了交互电子白板，教师就可以把练习制作成PPT，教师可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”进行圈划，还可以请学生到白板前做练习。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活。学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加。五、提高语文课堂查错

6、补缺的效率在语文识字课上，教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正，由于学生在黑板上写字，身体往往挡住了书写的字，其他的学生无法判断其书写笔顺正确与否，经常是由教师纠正他错在了哪里。有了交互电子白板，可以使用“回放”功能，让师生清楚地知道其书写笔顺的正确与否。在语文阅读教学中，教师经常要指导学生有感情地朗读，这时，只要我们运用交互电子白板的“录制”功能，就可以把学生的朗读录下来，然后由学生自己从中发现问题、矫正读音，并进行情感地处理。六、要处理好三对关系利用交互电子白板上课，要以激发学生学习兴趣为前提，要以利于学生达到学习目标、培养健康情感和创新精神、实践能力为原则。信息技术应促进而不是削弱常

7、规训练。所以，想真正提高语文课堂的效率，教师需要处理好以下几方面的关系：1、处理好师生关系学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的提升。该让学生思考、自主探究时，就应放手让学生自主学习，不要让技术、多媒体代替了学生的思考和练习。2、处理好人与白板的关系 课堂教学必须重视情感交流，利用交互电子白板上课时是要处理好“人”与“白板”的关系。人与白板的交流是单向的，缺乏互动性,这就决定了它不能代替师生交流。利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流，既要有知识的传授与反馈，又要有情感的

8、交流，要做到合理地使用机器。如果因为电子白板的缘故而忽略了情感的交流，那么，这样的课堂将是僵化而没有活力的。3、处理好真实与虚拟的关系在利用电子白板与其他资源上课时，还要注意到“真实”与“虚拟”的关系。我们都知道利用图片、动画或视频可以激发学生的学习兴趣，把一些较为抽象的概念形象化或把微观的事物放大有利于学生感知和理解。但是有的教师将本可以现场参观、考察、实践的内容放在多媒体上“整合”，使学生不能观察、比较、体验，教师煞费苦心搜集的“海量”资料只能让学生头晕目眩，这无异于传统教学上的“满堂灌”。小学新课程教学改革途径 皂市镇李场小学 张全兵摘要传统的课堂上教学模式，会导致学生逐渐失去了学习的主

9、动性和探索性。培养学生创新精神与创造能力是落实新课程理念的有效途径。本论文主要探讨了在小学科学教学中培养学生问题意识的几点策略。关键词小学科学教学改革问题意识在小学科学课教学中，部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度，为了按照教学时数完成基本的教学任务，教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学，严重约束了学生的问题意识的发展。基于此，文章以下提出了几点培养学生问题意识的教学方法。一、培养学生的想象和思维等基本能力科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境，让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象，

10、同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如：学习地球引力一课时，首先，让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在；然后，让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。此外，思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。因此，锻炼学生的思维能力，是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的，这一过程是别人所代替不了的。因此，在科学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，让学生主动的思考获取知识，自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练，从而达到培养思维能力的目的。二、教师认真对待学生的问题在科学课的教学中，教师要转变以学生对知识的掌握程度

11、为评价学习效果的标准，打破一切以教师领导为中心的束缚，在满足学生发展需要和已有的经验基础之上，应注重学生学习科学的主动参与和能动性，让学生自己提出问题、解决问题。许多学生个体的问题意识淡薄，是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。因此，在科学教学中，教师应尊重学生的个体差异性，以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问，保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生，教师应给予充分肯定；对于问题不明确的学生，教师可以引导学生理清思路；对于提出幼稚问题的学生，应在肯定他的勇气的同时，与学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重，会满足学生的成就感，激发学生的勇气与信心去

12、探究新的问题。三、教会学生质疑的方法许多学生认为教师在教学已经将教学内容讲清楚了，所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚，而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此，教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能，同学要教会学生学会质疑的方法，有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题，并尝试去解决问题，促进思维的发展。科学教学中有许多结论性内容，如三年级下学期学习植物的生长变化这一章中，在学习了解植物的生长变化时，要让学生了解“不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同”，教师可以鼓励学生收集实物或网上信息，共同讨论比较是

13、否不同植物的种子的形状、大小、颜色等外部特征各不相同；在要了解“影响种子萌发的因素包括：水分、温度、氧气和光照”这一节中，教师可以鼓励学生大胆质疑这四个因素，组织小组对四个因素分别作控制实验，检验四种因素对植物萌发的影响，然后小组汇报，让学生主动学习，真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力。教学的重点、难点和关键点是课程深入开展的切入点，对这些内容的质疑，会锻炼学生思维能力的同时帮助学生掌握重点、难点和关键点。如学习级四年级上学期融化中的食盐融化这一节时，教学难点是“教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同”，教师可以组织学生通过各种物质融化时变成的

14、微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用过滤的方法分离吗、溶解还是没溶解等方面进行总结，从而掌握教学的难点，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力。四、设计促进学生产生问题意识的问题情境问题情境是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致，人们就会出现认知冲突，产生问题意识，人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在科学教学中，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识。因此，教师在科学教学前预先设计好问题情境

15、，在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境，以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段，科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式，这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下，同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容，但是这种方式容易使学生陷于别动的角色，让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。公务员之家五、结语问题意识不仅引导着学生进行科学学习，同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情，也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。因此，要培养学生的创新精神和创造能力

16、，应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。如何提高课堂教学有效性 皂市镇李场小学 张全兵课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。新的课程标准中谈到：新的语文课堂要注意学生个性化的发展，培养学生的发散性思维，要让学生有创新精神，要让学生在课堂中怎么读就怎么读。学生的确需要有创新精神，也的确应该允许学生有不同的见解，但是我们的语文同时还是一

17、门工具性学科，语文的学习也是我们母语的学习。贾志敏老师说到：现在的语文课堂要干净课堂，正本清元，返朴归真。所以语文课堂中还是应该要讲究“三实”。一、语文课堂要真实教师作为知识的化身，而学生到学校也就是来学习的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，有时的老师为了上好一堂课，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”“表演”这样不好，语文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行，俗语说：台上一分钟，台下十年功。我们的课堂教学与舞台表演不一样，舞台表演看的是那一分钟，即结

18、果，而我们的教学，却应该看的是台下的十年功，即过程。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，教师要做到“目中有人，目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上的表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，你只是将自己真实的课堂展现出来而已。学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，学生是由活生生的、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异，学生正在成长的过程中，可塑性极大，作为教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。因此，我们作为教师，要做到以下几点，从根本上让学生成为学习的主

19、人。课堂教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。二、语文课堂要朴实语文蕴含的内容实在是太丰富了，如果要求一位教师什么方面的知识都具有，那也不太实际，所以人类拥有了高科技的东西，并将这些先进的东西运用到生活中的每一个角落，多媒体的应用丰富了学生的课堂生活，增长了学生的见识，充实了学生的头脑，现在绝大多数语文课都会使用课件，在感情升华处还付以音乐、影像的辅助，好像不用课件，就不足以体现“教改

20、”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用课件作为评价教师课堂教学优劣的一项标准。然而，铺天盖地的课件是否能够替代学生对文本的品味、咀嚼，是否用在了帮助学生去理解、感受、欣赏、评价语言之处，是否真正为语文学习服务，为语言的积累和运用服务，为语文学习的目的服务，很多时候都是值得商榷的。我们的语文始终姓“语”“字、词、句、篇”“听、说、读、写”是必不可少的八字宪法，要充分地运用文本，利用文本与学生之间对话，而对于课件则应该秉承当用就用，可选时就不用，不当用时坚决不用的原则。语文课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。在一次公开课上，有位教师执教鸟岛一课

21、，为了让学生体会“鸟多”，教师说：“鸟岛只有0.8平方公里，却有十万只鸟。”课后讨论时，老师们提出“这样解释“鸟多”不形象，因为二年级的学生对0.8和平方公里这两个数学概念根本不懂，用不懂的东西来解释，能起什么作用呢？”对此，上课的老师说：“十万只鸟，如果把它们撒在台湾岛或海南岛肯定找不到影，因为那里都有3000平方公里以上，鸟岛为什么不叫它本来的名字，而被人们叫做“鸟岛”呢？就是因为它的鸟多，岛小。这个岛有多小呢？资料上显示的是0.8平方公里。我也很想具体地将0.8平方公里有多大用直观的办法告诉学生，让它们感受岛小，但大家算一算，0.8平方公里是80万平方米。有多大的地方能让孩子想象80万平

22、方米是多大呢？假如你说它有7、8个天安门广场那么大，你说，在孩子心里，那鸟岛是大还是小？可能反到起一个反面的作用。所以我干脆就给学生具体的数字，让他模糊一些，让他从图片上，从数字上感觉“小”，说多了，反而会更乱了。所以我就这样处理了。” 我想，在教学中，老师们常常这样，被具体的教学方法所困，我们可能更多地想到了如何去教，却很少站在学生的角度想一想如何去学。我曾在广播中听到过这样一个故事：有位家长，她的一个钥匙找不到了，翻遍了家里所有的地方，急得团团转。结果却被三岁的儿子从床底下找到了。她很奇怪，于是蹲下身子，用与儿子同样的高度环视家里的一切，发现感觉完全不同，她看到了自己平时没有看到的很多东西

23、。于是，她常常蹲下来，站在儿子的角度看一看，不但找到了很多过去“丢失”了的小物品，也看到了儿子眼中的世界。这件事情给了我们启示，只要我们能够站在学生的角度，想一想怎样才能学会，就不会为“80万平方米到底有多大”伤脑筋。80万平方米学生不好想象，1平方米还是可以看得到的，用80万除以10万，每平方米的面积上就有8只鸟，不是也很形象嘛！只要我们以学生为本，心中有学生，心中有教育，我们就会有无穷的智慧，就会使我们的课堂更真实地贴近每一个学生，真正为学生的发展服务，学生的发展，是教学实效性的最有说服力的体现。三、语文课堂要扎实教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要让为学生什么都知道。你要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学曾听一位教师执教多彩的夏天，这篇课文共有五个自然段，分别写出了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天更是迷人的。教到最后，有这样一个教学环节：生：题目中“多彩的夏天”，“多彩”一词应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有“炎热”、“有趣”、“悠闲”等很多特点。师：你想想除了色彩以外，夏天还有什么是多彩