新课程背景下的教学策略

1、新课程背景下的教学策略课改培训的一点感悟贵阳市民族中学 李健新课程改革的核心以学生的终身发展为核心人的终身发展 高中课程的总目标是：使学生在九年义务教育课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的素养，以满足个人发展与社会进步的需要。人的发展具有融合性: 个人发展,社会进步的需要没有离开社会的人但如果仅仅作为工具,功利性教育,人将失去自我,失去创造终身发展:个性选择,思维发展,知识技能,情感发展。达成目标的方法改变学生的学习方式 改变学生的学习方式意味着什么？ 意味着学生学习策略的改变 意味着学生在学习中的地位的改变 意味着学生学习状态的改变 意味着师生关系的改变 意味着学生学习生活和学校文化

2、的改变 请让学生在以下两极学习状态中做出选择，看看您的学生是怎么学习的 消极积极独白对话封闭合作机械探究划一差异沉重轻松痛苦快乐片面全面他主自主达成目标的关键改变教师的教学方式对教师素质提出高要求专业素质教学理念教学技能教学创新转变观念,为学生发展提供平台,提供空间以知识为载体,更加关注学习过程, 注意生成性,建构性课堂教学范式创新信息技术的使用选修专题开设教学文化的要求 教学手段的选择 教学方法的创新 教学过程的设计普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺

3、术科目内容组成的相对完整的学习单元（必修+选修1+选修2）学习领域科目必修学分（116）选修I学分选修II学分语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求。适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化的需要和学生兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术技术（含信息技术和通用技术）8艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6语文1语文5语文4语文3语文2语 文必修选修系列小说与戏剧

4、新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读系列3系列4系列2系列1数学4数学5数学2数学3数学1数 学必修选修系列英语1英语2系列1英语3英语4英语5英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）必修选修系列系列2物理1物理2物 理必修模块选修系列系 列 1系 列 2系 列 3选修共同必修 物理（必修2） 物理（必修1） 物理12物理11物理22物理21物理24物理23物理32物理31物理34物理33物理35必修历 史选修模块历史1历史2历史3必修模块着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重

5、要内容 近代社会民主思想与实践历史上重大改革回眸20世纪的战争与和平中外历史人物评说探索历史的奥秘世界文化遗产荟萃地 理地理1地理2地理3必修模块选修模块宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展区域地理环境与人类活动区域可持续发展 地理信息技术的应用 城乡规划宇宙与地球海洋地理自然灾害与防治地理信息技术应用旅游地理环境保护必修模块与学科的关系地理 I地理 II地理 III自然地理人文（经济）地理区域地理与地理信息技术海洋地理(选修)1 海洋和海岸带2 海洋开发3海洋环境问题与保护4海洋权益波浪

6、、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因 潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景 我国海洋国情基本特点，维护我国海洋权益的意义 风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危害及应对措施 城乡规划与生活 (选修) 1 城乡发展与城市化2 城乡分布3 城乡规划4. 城乡建设与生活收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进 运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成34组，提交各组的规划方案，在此基础上开展比较评价 以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议 自然灾害与防

7、治(选修) 1 自然灾害概述2 我国的主要自然灾害3. 自然灾害与环境4 防灾和减灾防灾、减灾 避害趋利 成因与人文和自然环境的关系我国自然环境的脆弱性特 点分 布危 害化学1化学2有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化 学必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用 物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展 化学与生活稳态与环境生物技术实践生物科学与社会现代生物科技专题分子与细胞遗传与进化生 物必修模块选修模块多媒体技术应用 算法与程序设计数据管理技术 网络技术应用 人工智能初步 信息技术基础信息技术必修模块选修模块信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技

8、术与社会技术与设计1技术与设计2现代农业技术 家政与生活技术汽车驾驶与保养简易机器人制作建筑及其设计 服装及其设计 电子控制技术 通用技术必修模块选修模块技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价 结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计 美 术绘画雕塑美术鉴赏书法篆刻设计工艺现代媒体艺术 从上述系列中任选3个模块，获得3个必修学分。选修系列音乐鉴赏演 奏音乐与舞蹈歌 唱创 作音乐与戏剧表演音 乐 从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。选修模块艺术与文化系列艺 术艺术与科学系列艺术与情感系列艺术与生活系列 上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。生活中的音乐身

9、边的设计身体表达的艺术戏剧创编入门音乐的情感表现视觉语言表达舞蹈即兴表演戏剧表演基础民族民间音乐图形的奥秘舞蹈与服饰中外戏剧欣赏音乐与科学材料与造型艺术乐舞与身心健康影视特技田径运动体操类运动球类运动新兴运动冰雪或水上运动民族民间体育体育与健康 从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。健康教育专题选修系列学校特色是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生变化上的相对稳定的办学特征。办学特色是特色课程化、课程特色化的结果。没特色课程，就没特色学校。 校本课程是特色课程。特色课程化和课程特色化，是学校办学理念的课

10、程体现和落实，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。这是新课程实践中校长角色作为的创新实践活动，是学校课程领导难度最大的自选动作。 以学论教，是定义在“为学习设计教学”，不是“为授课、为考试设计教学”。要把学生愿学会学基础上的学会作为有效教学的追求。以学论教，必然重视教学生成。用预设引发生成，将生成变成新的预设是新课程教学的普遍要求。教师不断用预设引发生成，将生成变成新的预设的过程，就是教师成熟和提高的过程，是教学不断走近学生满足学生的过程，是教学不断使学生从能够达到的

11、目标到达应该达到的目标的过程。疏理问题 固有观念和习惯思维 课改领导的缺位越位 支持改革的条件短缺 心理适应和操作熟练 原有矛盾和问题凸显 新课程自身需要完善几道难题 模块内容与课时匹配 新高考下的应试期待 综合素质的有效评价 选课和学分制度受限 教师素质与课改反差 这些问题虽然仍然存在，但已经引起了重视和关注，进入到研究和着手解决的程序。这就是希望。 课堂教学设计的特点1规划性。 课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。2超前性。在做教学总体设计时，

12、教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。3创造性。所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。教学设计的几个问题 （一）从学的角度想问题1从学生的角度来想问题2关注学生的知识背景和经验3研究个别差异（二）设计开放式的课堂活动传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变

13、的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。新课程设计的开放性能体现在许多方面 1教学内容开放过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。2教学过程开放传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与课中研讨课后扩展”。教学过程开放包括：3教学问题开放

14、教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。这也代表一种方向。传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。 （三）课堂组织形式多样化教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜

15、感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题：1整体设计应有戏剧性2教学方法设计要有多样性3加强人文化与幽默感4尽可能多地开展学习竞赛（四）让学生参与、体验、探究以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。活动是一种载体，是一个平台。（五）课堂以问题为中心传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学

16、设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。教师在进行教学设计时应考虑以下几点： 1教学要教无疑须先教有疑学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。2教学过程不仅

17、应从问题开始，而且应以问题为终结传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。（六）营造宽松和谐的课堂气氛天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，

18、思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。五、怎样把握基于课程模块下的教学设计（一）基于模块的整体教学设计教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。（但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。）有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时？如何划分？如何在模块的整体层面进行教学设计？首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体

19、安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。因此，应注意下列几个问题：1在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。2要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度

20、价值观的教学目标。3可将模块再分解为若干个单元对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。4对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。对单元（或主题）的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。（二）基于模块的单元教学设计在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。在进行教学设计时，就要注意单元的特点。

21、因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。单元的教学内容的设计要注意的几个问题： 1应有明确的主题因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。2要对单元主题进行分解对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。3应有利于学生的自主学习教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，

22、引导学生自主地学习。（三）基于模块的主题教学设计实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行主题的教学设计。在进行主题的教学设计中，要充分考虑下列要点： 1让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。2主题的教学设计不应该有固定的模式教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：从具体的案例引入教师讲解师生共同探讨，

23、用一般的原理和基本概念来解释案例。在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用是寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。3问题串的设计利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。4探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式

24、在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。（四）基于模块的课时教学设计1探究性学习从设计问题情景，到展开学习过程，一方面需要教师有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料；另一方面是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现问题确定进一步探究的愿望和方向。2要充分考虑教师的作用教师的作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出共同研究的问题（研究角度），提升学生的认识。3教师是课程的开发

25、者教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。教师有权利围绕教学主题对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源。若干问题课时问题负担问题衔接问题例题、习题教材、教辅教学内容的度学分考试与高考信息技术新旧教材的差异新课标与教学大纲课时问题超标拓展,未有必要内容提前,容易混乱一次到位,违背规律 例:集合的教学,复合函数的处理,立体几何的处理负担问题课时增加要求统一(最高)一次到位(高一当高三教）教辅陈旧生源水平衔接问题知识衔接:因式分解,立方和差,一元二次方程根与系数关系,分式运算,根式运算,三元一次方程组、概率与统计,几何中的一些

26、定理等.能力衔接:运算能力,推理论证(含书面表达).学习方式与习惯:课堂上学生与原来学生差异.课标本身的差异:初中更侧重活动,高中更侧重理性;初中更侧重合情推理,高中更侧重逻辑推理.例题,习题,教辅教材的核心内容教材为选择性,能力发展提供空间思维能力与探究能力的培养教辅的功能。南通的经验 教学内容的度课程标准的要求课程标准的细化(知识的四层要求)教材的示范：核心内容，思维发展，拓展探究。注意根据本学校的情况前后平移。以满足学生最近发展区为要。能力立意,关键是思维能力、探究能力、应用意识、创新意识的发展。理性精神、审美意识、辩证唯物注意观点。 首先要把握知识技能的度，但不要仅仅把握知识技能的度。知识技能是载体。信息技术信息技术与课标信息技术与教学信息技术多样性信息技术渐进性 注意：计算器的弊端新旧教材的差异新旧教材的差异比较：是知识定位，还是能力定位？是最终得到知识技能，还是通过知识技能的学习获得提出问题、解决问题的一般方法？取舍问题：站在新教材角度，整合、吸收旧教材中合理的做法，还是站在旧教材角度对新教材进行取舍？具体内容教学集合、函数的定义域与值域、复合函数、抽象函数、反函数、函数方程、空间几何体的精确定义、线面关系判定定理、三垂线定理、有关距离和角的计算、算法