统编版四年级下册芦花鞋说课稿金2022年

1、芦花鞋说课稿祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。老子五十八章原创不容易，【关注】，不迷路！一、说教材芦花鞋是部编版四年级下册一篇略读课文，选自曹文轩先生的青铜葵 花，选作课文时有改动。本文分四个部分，介绍了青铜一家做了 101双芦花鞋, 让青铜顶着刺骨的寒风去卖芦花鞋，他甚至还把自己脚上穿的一双芦花鞋也给卖 了，回到家时，他的脚已经冻得通红。本文重在引导学生用“小标题串联法”把 握长文章的主要内容，以及阅读长文章的方法：边读边想，前后联系。二、说目标教学目标.认读会认“搓、葵”等7个生字，理解词语，流利地朗读课文。. 了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主 要内容，探究“芦花

2、鞋”的故事。.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长 文章。【教学重难点】.运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长 文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。课时安排一课时三、说过程（一）师生谈话，导入课题。这节课就让我们一起走进大麦地，走进芦花鞋。（板书课题：芦花鞋） （二）初读课文，整体感知。1、初读，解决字词。（1）读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。印象。(2)知其性。从她的介绍中，你了解了她的这位小猫朋友的生活习性了吗？你还想知道些 什么？作为小动物的朋友，你能把它的

3、生活细节更多地介绍给大家吗？(播放一 段有关动物的生活录像)(3)述其亲。你能感受到这是朋友间的故事吗？文中哪些描写让你感到亲切、温暖？.有针对性地修改习作。.再度交流互评。五、小结归纳，提炼方法我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍，从外形到生活习性，再到人 与动物之间亲密的故事，也可以侧重一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的 印象。习作：我的动物朋友教学导航教学目标.选择课本上的情境或创设一个情境，让学生向别人介绍自己的动物朋友。.让学生学会按一定顺序把动物的外形和生活习性等方面写下来，表达对动 物的喜爱之情，激发热爱小动物的感情。.学习伙伴互评习作，培养学生的书面表达能力和评价修改能

4、力。教学重点从不同方面介绍一个小动物的特点。教学难点你发现他是怎么来写这只小狗的？第一个特征是全身棕色；第二个特征是头上有小白点；第三个特征是塌鼻。小结：当我们在描述动物外形时，一个特征不能将它与其他同类动物区分来，那么就要再写第二个特征、第三个特征，一直到足以区分为止。所以我 们在介绍动物的外形时，可以用上第二个妙招：特征组合写。3.初试身手。拿出你的观察记录单，运用抓住一点写或是特征组合写的妙招，写一写你对 平时观察的动物朋友的外形描写。写完读给家长听一听。三、例文引路悟写法.抓生活习性。假如你全家要外出旅行一段时间，要请邻居帮忙喂养你最喜爱的动物，你 会向邻居介绍动物的哪些生活习性？用关

5、键词填写在外围的圆圈中。看看作家是怎么介绍的怎样才能把动物生活习性的特点介绍清楚，让邻居喂养好你喜爱的动物？ 我们来鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三 样东西下饭：一羊是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然 后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并 不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远 处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。 吃过泥和草再回来吃饭。读一读这段话，你发现：作者是怎么来介绍白鹅吃饭的特点的？（采用总分 结构；写得越细，动物越让人喜爱。）在“吃

6、喝拉撒睡玩”中，你最想向邻居介绍动物的哪一方面？采用总分结 构说一说，说得越细，越能帮助邻居喂养好你的动物朋友。.写趣事。假如你们家就要搬到外地去了，你想请一位同学收养你最喜爱的动物，你 会向同学介绍动物的哪个方面？（趣事）生1:情境一里强调“小羊的左眼圈是黑色的”，这是在突出小羊的体 貌特征。生2：情境二里讲“我家小狗特别爱吃肉这是在说小狗的饮食习惯。生3:情境三里讲“小猫的可爱 这是在举例子说小猫的性格特点。.教师总结方法。通过体会三种情境和讨论交流，总结写动物要从以下几个方面进行：(1)写动物要首先写它的外形，给人留下第一印象。(2)写动物要介绍它的生活习性，突出它的特点。(3)写动物要

7、写一些有趣的事，突出它的可爱之处。三、指导思路，放笔行文过渡：同学们，你们是不是养过一些小动物呢？像什么金鱼、小乌龟、小白 兔、猫、狗之类的，现在我们就以大家比较熟知的小白兔为例，具体学习一下如 何行文，写可爱的动物朋友吧。.指导写作思路。我们怎样才能把小白兔写得鲜活呢？写动物类文章可以采取分段描写的方 法，一般来说，外形一段，生活习性一段，与动物的感情一段，各段要描述清楚。(1)文章的开头可以直接提起小白兔这个动物，并点明主题；也可以描写 小白兔的来历，但不可写得太详细，也不可写得太简略，目的是要表达对小白兔 的喜爱之情，突出主题。(2)按照顺序，观察形象。在学生自由发言后，教师用课件展示小

8、白兔的外形图，引导学生进行观察。学生按顺序练说小白兔的外形特点，教师随机指导。(提示：教师应注意引导学生将观察到的内容有条理地说出来，可以先总体 说一说，再细致地一部分一部分地介绍。也可以从头到尾或从前到后，一部分一 部分地介绍。还可以从最有特点的部分写起。总之，无论先说什么，后说什么， 都必须做到条理清楚)小结写法。(板书：写夕卜形理顺序)(3)抓住特点，介绍习性。导语：为了生存，动物在大自然的影响下养成了各自的生活习性。动物的 任务四：学写法请你回顾本单元的三篇课文，看看老舍先生和丰子恺先生是怎样介绍猫、母 鸡和白鹅的，读到值得你学习的地方还可以用笔勾画一下。请你带着自己的收获，补充、细化

9、你的思维导图，使你的介绍思路更加清晰,介绍内容更加丰富。任务五：会评价请读一读下面这位同学的习作，按照表格中的评价标准口头评价一下。3本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档, 如需本文，请下载教师出谜语，请学生来猜猜看，对正确答案予以肯定和赞扬。此环节孩子们 积极性高，课堂气氛活跃。新课标指出“注意选择儿童比较熟悉的、难度适当的， 能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。”这样设计，使学生从游戏中学会 了确定某一种动物的特征。（三）哺乳动物的特征首先，我出示了一张图片，画面上两只憨态可掬的小狗让学生倍感喜爱和亲 切。狗是人类的好朋友，孩子们也很熟悉，这样精心设计，学生很容易产生共鸣

10、， 在不知不觉中愉快学习，同时以此为切入点，紧密联系实际生活，学生归纳哺乳 动物的特征“身体表面有毛”也显得自然而然，可以避免目标表述由于抽象、空 洞而难以把握、无法交流的弊端。接着，映入眼帘的是一张充满温情的画面：牛妈妈和牛宝宝在草地上悠闲地 散步，这一环节我给学生足够的时间独立思考，教师课堂巡视。在充分的思考之 后，组织交流。学生的发现不外乎以下几处：*胎生*小牛宝宝刚出生时吃妈妈的奶长大*牛也和小狗一样身体表面有毛* 牛妈妈很爱自己的孩子。组织交流时，我首先放手让学生谈谈自己的发现，珍视学生的汇报结果，及 时进行点拨和引导，充分实现教师的主导作用和科学课程的育人潜能。本文为网络收集精选范

11、文、公文、论文、和其他应用文档, 如需本文，请下载动物是人类的朋友，是自然生态系统的重要组成部分，是大自然赋予人类的 宝贵自然资源，此时我邀请同学们一起来制定动物保护计划，通过小组互相 合作，将探究与记录融为一体，完成一个由“学”到“会”的内化过程，同时也 培养了孩子们的动物保护和宣传意识。（设计意图：把和动物交朋友提升到保护动物的层面，眼界开阔了，心胸开 阔了，情感升华了，理解更深入了。同时体验情感与知识应用的有机融合，使学 生的科学素养在潜移默化中得到延伸。）最后，教师布置作业：开展多种形式的动物保护宣传活动，和身边的朋友交 流有关动物的小知识。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子

12、不同的 方式，把保持生态平衡、构建和谐社会的心声传播得更远。四、提纲挈领说板书本课的板书，教师抓住哺乳动物和鸟类特点，简明扼要地归纳了这两类动物 的特征，起到了突破重点、难点，引导学生正确总结记录的作用。本节课我最大限度地发挥了学生的主动性、发展性和创造性，使科学课教学 成为孩子们开启科学殿堂的一把金钥匙。板书设计：我们的动物朋友哺乳动物：鸟类：身体表面有毛身体表面长有羽毛胎生卵生靠吃妈妈的奶长大用翅膀飞翔保护动物和谐相处学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性 化学习的必由之路。因此，我指导学生按以下方法学习：1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的

13、赏析，不仅 要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此， 对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促 进学生的理解。为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面 地理解段落意义。2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，始终是语文课堂的主 旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目 标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为 了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自 己对文本的体验。课堂上，我安

14、排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读, 其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文 的活力。第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者 的思想感情。计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来 了，便不转眼地望着那里师：不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联 系生活实际说一句话的方法理解词语。从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子, 试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗

15、读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大 亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生 读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？ 我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？.分组讨论：指明学生回答问题：预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我 终于看见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升；师小结：

16、大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细 致观察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。.课件出示日出动态变化的情景。上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（二）读议结合，探索求知，升华情感在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜 欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出 的壮观

17、的？让学生用自己的方式来各抒已见，可以用画画的方式，或者读课文， 或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表 述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。在引导学生体会作者的思 想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察 画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课 文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。（三）体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜 的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背诵方法，再让学生在熟读的基 础上选择

18、自己喜欢的方式进行背诵。海上日出这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词， 分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样 的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。（四）拓展延伸，培养能力。在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子, 试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大 亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生 读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合

19、作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？ 我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？.分组讨论：指明学生回答问题：预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我 终于看见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升；师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细 致观察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么

20、重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。.课件出示日出动态变化的情景。.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！.小结写法填空，整体导读。这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出 时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意 思。从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子, 试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导

21、朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大 亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生 读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？ 我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？.分组讨论：指明学生回答问题：预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我 终于看见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升；师小结

22、：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细 致观察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。.课件出示日出动态变化的情景。.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！.小结写法填空，整体导读。这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出 时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和0的变化来写。.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面

23、，并用一两个词语概括图画的意思。出示句子“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。 后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。“9 出示课件）你从句子中体会什么？读句子。这样的美景，我们可以用课文中哪个词语来概括？（奇观）课件出示：奇观: 砚，景象，奇特而罕见的景象。）（三）学习第三段，总结全文师：巴金爷爷看到如此美景不由的感概：（生读）“这不是伟大的奇观么？” 课件出示句子他怀着激动的心情说：“这不是伟大的奇观么？ ”他用赞叹的语气说：“这不是伟大的奇观么？请把这个句子改为陈述句：这 是伟大的奇观。比较哪个句子好？为什么？（反问句表达的意思更强烈。）

24、改成 感叹句：这真是伟大的奇观呀！总结全文写法指导师：同学们，这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。那我们观察日落、刮风、下雨、等自然景象时，有XX前、XX时、XX后的顺 序，用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。板书设计7海上日出日出前：浅蓝、红霞、日出时：负一纵一冲一区先日出后：夺目的亮光出示一：刹那痛一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。唤起积累：除了 “一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、 一瞬间、霎那间、顷刻间）出不二：分期申辨认辨另1争辩辨论狡辩（2）指名读词语，相机解释词语意思。2、梳理情节，了解故事了解用空行标示长课文各部分的方法，

25、把课文分为四个部分。（2）交流讨论，提炼小标题。A、出示自学要求，学生快速默读课文，完善预习单上的小标题。B、小组讨论，提炼出最佳小标题，写在词卡上，自由展示。C、全班交流，共同评议，确定每部分的小标题。（板书：编芦花鞋买芦花鞋芦花鞋卖光了最后一双芦花鞋）3.运用“小标题串联法”把握课文主要内容。小结：按照事情发展的顺序，把小标题串联起来，就把握了课文的主要内容。（三）联系文本，赏人物之“美”。.再次默读课文，思考：在卖芦花鞋的过程中，哥哥青铜给你留下的印象是 否更深？请在文中相关地方做标记。画出相关语句。.小组交流阅读感受。.全班交流，感悟人物形象。生自读，师巡视。.读第二部分，你觉得青铜给

26、你留下了怎样的印象？（能吃苦的人）你从哪 儿体会到？你从这些词语青铜是个能吃苦的人？（坚持、一定、更会）你认为景物的描 写有什么作用？（衬托人物的作用）具体来说？你能读出你对人物的理解吗？指名读，评价读，齐读。小结：阅读长文章时，边读边想，联系前后文的内容，就能拉近与故事中人 物的距离，更全面地了解人物形象。.从三四部分青铜卖鞋的过程中，你又从哪儿体会出青铜是个怎样的人？从 哪儿体会出来的？自读课文，圈画出相关语句，做好批注。小组讨论，展示交流：读读这些语句，你读出了什么？（过路的城里人对芦花鞋的喜爱。）说一说“辨与“辩在含义和用法上有什么不同？出示三：镶然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云

27、镶了一道光亮的金边。结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。把东西嵌进去；在外围加边。2、讨论思考题。(1)课文25自然段描写了海上日出的景象。分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。体会开头、结尾的作用。第一段：指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？新课的学习奠定基础。二、疏通课文，理清脉络。I.交流字词。(1)重点字音：一纵(zdng)、一刹(c改成“把”字句：改成“被”字句：.用把第二段分成三层。环境：事件：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了课文是按照的顺序，描写了和两种不同自然条件下的海上日出的奇观。不明白的地方可以标出来。谈话激趣，导

28、入新课；初步感知课文主要内容，理清文章结构。精读感悟.体会“海上日出”是“伟大的奇观”。(1)自由读23自然段，体会晴天时的日出景象。作者在描述日出过程景象时，在色彩、亮度、形状方面的变化是怎样的？色彩：亮度：形状：这两个自然段中，哪个地方给你留下的印象最深刻？哪些句子你没有理 解？重点语句品读。天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大 它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转睛地望着那 里.天空的颜色是怎样变化的？请用“”划出来。“不转睛”的意思是：抓住“放射”“镶体会，为什么会出现黑云镶着金边的罕见景象？太阳透出重围，想象天空、海面、船上所有景物

29、的变化。此时此刻作者观赏到这样的壮丽场面时心情怎样？有感情地朗读这两个自然段。按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画 面，感受“奇观.读第六自然段，体会作者情感。(1)比较下边两句话，哪句更能表达作者此时的心情？ “奇观”是什么意 思？这是伟大的奇观。这不是伟大的奇观么？(2)这一段在全文中起什么作用？(3)齐读最后一自然段，读出作者由衷的和对大自然美景的赞叹和热爱。进一步感受海上日出的雄奇壮观，学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏 奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。?总结提升1.说说你从哪些地方感受到“海上日出”是“伟大的奇观”。我就是我不

30、一样的烟火O1勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。02讨论法：积极参与，总结规律。03自主探究法：学生实践，巩固提高。04悬念法：带着问题，巩固提高。其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论, 以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养 成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。六、教学程序：(一)激趣揭题，质疑定标1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏 伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双 龙洞。问：你们当中有谁去过或谁了解呢？老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看

31、看这地方道底是怎 么样的？2、让学生解释“记”是什么意思？(记载)3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后 写下的。(二)初读课文，整体感知1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内 容。2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想 想是按什么顺序游览的。3、检查自读情况。(1)用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等 多种形式。(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价， 对于读得不好的同学要多鼓励。(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，扣住

32、“一千或是八百人”与学校的人数相比，引导学生直观感受外洞的大。 指导感情读好第4自然段。重点品味：孔隙窄首先，教师质疑：作者是怎样描写由外洞进入内洞的孔隙的窄的？引导学生 从船的小以及行船的方式两方面来理解孔隙的窄：一方面，抓住“两个人并排仰 卧，容不下第三人”来理解船的小；另一方面，教师利用课前准备好的模型，让 学生具体理解由工人拉绳子的行船方式。其次，扣住“贴”字，抓住句子“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”，体会 作者的姿势低得不能再低了，再关注“挤压，准会”，请学生说说这两个词的表 达效果，姿势低得不能再低了还有这种感觉，体会孔隙确实非常窄，请学生模仿 作者叙述的动作切实体会作者的感受，落

33、实课后练习3,引导学生感受作者从自 己的感觉角度侧面写出孔隙的窄的写作方法。最后，指导学生读好第5自然段。重点品味：内洞黑奇大首先，扣住“当然”，结合“黄龙，青龙”理解金华双龙洞名字的由来。其次，学生闭目想象石钟乳、石笋的样子，再发挥想象，可能还有哪些神仙、 宫室、器皿等，来丰富学生的想象空间，产生身临其境之感。接着，抓住“再加上即使也”，请学生说说表达效果，进一步体会 内洞中石钟乳和石笋的奇特，以及作者的喜爱之情。然后，关注“十来进房子”，请学生说说“十来进”是什么意思，再与教室 对比，引导学生体会内洞的大，再与前面提到的外洞对比，引导学生进一步体会 内洞比外洞大。最后，有感情地读好第6、7

34、自然段。.学生读好第4-7自然段，引导学生明白描写和叙事要有重点，详略，主次。 文本中作者详写孔隙和内洞，略写外洞，突出了双龙洞的特色。.结合板书和简笔画，引导学生看出作者不仅按照游览顺序来介绍双龙洞， “泉水流经的路线”也是文章的线索。.请学生根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下印 象最深的景点。环节三：拓展延伸，升华感情你还知道叶圣陶先生的哪些作品？(2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价， 对于读得不好的同学要多鼓励。(3)根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些 景点，学生边回答教师边板书。(4)教师：作者是按照：金华路上

35、洞口外洞孔隙内洞出洞的顺序游览双龙 洞的。.齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？(游览的时间和目的地).探究2、3自然段(1)教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起 去欣赏，去感受那里的美景。(2)学生默读、思考、勾画(3)小组讨论、交流。(4)全班交流交流第2自然段中沿途看到的美景A.教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说 作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：景物映山红油桐沙土新绿特点各色白色粉红色或浓或淡感受片明艳理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什 么感到眼前一片明艳？(明艳指色彩明亮鲜艳。新绿

36、指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植 物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长 出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了 春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。)B.出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。C.指导感情朗读第2自然段。交流对第3自然段的理解A.教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的 溪流、听听溪水的歌唱。写法。外洞么大，内洞是什么的？我怎么由外洞入内洞的，此出示件：小船之小，用子拉船，表情朗洞的感，中悟文，感知孔隙之小

37、。二情境，启迪学生展开想像在抓重点段行教学程中，借助多媒体件，行想像思的。当教学生内洞的什么景物最感趣？学生出石乳、石笋，老随即出示件石乳、趣厚，聚精会神地看之后，老：石笋，孩子好奇心，“些石乳、石笋好看?”学生：好看J 老:“那上怎么写的呢？ “生：“那些石乳、石笋形状化多端，色各异，即使不比作什么，也很得。”老随即接到：“那么要是比作什么，就更得了。”四人一小交流：“些石乳、石笋像什么？”老片，合件启学生想像。“一石激起千浪”同学踊言：“有的像微笑的弥勒佛？ ”“有的像金碧煌的殿?？” “有的像仙女下凡，把幸福人？”全班同学手，充分激活了学生的思，学生插上了想像的翅膀。内洞的石乳，石笋本身

38、就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、物、器用、室后，枯燥的言文字在学生面前幻化成生活的画面，使人感到身其境，趣味无。三音像激情，启学生口交学生致勃勃地学完文之后，老：“双洞如此迷人，下面愿意当游，大家到此一游？ 一女生走到台前，老引：（三）音乐起，生练写，师巡视。（四）生汇报，大家互相评议。（五）同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览 过的每一处景点。【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。】四、课后延伸，完善练习（出示课件）（一）课外阅读建议：读一读叶老的记金华的两个岩洞，继续了解岩洞 的奇异，感悟游记的写法。（二）学习“孔隙”写法，完善仿写内容。板书设计：

39、3.记金华的双龙洞路上洞口外洞孔隙内洞出洞美宽大窄小黑、奇、大看到的、感受到的教学反思：本课教学运用了 “结合文本以学定教讨论点拨自读自悟”教学模式，体现了 语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。教学中引导学生抓住过渡句体会文章中游览顺序和溪流来路这一明一暗的 写作线索。通过换词、填空等品词析句的练习感受并学习作者运用准确的语言表 达景色特点的方法以及作者这种见闻加感受的写作方法。课中近7种不同方法的 朗读调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察 方法和表达方法，真正参与到了知识与能力形成的全过程。在拓展延伸部分，引 导学生学习作者写作方法，练习写“一线天”。这使阅读教

40、学和习作训练有机的 结合，进而突破本课的教学难点。让我们和作者一道去玩赏吧！二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景.自学第4-7自然段。（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？ （2）在不懂的地方做上标记。.小组讨论交流。.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是 怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。） 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出J孔隙指小洞、 裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该

41、说是大的，那孔隙到底该说它 小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它大或小”， 要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八 百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂 缝很小，因而称之为“孔隙有感情地朗读第5自然段。出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。感情朗读第6、7自然段。质疑问难，合作解疑。a.作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？（学生可能有的说“像，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此 处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种 “像”的感觉；但由于它是石钟乳自

42、然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。 所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）b.课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状 想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什 么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发 挥。）C. “泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上 文“泉水”。4.齐读第8自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）三、总结全文双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上 过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的 过程和泉水

43、流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。四、拓展延伸根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复 述。先分小组设计“外洞”、“孔隙”、“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选 出说得好的同学在班上说一说。五、课外作业把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。3/4新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？ 这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）板：明艳.为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？” 哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变 化的声音）.闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗

44、读一遍，边听边欣赏路上的美景。 （教师配乐朗诵）6、学生配乐朗诵。小结：路上凤光明艳，我们和叶圣陶一样，游兴很浓，双龙洞又是怎样的呢， （二）扣词句，抓特点学习“洞口”、“外洞”师过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。.自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）.“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？.“走进去，仿佛到了个大会堂在那里聚集一千或八百人开个会，一定 不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）小结：这节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，【答案】【预习导航】一略二、1.(1)浙江臀部稍微蜿蜒孔隙仰卧额角依据

45、油桐石钟乳突兀森郁(2)源头缘故稍微捎走蜿蜒婉转蜿蜒蜻蜓浙江折断擦干观察(3)溪流有精神拥挤好奇的心情绳子.叶圣陶4月14日浙江金华去双龙洞途中的风光怎样通过孔隙来到内洞出洞.略.略【课堂探究】一、1 .略2.略二、1.途中洞口外洞孔隙内洞.音乐高亢低沉紧急舒缓动听极了三、略3/3双龙洞洞口和来到外洞.感受作者表达的思想感情。二、预习展示.朗读或背诵自己喜欢的段落。.说说作者的游览顺序是怎样的。合作探究任务一：品赏路上的见闻。作者去双龙洞的路途中看到了什么？听到了什么？任务二：游览外洞和内洞。.外洞有什么特点？作者的感受是什么？.“孔隙”的特点除了窄小，还表现在：.内洞有什么特点，作者的感受是

46、什么？任务三：文章表达了作者怎样的思想感情？任选双龙洞其中一个景点进行复 述，可采用导游介绍等形式进行。当堂检测1.作者介绍游览外洞的情景，先描写了,特点是你能读出这种感情吗？指读，评价读，齐读。尽管，看出了城里人对芦花鞋 的喜欢，青铜又是怎么做的？从青铜的做法中，你想给他说些什么？（四）总结归纳，读写训练。.同学们，青铜葵花生活在一个苦难的年代，但苦难并不是那个时代特有的。 每个时代，有每个时代的苦难。曹文轩叔叔在封底写道：出示：每一个时代的人，都有一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗鹅。这一环节发了学生的学习 兴趣，为进入文本做了铺垫。接紧着，我就带

47、领学生进入第二板块学习（二）读悟结合，理解文本.初读美文，整体感知。七岁的骆宾王眼里白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，相机板书：叫声步态吃相.精读课文，了解写法。白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢一部分，觉得哪 句最有，就读一读。这一环节通过引导学生读词句，组织小组讨论全班交流及教 师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅 的喜爱之情。根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。a如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥” “厉声叫嚣” “引吭大叫”等词语 十分形象生动地表

48、现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生 动有趣！引导学生边读边勾画词语，仿鹅厉声大叫的样子，想象假如这只鹅说咱 们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是 “鹅语”小翻译：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：这一环节很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进:再写了,特点是;然后写了,特点是.内洞的特点是、。重点写了 的特点。总结收获这节课，我的收获是：。每课一练一、在正确的读音上面“系(j I xi )绳子稍(sh d os a o)微蜿(w d nw a an)蜒漆(q T x i )黑上源(

49、yuGnyGn)盘曲(q Ci q d )而上浙(zhaza)江仿佛(f u f 6 )呈(ch?ngc?ng)粉红色二、给下列句子中加点的字选择正确的解释。异：不同的分开另外的，别的特别的奇怪.石钟乳和石笋颜色各异。().奇花异草不容易养活。.3.这是一道奇异的亮光。().三、我能用带点的词语写句子。.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。.随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调 子。.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么， 也很值得观赏。.四、阅读理解。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，

50、 可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人排卧，刚合适，再没法容第 三个人，是这样小的小船。船两头.读一读，找规律师：读了题目要求知道了什么？(我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象当时的情形，图上的人 在干什么、说些什么、想些什么等).练一练、学应用(1)小组讨论。(2)交流汇报。(出示课件5)只听见“砰，的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子弹一样，飞快地向前冲。 我们班的小刚同学大显身手，勇往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉 拉队员们则拼命地喊“加油、加油。只见小刚就像一架加足马力的战车，越跑 越有劲儿，越跑越快，没等其它跑道的运动员追上来，就一阵旋风般最先到达了 终点。

51、写一写.读一读，找规律：师：读了题目要求知道了什么？(我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、做家务的过程写下来， 写的时候注意用上表示动作的词。).练一练、学应用(1)小组讨论。(2)交流汇报。她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出来，接着把虾仁在清水 里洗干净后，放在菜萝里将水沥干，装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精 和蛋清放入碗里与虾仁一起搅拌均匀，放在一边等待下锅。(出示课件6)设计意图：结合两篇课文，引导学生回顾总结，加深学生对写事六要素的感 知，了解按照一定顺序写及如何写得活灵活现，并从中受到启发。三、交流表达，初试身手.导学：你瞧，写事的时候，要按照一定顺序写清六

52、要素，再把看到的、听 到的、想到的都写下来，这样，故事就活灵活现地展现在我们面前了。接下来我 们就一起来初试身手吧！.活动一：看图说话。(1)出示书中的图片。(2)提出要求：看图并发挥想象，说说图片的内容，看谁说得既清楚又生 动。(3)导思：怎样才能说得既清楚又生动？(4)随着学生汇报相机引导学生明确：要写清六要素，就要按照一定顺序写，把看到的、听到的和想到的写清楚。(5)学生自主练说。(6)组内交流。(7)汇报交流，教师点拨指导。(8)小结：把事情的六要素说清楚，再加上自己合理的想象，就会使表达 的意思既清楚又生动，吸引读者的兴趣。(相机板书：清楚又生动)3.活动二：牛刀小试。(1)屏显内容

53、：观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来, 注意用上表示动作的词语。(2)明确练笔要求：内容：做家务。要求：用一段话把过程写下来。用上表示动作的词语。(3)学生按要求学习。(4)自己练说后组内交流。3/4师：请举例说明。生：如盼一果(三)拓展，联系实际交流.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际 情况，谈一谈。.学生谈体会。教师相机点拨。二、初试身手过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意 的几点要求。接下来考考大家。(一)给出题目，给出材料，围绕中心作出判断.课件出示教材第76页“初试身手”中的第1题。.要求同学

54、们在书上完成练习。.指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。师：你为什么选择这些材料？生：因为“跑了几十里地去看戏” “在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班 子” “边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了” “到文化馆拜师学戏” “一看到戏 曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。师：爷爷“常给我们讲故事” “干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到 很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达 爷爷是个戏迷这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个 歌迷；”每天看书看到很晚”表

55、达的是爷爷爱读书。.教师小结。(二)给出题目，围绕中心选材1 .举例说明，方法指导。(1)以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如：课件出示：(1)导思：观察图片，发现了什么？(2)学生观察汇报。(3)小结激趣：对，上面的图片就是手指印创作图。你能在纸上按出自己的 手指印，再把它画成想象中的事物吗？看谁画得新奇。(4)学生创作，小组交流。出示小组合作要求：每人轮流用几句话告诉大家你创作的是什么。认真聆听同学发言，评出小组内最有趣、最与众不同的创作。小组代表介绍。(实物投影图片学生

56、介绍)(5)我们能不能给他们分分类啊？(动物、植物、景、人)(6)总结：你瞧，手指印的世界是多么丰富啊，只要我们大胆想象，可创作的东西还真不少呢!.当场写作，相机指导。(1)导学：手指印创作的事物背后会有怎么样精彩的故事呢？现在，就请你 把自己的大胆想象写一写，然后和大家分享。(2)学生写作。提醒：身体坐直，注意写字姿势。写完读一读，做到文通字 顺。(3)教师相机指导.选择开头，接龙故事。(1)导学：好的开头是作文成功的一半。下面请同学们从下面的开头中任选 一个你喜欢的，展开想象，大家一起接龙编写故事。夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友一阵大风过后，小牧童被吹到了

57、颠倒村。他睁开眼睛，只见树枝和树叶长(同学快速默读重点段，并画出重点语句)(二)我们共同交流一下从哪里感受到雨来是个小英雄。(同学交流谈感受，老师注意评价)评价角度：1、你能结合当时的情况来体会；2、你是紧紧抓住雨来的表现体会的；3、从你的发言中让我们感受到雨来的勇敢；4、你还能联系生活实际来体会人物；5、你能结合前文帮助自己来体会；(三)同学们能运用已经掌握的阅读、理解课文的方法来学习，特别是很多 同学都关注了雨来面对鬼子时的语言，让我们再来读读雨来的这几句话点击课 件：雨来的三句话,感受这是一位怎样的小英雄。听好老师的提示，大家读雨 来的表现。雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟嚷嚏地说：“我在屋

58、里，什么也没看见雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来还是咬着牙，说：“没看见！”老师提示读书语言：（师提示）鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么？（学生读）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟喳嚷地说：“我在屋里，什么也没看见。”（师提示）接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么？（学生 读）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”（师提示）雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打得 两眼冒金花，鲜血从鼻子里一滴一滴地流下来，鬼子就想让雨来说出4、这么长的课文，我们把它读成了短短的几句话，并且记住了，看来加小 标题真是个好办法，长文章就得这样读。（设计意图：“

59、授之以鱼，不如授之以渔”，在学生实践的基础上，教给学生 加小标题的方法。借助小标题连成一段通顺连贯的话，理清课文的脉络，了解各 个部分之间的联系，可大大降低概括课文主要内容的难度。）四、品读重点段1、其中那个小故事最能让你感受到雨来是位小英雄？（4）那就让我们一起 来看第四个小故事。（出示阅读提示）生自由读2、交流，从哪些词句段中感受到了小雨来的英雄气概？ （3-5人）（评价： 会学习，抓住了人物的神态、动作、语言、心理，来谈自己的感受；联系上文理 解也是一种很好的学习方法）把你的感受读出来！重点段：你抓住了敌人的动作，这些动作的词能不能调换？为什么？看，这 些动词多准确啊，把敌人凶恶的样子活

60、灵活现的展现在我们面前，相信你一定看 到了，并记住了！（出示填空）3、面对敌人的一次次利诱、威胁、毒打，小雨来又有怎样的表现？（出示 课件：引读）小雨来的反应就一个意思，那就是“没看见”，但是作者的表达方 式却完全不一样，这其中有什么奥秘呢？我们要去思考（设计意图：引导学生抓住文中人物的重点词句段，品味人物的形象的同时, 感受作者的表达方式。为下一步的讲故事做好铺垫。）五、讲故事叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行 字上：我们是中国人，我们爱自己的祖国。”探究“精彩之处”过渡谈话：雨来的表现确实让人感动，让我们永远记住这位小英雄雨 来。读这篇课文，除开雨来的表现让