融合教育实施模式.-共72页课件

1、第三章 融合教育实施模式目 录 第一节 西方融合教育的模式第二节 我国融合教育的模式第一节 西方融合教育的模式融合教育在发展的过程中，世界各国出现了不同的融合教育模式。根据教师扮演的角色分为：小组模式、协同教学咨询模式、平行教学模式、协同教学模式和资源教师模式根据教学的实施方式，分为：多元教学、合作学习、活动本位学习、精熟学习和成果本位学习、科技应用、同伴支持和指导教学根据学生融合的程度，分为：完全融合、部分融合和活动融合根据普通儿童和特殊儿童比例，分为：社区模式和合作模式。一、资源教室模式主要流行是美国和加拿大特殊儿童和普通儿童一起在融合班级接受教育，但部分时间到资源教室接受资源教师的个别辅

2、导；并提供普通班教师有关特殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务。（一）资源教室的性质支持性：特殊学生在资源教室中所学的应有助于其回到普通班中学习与适应，其内容应该包括学科的补救教学，学习策略的指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！个别性：强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断，并有针对地进行补救教学和个别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中到一起进行小组教学，但以个别教学为主。统合性：一方面，资源教室在为特殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿；另一方面，指为特殊学生提供什么服务，如何制定个别化教育计划，需要资源教师与普通教师、相关专业人

3、员、甚至校长、家长共同商量决定，不能只由单方面决定处理。暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责任在普通班的老师。特殊学生并非整个学期或整个学程都需要资源教室的辅导。当其学习能力或适应能力改善到可以适应普通班的教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要进入资源教室。（二）资源教室的功能主要是四大功能评量、教学、咨询与在职训练；前两项是面向特殊学生的，因此称为直接服务；后两项是面向普通教师的，称为间接服务；1、评量当资源教师接到普通班转介来的个案后，首先要做的就是教育评量，收集学生的基本资料，再通过正式和非正式的测量、访谈、观察等方式，全面

4、了解学生学习困难的原因，生理、心理特点，社会适应能力，学业成就等，认真分析其对特殊教育需要的内容及需求程度，据此拟定个别化教育计划，并付诸实施；2、教学资源教室教学辅导的重点，主要包括三个方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语；（2）语言沟通技能；（3）社会与情感发展。3、咨询资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的家长提供咨询。跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师提供辅导教材，有效的教学策略和教具；4、在职训练普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心、不知所措、焦虑不安！ 培训！资源教师的重要任务之一，就是要结合本区或本校的

5、就读的特殊学生的具体情况，对普通班级教师进行在职训练，帮助他们了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知识和方法！（三）资源教室的 布置位置适中，便于各班师生进出；光线充足，通风良好，有较大的活动空间（功能角）课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）；文件资料柜；视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻灯机等各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资料；特殊教育参考资料、工具书；电脑、复印机等；教学玩具和奖品等刺激物；必要的辅具设备；资源教师到底有哪些具体的任务呢？资源教师的任务与培训至少以下十项：（1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊学生的转介与鉴定工作；（2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊

6、教育的有关规定的实施；（3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断、评估工具与策略；（4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其执行效果进行评估；（5）为特殊学生提供直接教学；（6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班的特殊学习需要、行为问题等；（7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进步及提供相关服务的戳是及如何相互支援的方式；（8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协助的社区学校、医院、有关机构保持联系（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各项支援的信息，并尽力在必要时利用；（10）为本校教师、行政管理人员和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训（四）资源教室模式要注意的问题:之一：制订资源教室实施计划

7、: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有关融合教育（随班就读）、资源教室的规定，从本区或本校特殊学生的实际需要出发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：（1）资源教室的目标；（2）服务的对象和人数（3）行政组织架构（4）转介学生的程序；（5）资源教师的编制与角色；（6）资源教室的布置于设备；（7）课程与功课表的安排；（8）经费来源与预算；（9）学生个案研讨会；（10）资源教师与其他学校人员合作的方式；（11）资源教室的工作成效评价之二：安排时间表安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细斟酌的事情；利用自习、课外活动的时间做补救教学；占用原班级上课时间到资源教室做

8、个别教学；几种全校同类学生开展小组活动采用何种方式，要视特殊学生的具体需要；同时要与教务处、班主任、科任老师密切协商；一切要有助于学生身心健康发展和潜能开发为原则，尽量不要影响正常的教学次序；之三：实施个别化教学为了使资源教室接受辅导的每个学生都能获得适当的协助，对每个学生应当制定个别化教育计划，其实施方式主要包括：建立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学习活动，家庭作业，调整普通班的教学，调整资源教室的教学等；之四：持续评价学生的进步情况教学评价的目的，在于检查教学效果，以作为调整教学计划的参考；除了阶段性、总结性的评价之外，逐日评价学生的学习进步情况也很重要；二、咨询教师模式流行于挪威、

9、英国让特殊儿童就读于普通班级，由受过训练的特殊教育教师作为咨询教师为普通教师服务这种咨询模式和巡回指导模式的明显区别就是特殊教师在一个固定的地点办公，特殊教师常驻办公地点充当咨询师的角色，为有需要的普通教师、特殊儿童及家长提供相关的咨询和服务，指导普通教师开展融合教育并协助普通教师制定教学计划，也为特殊儿童及家长提供支持性资源。三、巡回指导服务模式组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至作直接教学。1、巡回指导模式的特点巡回指导作为特殊教育机构参与融合教育的方式，主要有两个突出的特点。一是专业性。即巡回指导教师是由来自于特殊教育学校的具有丰富特殊教育经验的教师担任

10、，对于普通教育机构来言，他们是特殊教育不同领域内的专家；二是灵活性。巡回指导教师可以根据普通学校在融合教育推行中的需要或亟待解决的重要问题，进行有针对性的指导与帮助，可以根据不同的目的与需要灵活安排进行巡回的专业人员和内容。2、巡回指导模式的功能第一，直接的专业支持。对于普通学校的特殊儿童，巡回指导教师可以提供直接的专业支持，包括定期或不定期地对特殊儿童进行课堂或课后补救教学，与普通教师合作制订特殊儿童的个别教育计划，直接参与特殊儿童的筛查、评估与鉴定，承担康复训练、行为矫正、定向行走、生活技能训练等专门针对特殊儿童设计的课程。通过这种直接的专业支持，可以解决普通幼儿园缺乏专业师资、特教资源短

11、缺、无法承担特教专门课程等问题。第二，间接的专业引领与服务。除了为融合教育中的特殊儿童提供直接专业支持之外，巡回指导的另一个重要作用就是对提供间接的专业引领或服务，又可以分为对普通教师的专业引领、对普通学校融合教育管理的咨询服务、对特殊儿童家长的咨询服务三个层面。四、教育配对模式流行于丹麦将特教班与普通班一一配对，普通教师和特教教师共同负责教育彼此的学生，某些时间，针对某些课程，普通儿童和特殊儿童一起上课。五、合作与共同教学模式(collaborative, co-teaching model)该模式是指普通教师和特教教师共同在同一教学空间中向特殊学生和普通学生提供实质性教学。两者在以下方面都

12、有责任:教学计划及其实施、学生的成就、评估和纪律管理(discipline)。学生将接受适合其年龄的学习内容、辅助的服务及改进后可行的教学。这种模式尽量地减少了时间安排所带来的问题,使教育者之间进行不断的和即时的交流,而且,比起顾问模式来,其生师比很低。1、一个教、一个帮( One teaching, one support)。这种模式下,一位主导教师负责全班教学的同时,另外一位教师则作为助理教师在教室里来回走动观察学生,并在需要时给予帮助。这种策略能够为学生提供基本帮助,从而使班上学生多样化的学习需要得到满足。2、平行教学设计(Parallel teaching design)教师把班级分为

13、几个小组并同时教他们。由于师比不高,因而更多的时候学生们专注于学习而等待帮助,重新教学的机会即时可得,来自教师的帮助也是即时的。师生间不断地进行交流,学生的行为问题也得以减少。3、教学站(Station teaching)。这种合作教学模式把学生分成不同的组安排在教室里不同的位置,称之为教学站。教师将教学内容分割,然后分别进行教学。这种模式不按照具体顺序教学,而以单元来进行主题教学。其优点在于为学生提供立即进行再教学的机会,降低了师生比。此外教师能够充分合作,使交流得以持续。六、小组模式(teaming model)特殊教育的教师被安排进一个年级水平的水队,每周为这个小队做为期一周的计划。特教

14、教师提供特殊学生的信息、可行的指导策略、行为策略。小队成员定期会面,以保证小队成员之间的交流。小队成员们无论是来自于普通教育还是特殊教育,都在一起工作以拓宽他们在不同领域的知识面。当然这个模式也有它的不足,在实施过程中可能会遇到阻力,延迟对困难学生的帮助,拔高生师比,并使特教教师在普通教育的课堂上工作的机会受限。七、特殊教育班模式将特殊教育班附设在普通学校，专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数在10-15人，由特殊教育教师进行针对性的个别化教学。第二节 我国融合教育的模式一、大陆的随班就读模式（一）随班就读的含义随班就读有两层基本含义：一是把特殊儿童安置在普通学校和正常儿童一起学习，教师按

15、照儿童的教育需要提供恰当教学。并在多方面采取调整；二是特殊教育和普通教师之间的差异将会消失，为全体学生提供恰当的教育是所有学校的共同责任。（二）北京随班就读综合教育模式1、操作以个别教育计划为基础,以课堂教学为主渠道，以课外辅导和家庭训练为保证的综合教育模式。在个别教育计划的制定和实施过程中应不断根据学生在课堂教学、课外辅导和家庭训练实施的情况及时反馈信息,进行评估分析,尔后对个别教育计划不断加以调整,制定新的目标计划,在这一动态的实践过程中,使学生素质不断得以提高,形成良性循环的流程。这是实施“教育模式”的期望目标。2、两大保障（1）评估监控系统。实行逐级评估监控,市评区(县),区(县)评校

16、,校评教师。区(县)级系统对全区(县)随读生工作加强宏观指导。包括组织机构,政策规定,指导管理,教研科研等。对干部、教师组织定期培训,保证模式实施的质量。实行三级培训方式,并且每年都要有总结交流。抓好典型及时总结交流实施模式的经验校级系统管理工作:包括对随读班教师评估、奖励以及对随读生的系列方面管理。师训工作:完成对随读教师40学时的培训,重点加强对骨干教师的培养。教研工作:设立随读教研组,定期开展课题研究和交流活动。教师系统以教师为主,领导、家长和专家参与对每个随读生制定并实施个别教育计划。目前先以单项基本型个别教育计划为主,以后逐步扩展。个别教育计划的实施课堂教学:备课,写教案,讲课及评估

17、等。 课外辅导:课前、课后辅导,组织教育活动等。 家庭训练:组织家长会,指导家庭教育训练,组织家长经验交流等。参加教科研活动,总结经验,提高自身水平,促进全班同学的共同发展。（2）支持系统管理机制支持系统区(县)、校、教师各级在制定管理计划、培训计划和教育教学计划时,都要体现健残结合,将随读生工作做为重要组成部分,树立融合观、互动观。使随读工作纳入到日常工作轨道中。人际互动支持系统在家庭、社区中:家庭和邻里不应歧视残疾孩子,教育健全孩子也应当关心他们,“家长学校”的领导中要有随读生家长成员,经常交流教育孩子的经验。在学校教育中:对任随读班课的教师不能歧视,应视为正常教育教学的工作。对随读生不能

18、歧视,一样享受奖励待遇。教师教研骨干中要有随读班教师,学生的组织,如班委中也应考虑随读生等。形成随读生充分参与学校生活的氛围。在区(县)领导中:对随读学校,随读生任课教师要与一般学校、一般教师一视同仁,一样受重视,一样能获得奖励,各方面享受同等待遇,并应有“特教特办”的观念,协调好各项工作关系。二、香港的全校参与模式“全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。具体来说，学校要推行协作教学，全员参与及同辈互助，根据学生的个体差异与身心特点，实施因材施教；根据学生的不同需要，提供科技支援；邀请家长参与“个别学习计划小

19、组”会议，共同制定及检讨学生的学习目标和进度。（二）特点：1、全校达成共识：全体教职员认同有责任营造一个共融的环境，以照顾所有学生的需要。2、课程方面，学校可以修订或扩阔正规课程以迎合不同的需要。3、采用多元化的教学技巧和辅助工具，以照顾不同的学习需要。4、提供朋辈支援，例如，学习小组，朋辈辅导和朋友圈子。5、教师方面，教师通力合作及互相支持，例如进行协作教学。6、课堂管理方面，专责人员和教室通过磋商改善学习环境，例如安排协作教学，使全班同学受惠。7、调整评估方法，使学生都能展示学习成效。（三）三层支持模式为不同特殊教育需要学生提供适当的支援服务，采用三层支援模式：1、，第一层为教育局为学校提

20、供的识别和优化教学支援，学校可以利用教育局提供的评估工具来及早识别在学习上有困难的学生2、第二层支援即教育局为学校提供的额外支援有持续学习障碍的学生。从2019 年7 月至今，共收取第三组别（香港学校分为三个层次，第三组即为最低层）学校成绩最弱的10%的中一至中三学生的中学，可获得额外的教师名额，班级教师比由1:1.3 增加至1:2，同时可获得加强言语治疗津贴、加强辅导教学计划、学习支援津贴等，每名特殊生12万元。3、第三层支援即教育局提供的专业、专家支援，加强支援个别问题较严重的学生。为中小学提供基本学习支援津贴12 万元港币以照顾16 名最严重的特教生，以后每名最严重特教生2 万元，推行全

21、校参与模式的融合教育计划（每5 名特教生增加一位老师，每8 名再增加一位教学助理），特教学校及资源中心的支援，包括安排短期课程、有限期的拨款、增聘教学助理面向严重残疾而需要加强辅导和特别安排的学生。（四）支援津贴的运用香港特殊教育支援津贴要求学校要设立单独的账目管理，主要应用于增聘教师和助理、购买服务，如校本学习支援计划、言语治疗（辅助性质、需教师配合参与）、购买支援学生学习的器材、用品、学习软件、安排学习共融文化活动、校本教师培训等。（五）“全校参与”模式面临的挑战1、观念的挑战虽然提倡均等接受教育，但是实际上还是没有顾及到特殊儿童的身心特点和特殊需要。甚至导致缺乏融合教育师资和相应的设施设

22、备。2、人员的挑战人员的挑战主要来自于教员特殊教育技能的缺乏与学员特殊需要的复杂性。据2019年一项由优质教育基金资助，香港教育学院推行的融合学校实例研究发现，现时融合学校教师对教导有特殊教育需要学童的知识和能力仍嫌不足。对于能真正通过培训装备教师，提供有效能的“融合教育”来说，现行的教师教育仍任重道远。在这方面的工作只能说是“杯水车薪”，作用有限，真正的特殊教育专业资料大部分仍汇聚于特殊学校的专业教师身上。他们在专业训练的基础上积累了很多宝贵经验，对处理特殊学生问题能做到挥洒自如，见微知著。3、制度的挑战 在融合教育发展的过程中，人们并没有将普通教育与特殊教育的理解从二元对立的思维方式中超脱

23、出来。在隔离教育中，特殊教育成为远离“主流”的“支流”，难以与主流教育汇合，而推行融合教育后，“支流”被“主流”所淹没，主流学校试图抹杀特殊学校促进特殊学生发展的正面功能，因为目前存在一种倾向，在教育体制内，主流学校的获得（无论是无可奈何的）却是特殊学校的损失。过去为特殊需要教育默默耕耘的特殊学校，就因为教育观念转变而突然变为“隔离教育的工具”和“教育改革的绊脚石”。这是特殊学校的师生和家长难以容忍的指责。有特殊教育家长团体在立法会会议上批评，政府推行融合教育欠缺监察机制，不少有特殊需要的学生，多年来于主流学校承受不公平对待。因此，融合教育如何通过体制更新来达成特殊学校与普通学校的共生共荣，促

24、进特殊学生素质的提高，而不是此长彼消，是排解家长、教师、社会大众对融合教育的顾虑与忧思的最好方法。从香港“全校参与”模式的融合教育理念与具体实施可以看出香港教育局为走向全纳教育所做出的努力。然而“，全校参与”的融合教育模式，也需要不断反思。首先，正如上文所述，全校参与的融合教育模式还处于向全纳教育努力的路途当中，全纳教育，包含着一种接纳和融合的理念，它所指的有特殊教育需要的学生，不仅是特指有残疾或身心障碍的学生，它还包括一些生存在社会边缘的弱势群体，更有人提出还包括有优异天赋和一些无法归类的高危险群学生，例如，中途辍学、药品滥用、未成年怀孕的学生等。全纳教育关心的是所有的学习者的教育权利。香港

25、的融合教育，在特殊教育领域进行了积极的改进的同时，应需要考虑所有的学生。三、台湾的资源教室模式（一）资源教室模式的发展历程1978年，当时根据“台湾中学成立资源教室（班）之规定事项”要求各县指定一所学校办理资源教室。教育主管部门也于当年在台北县永和中学召开资源教室工作研讨会，召集各办理学校校长及资源教师参加，此项研讨会拟订了所谓的“台湾中小学资源教室设置办法草案”。1982年5月召开的“全省特殊教育研讨会”讨论了资源教室的实施情形同年8月31日专门召开了“台湾省中小学资源教室教育实施研讨会”，随后资源教室模式在台湾的特殊教育中成为不可或缺的部分。在1992年进行的第二次特殊儿童普查中将资源教室单独作为一种安置形式予以统计，其中安置于资源教室的特殊儿童占所有入学特殊儿童0. 98%。台湾省“教育厅”于2019年开始在高中设立资源班，为身心障碍学生提供各项特殊专业服务与咨询。2019年台北市“教育局”在各高中