中小学教育科研理论及过程课件

1、中小学教育科研 理论及过程 瑞安市教育局教科室 郑明理体现在“五性”上：研究任务的双重性；研究内容的应用性；研究队伍的群众性；研究方法的多样性；科研管理的教育性.一、中小学教育科研的主要特点（一）研究任务的双重性一是探索教育规律的任务。 原中央教科所所长卓晴君说：“教育科研，既是一项工作研究，又是一项科学研究。工作研究偏重于直接经验的总结，采取的是一般工作方法；而作为科学研究，它的任务是在马克思主义理论和教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，在教学实践中探索教学规律，把直接经验概括上升到理性知识高度，然后再用以指导实践。”二是研究教学改革的任务。 （二）研究内容的应用性 应用研究可分为开拓

2、性应用研究和扩展性应用研究： 开拓性是在前人没有工作过的研究领域里，从事有实用目的的开创性研究活动（基本是属于“人无我有”的研究）。 扩展性是在已经开拓的领域里，从事创新性的研究活动，即根据已经探求到的原理，再进行应用性研究，以选择最佳的方法和手段，扩大应用领域（基本是属于“人有我优”的研究）。（三）研究队伍的群众性 我们认为采取“一个大课题带动一批小课题”的办法好处很多。 安阳一中“活动课程实验”（各学科的活动课）； “四节”（体育节、读书节、科技节、艺术节）的构想及实践； 第二实验小学 “创五高学校，育五自新人”（“五高”指设施高标准、管理高效能、师资高水平、教学高效率、学生高素质；“五自

3、”指自学、自护、自理、自强、自律。 （四）研究方法的多样性 由于研究的课题各不相同，所以研究的方法必然是多种多样的，有调查法、实验法、经验总结法、观察法、文献法、比较法、测量法、行动研究法、案例研究法、教育叙事法等等 .（五）科研管理的教育性 一要建立机构（教科室）； 二要选好教科室主任：政治思想素质好，有无私奉献精神，教科研意识强，是教科研的热心人； 三要明确学校教科室的职责.学校教科室的职责： 1、每学期初根据学校教育教学工作及改革实践需要，制订学校教科研计划，并积极实施。 2、发动和组织教师学习教育科学理论，应用教育科研成果，开展教育科研活动。 3、做好学校教育科研课题的申报、论证、审批

4、及成果的鉴定、评奖、推广和应用工作。 4、及时掌握实验过程中的问题，督促教师完成学校所承担的各级教育科研课题任务。 5、组织研究课，召开研讨会、咨询会，开展横向联系，探讨教育理论，研究教育规律。 6、发动教师总结教改经验，定期汇编学校的优秀论文集。 7、收集和整理教育科学信息资料和科研档案，为改进教育工作，进行课题研究服务。 8、培养教育科研骨干教师，营造一支科研型的师资队伍。 9、深入教师、深入课堂、深入学生，为学校教育科研决策提供咨询服务。 10、定期向校长和上一级科研部门汇报工作情况。二、如何理解“教科兴校” 有专家指出：教育科研是学校可持续发展的重要增长点，没有教育科研，就没有学校的成

5、功发展。可以从以下四个方面理解：1、教育科研是学校上新台阶、创新水平的重要条件，是学校办出特色、办出风格的重要途径 ; 提到成功教育，就会想到刘金海和上海闸北八中；提到情境教育就会想到南通师范第二附小和李吉林；提到新基础教育就会想到叶澜.2、教育科研是加强学校凝聚力的重要因素； 有领导的率先垂范，学校的凝聚力才强，所以学校领导要做教科研的有心人、带头人和引导人。科研型校长是相当有人格魅力的。3、教育科研是培养青年教师成为名教师的重要手段；优秀教师的成长过程: 起步阶段：学习钻研课程标准和 教材阶段 发展阶段：熟悉研究教学 过程阶段 成熟阶段：探索研究教育 科学阶段新教师 合格教师 规范化发展阶

6、段 （学会操作过程） 特长教师 个性化发展阶段（学会创作过程） 学科带头人 核心化发展阶段 （学会研究过程）4、教育科研是建立学习型学校的重要基础。 实施“十个一”教学研究系列活动：读一本教育理论专著，开一节学科优质课，制作一个多媒体课件，参加一次说课活动，作一场读书报告会，分析一份中考试卷并写教学启示，向学生开一次课外知识讲座，写一篇高质量的教育教学论文、案例或叙事，完成一项课题研究，指导学生开展一个研究性学习项目。 学校与学校不一样：学校的教育教学质量不一样；学校的社会声誉效应不一样；学校的教育科研氛围不一样；学校的教师群体水平不一样。教师与教师不一样：教师的思想境界不一样；教师的理论修养

7、不一样；教师的信息获取不一样；教师的教学能力不一样。三、什么是真实的教育科研 1、研究的问题应该来自教育教学的实践，只有植根于教育教学实践的教育科研才有生命力。 一是寻找教育规律； 二是改进工作方法 ;三是完善自我价值； 四是提升办学质量. 2、要解决好研究与工作两张皮的问题。 3、要解决好理论与实践两张皮的问题。 关于“全面减负与增效”问题，减负还要提质，就要研究教学艺术，就要研究作业布置的尺度，就要讲究课堂提问的艺术，就要讲究辅导的策略 关于“小班化教育”，人数少了，教学质量应该提高，现在恰恰相反，学生数愈少，教学质量愈差，首先要解决教师教学观念问题，然后研究班级座位、班级环境，课堂教学策

8、略：分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略、自主探究策略和分层教学策略等。四、中小学教育科研的一般过程 中小学教育科研是指运用马克思主义哲学、教育学、心理学等科学理论以及教育科研基本方法，对学校教育、教学、管理中的现象与问题进行有意识、有目的、有计划的研究，以揭示教育教学规律，推动教育改革，提高教学质量。教学研究 侧重遵循教育规律教育科研 侧重探索教育规律中小学教育科研的一般过程一、选择课题（选择科研课题）二、设计方案（设计科研计划）三、确定对象（确定科研对象）四、开展活动（实施科研活动）五、处理成果（处理科研成果） （一）选择课题（选择科研课题） 研究课题指在教育科学领域内，有明确而集中的

9、研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的问题。或者说，要从教育实际出发，解决教育上的实际存在的问题。选择课题的基本原则：1、需要性原则2、新颖性原则3、可行性原则4、科学性原则选择课题要注意： 时代性、特色性（关注教育教学热点、难点和重点问题） 可行性（切入口要小、研究要有深度） 实践性（要有理论联系实际的价值）学校在开展课题研究中的一些困惑（来自我们的调查）1、学校日常工作较多，没有时间做课题；2、提不出有价值的课题；3、学校的课题较多，不知道怎么整合；4、在学校的一个大课题下不知道怎么去分解各个子课题让教师去做；5、学校科研水平低，缺乏专家和理论的指导；学校在开展课题研究中的一

10、些困惑6、不会用科学的方法和手段进行数据测量和分析；7、教师们对做课题没有积极性，往往是被动的，许多教师认为是负担；8、不知道如何充分利用教师资源，让每位教师都得到发展；困惑主要来自三个方面：1、对课题研究重要性的认识不够；2、缺乏开展课题研究的有效方法；3、学校没有形成良好的科研管理 和激励机制。教师们做研究的困惑教学工作太忙，没有时间做研究；课题研究是领导和少数骨干教师的事，与我有什么关系？我也很想研究，但没有东西可研究；没有资料，没办法做；对数据结果我不会分析教师们和专业科研人员做研究相比其优势与不足？不足： 1、缺乏理论知识与学习资料； 2、缺乏专业研究方法的训练，不会做所谓 “规范”

11、的研究； 3、不会总结和提升研究成果；教师们做研究和专业科研人员相比优势与不足？优势： 1、在教育第一线，能切身了解教育与教学 中的实际问题； 2、有鲜活的材料与案例； 3、教师自身是最好的研究工具； 4、解决的是迫切需求解决的问题 学校课题研究的选择结合学校的自身特点；结合学校原有的研究基础；结合当前教育中存在的实际问题；教师如何选择适合自己的研究课题结合自己的学科；结合学校的研究；结合自己的研究基础结合自己在教学中碰到的实际问题；要小题大做；有价值的又是可行的。参考课题：初中思想政治课“案例讨论”教学模式研究 初中思想政治课实施情景教学的研究初中语文“探究式”课堂教学模式构建研究农村初中语

12、文教学中写作实践活动研究初中语文“以学为主”实验与研究 优化初中数学课堂提问设计的认识和实践 英语阅读课教学中深层次问题的设计思路科学教学中培养学生科学素养之研究小学生发展性阅读的探索培养小学生语文学习习惯的研究语文教学培养学生元认知能力的研究小学开放式作文教学模式的探索小学作文批改方式改革研究小学英语课堂教学模式研究小学数学教学中合作学习的研究小学数学自学型教学模式研究数学教学中创新能力培养研究小学器乐教学方法的探讨与研究小学体育教学与学生健康心理 培养研究常识实验教学的指导研究小学生自我反馈能力的培养研究思想品德课堂教学实效性的研究 构建“主体参与”式课堂教学模式研究课堂教学中有效提问的研

13、究“先学后教、当堂训练”教学模式研究教育科研与骨干教师培养的研究 心理辅导活动课的实践及其效果研究教研组建设科研化的研究计算机交互学习案例设计研究 教师的信息意识对教育质量提高的研究 习题的精选与学生思维能力培养的研究 优化计算机辅助教学研究 研究性学习课程的设计与实践研究课堂教学中学生的主体意识培养研究 提高学生记忆能力的实践研究以校本研训为抓手，促进农村教师专业化发展研究教师专业化发展的现状调查及培训模式研究教育日记引领青年教师专业成长的实践研究案例教学引领青年教师专业成长的实践研究教学课例引领青年教师专业成长的实践研究教育教学叙事引领青年教师专业成长的实践研究教育反思与中小学教师专业化发

14、展研究农村学校校本教研与教师专业化发展研究 农村中小学教师专业技能的发展研究农村中小学新手教师与专家型教师差异研究新课程与教师学科教学水平发展的研究基于校本教研的学校说课系统重构的研究基于校本的教师专业发展研究学校校本教研实施模式研究教师参与式培训实践研究“同课异构”校本教研模式的实践研究农村新手教师专业化发展的个案研究 课题的表述：教会学生制定学习目标的行动研究 是课题论点 表明此课题 也是课题研究中心 研究方法 转差 促中 拔优 中学分层导进教学实验研究 研究 既是观点，也是 科研 对象 中心内容，更是 方法 教学的方法(二)研究方案基本内容1、课题名称2、课题的提出（研究背景、目的意义）

15、3、课题释义4、理论依据5、研究原则6、研究目标7、研究内容与措施（实验法有实验假设与变量） 确定实验假设 实验自变量及其操作 实验因变量的确定与观测 实验无关变量的控制措施 研究对象的选择与分组 研究组织类型的确定 研究时间与步骤 研究资料的收集、整理与分析方法8、研究的组织与管理9、研究的预期成果形式10、国内外关于同类课题的研究综述11、课题研究的条件分析理 论 依 据教育价值观理论 现代教学论教育公平理论 教学改革与发展的需要加德纳多元智力理论 以人为本理论素质教育理论 个性化发展理论马克思关于人的全面发展理论 脑科学理论邓小平关于教育“三个面向”方针江泽民关于创新问题的重要指示布卢姆

16、“掌握学习”理论 布鲁纳“发现学习”理论创造教育理论 皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化传递理论（最近发展区理论）陶行知“教学做合一” 陶行知“六解放”之说瑞吉欧教育系统 “完整儿童”理论儿童发展理论 夸美纽斯的美育思想卢梭、席勒的美育思想 教育生态理论弗洛伊德的精神分析理论 华生与斯金纳的行为主义理论马斯洛与罗杰斯的人本主义理论 阿贝克的认知主义理论 建构主义理论返回基 本 原 则 层次性原则 差异性原则 滚动性原则 针对性原则 计划性原则 全员性原则 活动性原则 整体性原则 主体性原则 激励性原则 创新性原则 发展性原则 开放性原则 多样性原则 情趣性原则 灵活性原则 一致性原则 情景性原

17、则 自主性原则 综合性原则 民主性原则 实践性原则 开发性原则 潜隐性原则 基础性原则 互动性原则 创造性原则 反馈性原则 艺术性原则 保密性原则 科学性原则 客观性原则 个性化原则 系统性原则 家园一致性原则 完善管理原则 合作学习原则 民主协商原则 知行统一原则 全员参与原则 点面结合原则 平等尊重原则 因材施教原则 双轨运行原则 过程强化原则 理论与实践相结合原则 活动体验性原则 主导与主体相结合原则 研究与常规工作结合原则 普及与提高结合原则学习与创新原则 辅导与自主相结合原则 返回 课题的提出及界定一、问题的提出（一）研究背景1、培养学生的创新能力是迎接知识经济挑战的需要；2、培养学

18、生的创新能力是深化素质教育的需要；3、培养学生的创新能力，学科教学是主渠道、是关键。（二）文献概述1、国际创造教育研究概况2、国内创造教育研究概况（三）课题释义 小学学科教学与学生创新能力培养课题有三个要点： 1、创新能力（即创造力） 2、培养创新能力 3、小学学科教学与学生创新能力培养的关系（四）研究价值 （安阳四小小学学科教学与学生创新能力培养）一、问题的提出（一）引进瑞吉欧幼儿教育体系是实施新课程的需要；（二）引进瑞吉欧幼儿教育体系是我园教育教学改革与 发展的需要；（三）引进瑞吉欧幼儿教育体系是幼儿终身发展的需要。二、概念界定与理论导向（一）瑞吉欧幼儿教育体系概念界定（二）理论导向1、“

19、儿童中心论”理论杜威教育理论2、儿童认知发展理论皮亚杰儿童认知发展理论3、社会历史文化理论维果斯基“最近发展区”理论4、多元智力理论加德纳多元智能理论5、建构主义学习理论斯腾伯格等人 （市幼瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究 幼儿园方案活动教学模式的构建之研究）一、课题研究背景（国际、国内、瑞安） 二、课题释义 小班教育组织的一种空间形式，我们认为“小班”是一个班级学额概念，只要每个班级学额控制在较小的范围就成小班，一般在40人以下。 小班教学的主要优势是：学生少，使学生均处于教师的视野关注范围之内，容易得到教师的关注。学生质疑、讨论、演示、表演的机会多，有利于培养学生自主学习的兴趣和能力。小班教学

20、组织形式可以多样：半圆型、马蹄型、口子型等。 教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。（邵瑞珍：教育心理学） 课堂有效教学策略指能够提高课堂教学质量的教学策略，本课题研究中包括分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略、自主探究策略和分层教学策略等。 这些教学策略的优势是：面向全体学生，根据学生现有的学习状况，从每个人的个性、智能等出发，分组分层，动手动脑，为学生创造较好的学习条件，突出培养自主、合作、探究的能力，使他们各自努力获得相应的发展。（瑞安市教育局初中小班课堂有效教学策略研究）课题研究的设计 一、研究目标与内容 （一）课题研究目标： 1、通过小班教学的实

21、践与研究，摸索一套行之有效的小班化课堂教学模式，实现学生的全面发展和全体发展，提高学校办学效益，为全面推行小班教学提供实践依据。 2、通过小班教学的实践与研究，使教师熟悉课堂教学策略，培养广大教师投身教学研究的习惯，尽快建设一支科研型的教师队伍。 3、通过小班教学的实践与研究，达到四个“和谐统一”，即面向全体和个别化教育的和谐统一，个体独立学习和集体合作学习的和谐统一，全面发展和个性发展的和谐统一，主动发展和创新发展的和谐统一。 （二）课题研究内容： 1、小学小班课堂教学中的分组合作策略研究。 2、小学小班课堂教学中的个别指导策略研究。 3、小学小班课堂教学中的动手实践策略研究。 4、小学小班

22、课堂教学中的自主探究策略研究。 5、小学小班课堂教学中的分层教学策略研究。 6、小学小班课堂教学有效策略的校本教研制度研究。 7、小学小班教学的基本教学模式及评价制度研究。 二、课题研究原则本课题通过小班化的形式，采取多种有效的教学策略，提高学校教育教学质量，发展学生个性，推进素质教育。本课题遵循以下六项原则： 主体性原则；层次性原则；合作性原则； 探究性原则；互动性原则；发展性原则。 三、课题研究对象、方法 四、课题研究步骤（教育局初中小班课堂有效教学策略研究） 一、课题研究目标、内容及原则 （一）研究目标 1、通过实践研究，构建我园方案活动的教学模式。 2、形成我园方案活动的基本策略和运作

23、方法。 3、转变幼儿的学习方式，提高幼儿综合素质能力。 4、培养和锻炼骨干教师队伍，提高教师教科研能力 和教学水平。 5、出版专著，制作光盘，形成一套研究资料。 （二）研究内容（见子课题表） （三）研究原则 1、以人为本原则；2、发展性原则；3、自主性原则；4、开放性原则；5、实践性原则。 二、研究对象和方法 三、研究步骤 （市幼瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究 幼儿园方案活动教学模式的构建之研究）新课程理念下优化初中语文作业设计策略研究方案一、课题提出的背景及必要性 （一）课题提出的背景 （二）课题提出的必要性 1、是改变传统作业设计弊端的需要。 2、是全面落实语文新课程理念的需要。 3、是全面

24、深化语文课堂教学改革的需要。 4、是提高语文教师教科研水平的需要。二、课题研究的概念界定： 新课程理念下优化初中语文作业设计策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。 三、课题研究的原则：1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。2、灵活性原则：根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断

25、变化的新情况。3、最优化原则：对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。4、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。 四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标 1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作

26、业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。 2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。 3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。（二）课题研究的内容 1、新课程理念下语文作业的形

27、成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。 2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。 3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。 4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。 5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计的整合。 6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。 五、课题研究的对象及课题研究的方法本课题以在校学生为研究对象。课题研究的方法有：1、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。2、调查研究法：课题实施启

28、动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径，提出解决问题的设想。3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。 六、课题研究的主要步骤：本课题拟用两年半时间完成（2007年3月至2009年10月），共分为三个阶段：第一阶段

29、：方案准备阶段：（2007年3月2007年11月）1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。 第二阶段：方案实施阶段：（2007年12月2009年3月）1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形

30、成文字性材料；4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2009年4月2009年10月）1、整理课题原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。4、进行课题研究成果推广。 七、完成本课题研究任务的保证措施1、本课题是在充分研究文献、了解目前语文作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。2、课题组组长已承担过省级

31、课题研究，还参加了省级中学语文骨干教师高级研修班，已发表与课题相关的论文。课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。 3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。4、聘请市教科研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。 八、课题研究的成果形式：1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。2、研究过程中

32、，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。九、课题组成员及分工：1、课题组成员 组长：（略） 组员：（略） 专家指导组： （略） 2、课题组分工 课题组长：制定研究方案、培训研究人员、组织指导实施、分析实施情况、编撰研究资料。 课题组成员：具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式，观测记录案例，撰写研究论文，收集学生课外阅读文本材料。 专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。十、参考文献小学小班课堂有效教学策略研究方案瑞安

33、市教育局课题组 一、课题研究背景 “小班化教育”是当代小学教育改革的世界性发展趋势。查阅国内外资料，20世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验；1993年克林顿总统倡导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部门便不遗余力地推动缩小班级规模工作，并制定了相关的法规；在此基础上，从1999学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，1996年上海率先进行小班化教育实验研究；1997年，北京等学校相继开展此项研究工作；随后全国很多地方推行小班化研究。 国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人

34、，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。 根据瑞安市人口增长和流动的总趋势，近年来部分地区小学生入学人数进入了低谷状态，生源较为均衡，形成了自然背景下的小班，特别是山区和部分农村学校，小班化情况比较普遍。从2003年秋季开始，瑞安市小学一年级班均人数不到30人的学校有78所，占瑞安市小学学校数的39%。针对这种现状，抓住契机，改变传统的大班条件下的教学方式，实施小班化教学，提高教育教学质量，势在必行。与此同时，从新课程

35、改革的一年实践来看，班额过大已明显阻碍新课程实验工作的顺利推进，开展小班化教学也有利于新课程的实施。 基于以上背景，在小学小班教学实验中开展课堂有效教学策略的研究非常有意义。 二、课题释义 小班教育组织的一种空间形式，我们认为“小班”是一个班级学额概念，只要每个班级学额控制在较小的范围就成小班，一般在30人以下。 小班教学的主要优势是：学生少，使学生均处于教师的视野关注范围之内，容易得到教师的关注。学生质疑、讨论、演示、表演的机会多，有利于培养学生自主学习的兴趣和能力。小班教学组织形式可以多样：半圆型、马蹄型、口子型等。 教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。

36、（邵瑞珍：教育心理学） 课堂有效教学策略指能够提高课堂教学质量的教学策略，本课题研究中包括分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略、自主探究策略和分层教学策略等。 这些教学策略的优势是：面向全体学生，根据学生现有的学习状况，从每个人的个性、智能等出发，分组分层，动手动脑，为学生创造较好的学习条件，突出培养自主、合作、探究的能力，使他们各自努力获得相应的发展。 三、课题研究原则本课题通过小班化的形式，采取多种有效的教学策略，提高学校教育教学质量，发展学生个性，推进素质教育。本课题遵循以下六项原则： 主体性原则：课堂教学要以学生为主体，要着力于研究学生的主体性生成机制，创造一切条件让学生的主体性得

37、到发挥。 层次性原则：根据学生客观存在的差异，分成不同的层次，然后有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，进行个别指导和分层教学。 合作性原则：既分层分组又合作，以小组合作学习为核心，引导学生和谐合作，共同达到教学目标。 探究性原则：在学习过程中创设情境，围绕一定的问题开展探究活动，让学生获取知识和方法，培养学生的探究能力。 互动性原则：打破传统的接受式教学模式，将教学过程设计为一种师生间、生生间相互交流、相互启迪的教学实践活动，形成和谐互动的教学氛围。 发展性原则：以学生为主体，以学生的发展为本，通过小班教学的形式，最终达到学生的全体发展和全面发展。 四、研究目标与内容 （一）课题研究目标

38、： 1、通过小班教学的实践与研究，摸索一套行之有效的小班化课堂教学模式，实现学生的全面发展和全体发展，提高学校办学效益，为全面推行小班教学提供实践依据。 2、通过小班教学的实践与研究，使教师熟悉课堂教学策略，培养广大教师投身教学研究的习惯，尽快建设一支科研型的教师队伍。 3、通过小班教学的实践与研究，达到四个“和谐统一”，即面向全体和个别化教育的和谐统一，个体独立学习和集体合作学习的和谐统一，全面发展和个性发展的和谐统一，主动发展和创新发展的和谐统一。 （二）课题研究内容： 1、小学小班课堂教学中的分组合作策略研究。 2、小学小班课堂教学中的个别指导策略研究。 3、小学小班课堂教学中的动手实践

39、策略研究。 4、小学小班课堂教学中的自主探究策略研究。 5、小学小班课堂教学中的分层教学策略研究。 6、小学小班课堂教学有效策略的校本教研制度研究。 7、小学小班教学的基本教学模式及评价制度研究。 五、研究对象及方法 研究对象为瑞安市滨江小学、解放路小学、塘下四小、莘塍二小、陶山丰和小学、桐浦桐善小学、桐浦沙岙小学、飞云周村小学、马屿清垟学校、顺泰学校、荆谷学校、东岩学校、营前学校、枫岭学校、宁益学校、潮基学校、林溪学校、金川学校等18所瑞安市首批小班化教育试点学校。 研究方法以实验法为主，并辅之于行动研究法、问卷调查法、个案分析法和行为观察法等。 六、课题研究步骤 第一阶段：准备阶段（200

40、4年8月2004年10月） 工作目标：组建课题组，调查实验学校情况，出台相关制度，培训实验学校教师，做好课题研究的前期工作。 具体工作： 1、成立课题研究领导小组和课题研究小组。 2、学习课题研究方案，落实子课题。 3、培训实验学校担任一年级教学的实验教师。 4、设计调查问卷，调查实验学校与实验相关的情况。 第二阶段：实施阶段（2004年11月2007年5月） 工作目标：深入课堂，调查研究，开展有关教学策略的研究，开出研讨课，召开研讨会，继续培训实验教师。 具体工作（分几轮进行）： 1、开展有关教学策略的研究。 2、深入课堂听课，对课堂教学进行调研。 3、开展与课题相关的教研活动。 4、对实验

41、教师继续进行培训。 5、组织外出学习。 6、分阶段进行总结。 第三阶段：总结阶段（2007年6月2007年9月） 工作目标：总结成果，做好推广工作。 具体工作： 1、撰写课题结题报告，进行成果展示和课堂教学汇报。 2、课题成果鉴定。 3、课题成果推广。 4、启动后续研究工作。 七、课题研究可行性分析 瑞安市人民政府非常重视小班化教育实验，专门发文（瑞政发2004140号）同意瑞安市教育局首先在18所学校进行小班化教育试点工作。 瑞安市教育局专门成立了小班化教育试点工作领导小组，抽调有经验的人员参加实验。教育局在人事和经费上给实验学校进行倾斜。 参与小班化实验的18所学校积极性均很高，广大教师均

42、认识到该项工作的重要性。 瑞安市教育局此前已研究过“分层导进教学”、“主体性教学”、“探究性教学”等课题，课题成果均在浙江省或温州市获奖，有一定的研究能力。 八、课题研究机构 建立课题研究领导小组和课题研究小组，做好落实、指导、督促、检查、总结等实验工作。 课题研究领导小组 组 长：叶耀国 副组长：孙裕东 陈安力 蔡兰富 成 员：李福隆 顾学书 吴梦生 陈永林 张玉成 杜声钧 郑明理 吕志明 陈瑞旺 课题研究小组 组 长：陈永林 副组长：郑明理 吕志明 成 员：夏盛良 陈秀娟 张仁星 黄永敏 姜希栋 林蓉蓉 章春连 谢爱玲 吴向东 李日舟以校本研训为抓手，促进农村教师专业化发展研究方案瑞安市教

43、育局课题组一、课题的提出 自上世纪联合国教科文组织和国际劳工组织提出了第一个正式肯定“教师专业化”的官方文件后，教师专业化成为二十世纪后期教育领域的研究热点。跨入新世纪，特别是2001年我国推出新一轮的基础教育课程改革以来，教师专业发展在促进中小学学生成长、保障基础教育进步方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越教书匠而成为教育专家，因此，培养具有专业水准的教师已成为 国内外教育改革的共同目标，教师专业化成为教育改革和发展的趋势之一。 从瑞安市的教师现状来看，近1万名在职教师中，有64%即6千多名教师在为瑞安市的农村基础教育而工作，农村

44、部分教师与城里教师相比较，确实存在以下问题：教育观念有些陈旧，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解；知识结构单一，与外界教研活动交流接触机会偏少，综合适应能力差；教育方法落后，创新能力不足；信息技能较差；研究意识淡薄，研究能力较差；自我发展意识较弱。这些问题随着基础教育新课程的实施和多媒体技术、网络技术在教育领域应用的日益广泛显得更为突出，由此看来，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。据调查，他们当中至少有70%即4千多名教师需要及时分批进行专业化培训。 在目前情况下，我们认为提升农村教师的专业化发展，最有实效的方法就是以校本研训为抓手，依托学校、教师和课堂来实施。发挥教师

45、的主体性，重视教师对自身的激励，强调教师自主性和自身发展。所以我们选择广大的农村学校和教师作为研究的对象，提出“以校本研训为抓手，促进农村教师专业化发展研究”这一课题，旨在通过学校这个平台来发展教师，提高教师水平，改变农村学校相对落后的教育教学面貌。 二、概念界定 校本研训是指以校为本的“研”和“训”，也就是“校本研究”和“校本培训”。所谓“校本研究”，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题（

46、是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”）；所谓“校本培训”，是指在专业人员（大专院校专家、教科研室的教研员、教科员）的引领和指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。 教师专业化发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 三、理论依据1、1994年颁布的中华人民共和国教育法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次从法律上

47、确认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。而在国际上，1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”；1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。2、美国霍姆斯小组（Holmes Group）在明天的教师（1986）中提出了一个重要的观点：“教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现。”它强调专业发展要基于学校的具

48、体情境，要与教师的教学工作直接相关。世界教师教育的新理念是：“学校既是教职员工工作的地方，也是他们生活、发展的地方；学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，也是培养教师、促进教师发展的场所。”3、世界经济合作与发展组织发表的终身学习时代的教学生涯与教师教育文件中指出“三个必须”教师必须首先成为终身学习者；必须与知识、工具和社会发展保持同步；必须不断促进自身的专业发展。在终身学习时代，教师要向成为一个学者型的方向努力。 4、新课程理念的指导：新课程对教师的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不

49、再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，积极的、能动的教师形象取代了消极的被动的教师形象。教师地位和角色是否得以彻底的转变，这取决于不断地学习、研究与提高。教师只有认真地反思自己的教学，多开展教学交流，吸取他人之长，补己之短，不断调整教学策略，不断改善教学方法，这样才能不断提高教学能力，以适应课程改革的需要，实现与新课程一同成长。 四、研究原则 本课题遵循发展性原则、合作性原则、“以问题为中心”的原则、多元性评价原则和“校本”原则 五、研究目标 1、通过该课题的研究，形成一套有助于农村教师专业化发展的教师培养模式，为全市各级各类学校教师的发展提供实践

50、依据。 2、通过该课题的研究，结合农村学校教师队伍的特点，寻求适合他们发展的校本研训方式。 3、通过该课题的研究，提高教师发现问题、解决问题的能力，提高教师的探究能力及教育教学理论水平，促进农村教师的专业成长。 4、通过该课题的研究，最终提高农村学校的教育教学质量，为瑞安市的教育均衡发展作贡献。 六、研究内容 1、分解农村教师自我专业发展的内容（包括专业知识、专业技能、专业道德、专业素质等），通过调查，分析不同层次教师专业化程度，探讨提高教师专业化发展的方法。 2、研究有效研训的方式，分层次尝试教育教学叙事研究、案例研究、教学反思研究、教学课例研究等，促进广大农村教师向反思型教师、研究型教师发

51、展，探索农村教师专业化发展的培养模式。 3、选择学校个案和教师个案，重视校本研究的作用，关注教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三个层面，为教师发展提供成功的案例。 4、探索和建立农村教师专业发展的评价机制和校本研训评价机制，做好教师专业成长的档案袋建设。 可选择以下子课题（略） 七、研究方法 1、文献法：收集和分析与本课题有关的研究成果，为课题的实施提供依据。 2、调查法：对农村学校的师资现状、教师专业化发展情况以及学校开展校本研训的现状进行调查，通过分析，然后采取有效对策。 3、行动研究法：不同学校可根据本校实际情况，在不断的实践、反思中选择适合自己学校教师发展的

52、方式，探索通过校本研训来促进农村教师的专业化发展。 （1）教育教学叙事研究：是教师通过访谈、教学日记、现场观察等方式获得研究资料，把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述（将它写出来，并逐渐形成制度），促进教师对于教育及其意义的理解。 （2）教学案例研究：教学案例研究是教师专业成长的阶梯，它通过典型案例的学习、借鉴，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。可从不同角度开发案例，如经验分享式教学案例、问题会诊式教学案例、质疑争鸣式教学案例等。 （3）教学课例研究：课例是一种微观的案例，是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列活动，能有针对性地提高教

53、研质量，是促进教师专业化发展的很有效的方式。 八、研究对象 确定陶山镇中、陶山镇小、湖岭镇中、湖岭镇小、马屿镇中、马屿镇小、龙湖镇中、龙湖镇小、曹村镇中、曹村镇小、塘下镇中、塘下镇小、莘塍镇中、莘塍镇小、飞云镇中、飞云镇小、高楼乡学校和莘塍民公学校等农村中小学为研究对象。 九、研究步骤 十、条件分析 十一、课题研究机构 十二、参考文献 （三）确定对象（确定科研对象） 科研的对象是指通过研究要认识或要变革的对象，是课题研究的载体。在中小学教育科研中，科研对象通常是学生。 总体研究是指对研究范围内的全体进行的研究。 抽样研究的关键是要保证抽样的水平。 （四）开展活动（实施科研活动） 一是做好三个“

54、必须”：必须要有明确的研究对象，不能随意变动。必须要有将研究方案展开的具体计划。必须要有科学的研究方法。不能滥竽充数。 二是做好资料的收集和加工整理工作。收集资料要注意三点要求： 1、真实性（可靠）； 2、典型性（有意义）； 3、充足性（有说服力）。 学校开展课题研究要注意的一些问题根据研究目的选择合适的研究方法制定良好的研究制度让研究形成日常的一部分，不搞突击经常性的研讨与反思，调整方案及时记录与整理加强理论学习参加各种交流研究方法的多样性 由于研究的课题各不相同，所以研究的方法必然是多种多样的，有调查法、实验法、经验总结法、观察法、文献法、比较法、测量法、行动研究法、案例（课例）研究法、教

55、育教学叙事研究等等 。（五）怎 样 撰 写 课题结题报告研究方案基本内容 1、课题名称2、课题的提出（研究背景、目的意义）3、课题释义4、理论依据5、研究原则6、研究目标7、研究内容与措施（实验假设与变量） 确定实验假设 实验自变量及其操作 实验因变量的确定与观测 实验无关变量的控制措施 实验对象的选择与分组 实验组织类型的确定 实验时间与步骤 实验资料的收集、整理与分析方法8、研究的组织与管理9、研究的预期成果形式10、国内外关于同类课题的研究综述11、课题研究的条件分析课题结题报告内容题目署名摘要关键词一、课题的提出及界定 （提出课题研究的目的和意义、 背景、同类课题研究情况， 课题释义等

56、） 为什么研究二、课题研究的设计（一）课题研究目标、内容 （二）课题研究对象、方法（三）课题研究原则 （四）课题研究步骤 三、课题的实施 （研究的思路和措施） 如何研究四、课题研究成效及分析 （研究结果的介绍和分析）五、思考与讨论（进行有关问题的讨论， 作出简短结论） 有何成效六、主要参考文献摘要和关键词 摘要：通过对瑞安市教育行政部门和教科研部门确定的学科带头人进行调查研究，认识到学科带头人具有桥梁作用、示范作用和辅助作用。发挥学科带头人作用必须做好以下工作：1、提供学习培训机会；2、创设交流展示平台；3、开展师徒结对活动；4、完善考核评价制度。充分发挥学科带头人的作用，能使名教师工程取得实

57、效，能使教科研成果上档次，能使一批名学校涌现出来。 关键词：学科带头人 作用 研究（郑明理发挥学科带头人作用的研究） 摘要：通过对中小学领导和教师进行教育科研实效的调查，结合瑞安市“九五”期间的课题研究情况，分析个案，提出了：中小学教育科研取得实效的关键在于教育科研意识的更新，中小学教育科研取得实效的难点在于教育教学评价的标准，同时还研究了中小学教育科研取得实效的途径和目标。 关键词：学校 教育科研 实效性 调查研究（郑明理中小学教育科研实效的调查研究） 摘要：温州瓦市小学在管理、德育、活动、教学等方面展开历时三年的创新教育实践研究，显著提高了该校师生的创新精神和创新能力，创造了一整套在小学开

58、展创新教育的新鲜经验，形成了小学创新教育的模式雏形，并就小学创新教育、小学创新教育模式、创新型教师的培养、打好基础和创新教育的关系等理论问题作了讨论。 关键词：小学创新教育 理论与实践研究（瓦市小学小学创新教育理论与实践研究）课题的实施 一、管理创新 1、从分析学校的教育现状入手； 2、抓住师资队伍建设牛鼻子； 3、教育评价； 4、课题管理。 二、德育创新 1、创设育人环境，营造创新氛围； 2、刷新少先队运行机制，促进创新教育实施； 3、在日常德育工作中纳入创新主题； 4、形成学校德育创新的特色； 5、形成小学思品课教学创新模式。 三、活动创新 1、创新技法课 2、少先队的创新杯活动和假日小队

59、活动 3、“自主创新”的班队活动 4、课外科技制作创造发明活动 5、小课题研究活动 四、教学创新 1、调整目标；2、革新内容；3、改革课堂组织形式； 4、教会质疑；5、“对话式”课堂教学研究； 6、转变教与学的方式。（瓦市小学小学创新教育理论与实践研究） 1、加强对教师的培训 2、健全课题管理机制 3、强化对课题研究过程的监控 4、建构小学生创新能力发展指标体系及操作说明 5、建构课堂创新教学模式、策略、原则和方法 6、编制学生创新能力发展水平测量与评价工具 7、搭建学生创新实践能力的舞台 （安阳四小小学学科教学与学生创新能力培养） 课题研究成果及分析 （一）课题研究的直接作用 第一、运用现代

60、教育技术，构建教学模式体系 第二、运用现代教育技术，重视学科教学整合 第三、运用现代教育技术，提高课堂教学质量（二）课题研究的间接影响 第一、通过该课题的研究，加快了现代化校园建设 第二、通过该课题的研究，改变了教师的教学理念 第三、通过该课题的研究，激发了学生的学习兴趣 第四、通过该课题的研究，带动了一系列科研活动 （瑞安市教育局运用现代教育技术 提高课堂教学质量） （一）一支“科研型”教师队伍正在快速成长 1、一个有较高学历水平的教师群体逐步形成 2、一个高理论修养水平的教师群体逐步形成 3、一个具有现代教育理念的教师群体正在健康成长 4、一个掌握现代教育技术手段的教师群体迅速扩大 5、一