宫外孕的护理PPT课件共26页PPT

1、宫外孕的护理PPT课件11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克宫外孕的护理PPT课件宫外孕的护理PPT课件11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定

2、的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克 一、分层递进教学法概述 分层递进教学法是一种针对不同层次学生实施的一种教学方法。分层递进教学法主要主张从学生的基础出发，将不同基础的学生分成若干层次，然后根据不同层次学生的理解程度与掌握程度来制定教学计划，制定一些相应的鼓励措施，激励每一个学生都对学习充满希望，不失去学习的动力，激励每一个学生都能在不同的层次内实现自己的愿望，不失去信心，使每一个学生都能得到一个稳定的、持续的发展方向。 二、分层递进教学法在地理教学中的实施策略 在地理教学中，一般可以将教学分为三大类型，即思考类、探索类、实践类。这三大类型还可以分为九小类。一是通过多媒

3、体或者观看影像资料来进行教学，为学生展现有关自然现象的变化过程，这样就可以弥补不能亲眼所见的缺憾，给人身临其境的感觉，使学生能更好的观察并且理解地理规律。二是通过实验数据来进行分析。在地理学习中会涉及地球运动的角速度和线速度或者是求地球的质量、体积等的数据，学生可以通过这些数据来得出相应的结论。三是思考练习。地理课上，经常会有一些需要学生思考的问题，老师可以安排学生在课堂上思考，也可以在课后思考。四是通过社会调查来了解一些地理知识。学生可以搜集一些有关地理的社会资料来进行分析研究，使学生深刻理解地理与生产、生活的联系。五是通过一些野外活动来进行实地考察，可以采集岩石或者制作标本，以加深学生对课

4、堂知识的了解。六是对资料的搜集。地理学科是一门丰富多彩的学科，所涉及到的知识面比较广，有涉及到环境的，也有涉及到地球知识的，还有一些资源问题等。学生在学习的过程中可以通过借助书本或者网络来了解地理、学习地理。七是观察现象。地理中有许多天文现象，比如日食、月食等，学生可以通过实地观察来进行研究，进一步加深对知识的理解程度。八是通过画图来学习地理。学生通过亲自画图来锻炼动手能力，将数据转变成结构图或示意图，这样可以加深学生对知识的了解。九是探究和讨论。通过对地理知识的探究讨论，培养学生的科学精神与思辨能力等。 基于此，在地理教学中进行分层递进教学可以从以下几个方面入手： 学生分层 由于每个学生对知

5、识的掌握程度不同，以及智力水平、基础知识等不同，而使学生形成了不同的层次。所以，要因材施教就要对学生进行分层，针对不同层次的学生进行相应的教学训练，使每一个学生都能有所收获。我们可以大致将学生分成三个阶层：第一层是对知识理解水平相对较低的学生，这一类学生在学习的时候对知识的掌握难度较大，他们不能积极主动的去学习知识，自控能力也相对较弱。第二层次是中等水平的学生，这一阶层的学生依赖性比较强，在学习的过程中可以通过老师的不断指点来得出结论。第三阶层是水平较高的学生。这一阶层的学生不管是对基础知识的掌握还是学习主动性都是比较强的，他们在学习地理知识的时候基本可以做到主动、独立地完成任务。老师在分组的

6、时候可以对这三个层次的学生进行混搭，平均分配、共同完成老师交给的任务。 活动课分层 教师在教学的过程中，可以根据已经划分好的小组，依据不同层次性来进行不同的辅导训练。这个阶段主要以第一阶层和第二阶层的学生为主，使他们在活动的过程中获得成功的喜悦，重拾学习的信心。 三、分层递进教学法的优势 实施分层递进教学法可以有效提高学生成绩 在分层递进教学法的实施过程中，教师通过对不同层次学生进行辅导，使各层次的学生都能有相应的提高，从而促进全体学生的全面发展，使学生实现有效自主的学习。 分层递进教学法有利于促进尖子生思维品质的形成 分层递进教学法为培养尖子生的自学能力创造了良好条件，有利于促进尖子生创造性

7、思维的培养，为尖子生的自我思维训练指明方向。 新课程标准的全面实施，给农村中学外语教学带来了生机和活力，使农村中学英语教学改革步伐加快，取得了一定的成绩。但是，由于城乡差别，广大农村地区的外语教学仍然存在很多问题。以下是笔者从事农村初中英语教学以来所总结的一些问题。 （一）教学理念 由于受我国现行高考和中考考试制度的影响，大多数农村中学英语教师的教学理念仍受中、高考为导向的应试教育制约，保留着知识、技能本位的语言教学观念，缺乏按照新的课程标准（注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”）对学生进行英语素质培养的新教学理念。 （二）教学资源 积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革

8、的重要组成部分。“新课程标准”指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”农村中学英语教师教学资源匾乏，教学辅助材料严重不足。近年来，各级政府和教育部门已经为农村中学配备了部分多媒体教学设备，但农村中学中能够经常使用现代化教学资源的为数不多，远远不能满足新课标所倡导的素质教育的要求。在教学资源匮乏的条件下部分英语教师只能选用现有使用教材的配套参考资料和一些自制的教具作为辅助教材以满足教学的实际需要，能够经常利用网上资源或购买其他参考书目作辅助教材的教师只是小

9、部分老师。而能够根据教学实际情况，在现有的条件下自行编写辅助教材的教师人数微乎其微。 （三）教学手段 就教学手段而言，农村中学英语教学面临的最大问题就是农村中学教学设备和教学手段相对落后。英语教师表示，他们在教学实践中面临的另一个主要问题就是多媒体的应用，他们急需这方面的技术培训。绝大多数教师仍在使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，至于利用影视资料、网络资源等现代教学手段进行授课是一种奢望。而如新课标中倡导的为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，也只是多数农村中学英语教师的梦想。 （四）教材、教法与教师 众所周知，当前农村中学使用的新课程

10、标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，确实是一套较好的英语教材。但是，现行教材内容不适应农村教学和学生的实际情况。一方面，现行教材多数内容涉及城市生活，导致农村中学生理解难度增大，教师在教材的驾驭和教法的使用上也存在很多问题。课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。而另一方面，农村英语教师自身业务素质和能力与新课程

11、标准要求相比相对滞后，也严重影响农村中学英语教学的效果。 尽管中学英语教师教学理念陈旧、教学资源与手段相对落后，但是广大农村教师有高度的责任感和可贵的敬业精神。虽然他们的教学任务比较繁重，待遇不是很高，教学环境和设备与城市中学相比也有很大的差距，但他们爱岗敬业、认真备课，为农村中学的义务教育做出了自己的贡献。 为进一步促进农村中学英语教学改革的深化，提高农村中学的教学质量，解决农村英语教学中现存的各种问题，提出如下建议： 第一，加强农村英语教师的培训和再教育，鼓励优秀英语教师充实到农村教师队伍。 政府或教育主管部门要积极创设条件，加强对农村英语教师的培训和再教育。但不要仅仅停留在形式上，要扎扎

12、实实地帮助他们，采取“走出去，引进来”，定期召开座谈会，倾听他们真实的想法，让他们从理论和实践上都有所收获。据不完全统计，目前大约有60万英语教师在农村工作，而他们大部分不是科班出身，在教学能力、教学理念、教材的把握等方面都难以满足实际教学需求。另外，由于农村条件的限制，一些人也不愿到农村工作。从这个意义上说，教育主管部门要积极创设条件，鼓励优秀毕业生或城市在职优秀英语教师加入到农村教师队伍，可以在职称评定、考核、晋级等方面给予优惠政策。同时，在城市教师到农村中学支教或者送教下乡这一政策执行上，教育主管部门也不要流于形式，要让“支教”真正发挥它的作用，让先进的教学理念、丰富的教学经验给农村教育

13、带来真正的实惠。 第二，加强教学设施建设，改善教学环境。 在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，逐步提高农村教师的待遇，丰富教学资源、增加设备，逐步缩小城乡差别。教学硬件的改变可能会受到国家政策和当地经济条件的制约，要做长期的规划。各级教育管理部门要加强学校软环境的建设，为教师营造积极向上的宽松的教学环境，充分调动教师的主观能动性，深人研究教材教法，全面提高教学质量。 第三，加强教材改革，激发学生的学习兴趣 新课程标准指导下的教材知识系统形式新颖，但教材对农村中学的教与学适应性很差。建议在各级教育主管部门的支持和帮助下，

14、尽可能地在农村小学开设英语课，有条件的要上，没有条件的要努力创造条件。同时，更希望相关的教育行政部门，尤其是教材编写的专家和机构，面对教材起点高、教学内容不适应农村实际生活的现实，进一步调整和改革现有的教材，以调动农村学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而确保农村中学英语教学质量。 总之，通过教师的多方努力，不断地探索教学方法和教学模式，在新课程理念指导下，做到因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。我想我们农村的初中英语教学质量就一定能提高。 生物学涉及到生活的多个方面，因此在初中生物生活化的教学方面一定要构建好生活实践以生物学习之间的桥梁，那么教师可以从课堂生活化学习氛围的构建、生

15、活化教学情境的设置，对生活中学习资源的搜集以及生活化生物作业的布置几个主要方面入手。 一、构建生活化的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣 在生物课堂教学的过程中，一定要注重并加强师生间的互动性交流和学习，打破传统课堂教学中教师以为讲课，而学生一味地听和做笔记的学习模式。因为教学是需要教师与学生共同完成的事，所以需要两者有进一步的学习交流，因此这就需要一个互相尊重、融洽的一个课堂学习氛围。而生活化的课堂教学是需要打破传统课堂教学的沉闷气氛，从而营造出一种较为宽松、愉悦的课堂学习环境，这样有利于促进教师与学生之间的互动交流，能让学生更好地掌握物理知识和技能。而在新课程标准中，要求学校教学要更加注重课

16、堂教学中的生活体验，加强日常生活与学科教学中的实际联系，因此教师在教学的过程中一定要学会有效利用这些现实生活中的事例，从而使初中的生物课堂教学充满着无尽的生活气息。 二、设置生活化的学习情境，进行探究性的学习 部分理论学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断

17、丰富着自身的经验知识。所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂学习情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。 三、利用现实生活中的资源丰富课程资源 从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。另外，教师还要注重对教材进行相关生活素材的补充，但这种内容的补

18、充不能加重学生的学习负担，而应该是起到丰富学生物理知识的引导作用。例如，在学习生物对环境的适应性时，要引导学生进行观察性的引导，让他们真生体会到大自然的真实现象，也可以让学生在进行体温调节时让他们真实感受到室外的寒冷和室内的温暖，并发现和察觉自身身体的真实变化。可见，教师在对学生进行教学引导的时候一定要让学生有意识感受生活中的生物知识，充分利用好学校中的教学资源，例如图书馆、实验室以及绿地等资源，让学生会主动将课堂中的学习到的知识有效地运用到现实的生活实践当中。只有这样，生活化的教学才会更好地接受教师在教学过程中的工作，进而可以有效实现教师对学生课文阅读进行反复性的学习引导，让学生能够真正做到

19、在课文阅读的过程中联系生活实际，真正得到生活的感悟。 四、实现生物作业的生活化 生物是一门最为贴近大自然的学科，因此生物课程的学习应该是绚丽多彩、生动的，因此，如果初中生物的课堂教学变得单调没有生机，那么就失去了生物教学的趣味性，学生也就会感到厌倦，进而逐渐失去对生物学习的兴趣。因此，课堂教学不仅要有一定的趣味性，在课后作业的布置上也要注重实效性，在作业内容上尽量选择贴近学生实际日常生活的实践内容，这样就可以让学生通过对作业问题的有效解决来掌握一些基本的生物应用问题，并且逐渐对生活有科学的理解和自己的个人认识，切身体体验生物在现实生活中的科学。所以，教师尽可能布置一些具有实用性的生活化的作业，

20、例如实地考察、动手实践、角色扮演等实践性很强的活动，这样就可以让他们在团结协作的实践活动中得到更多的生物知识和技能，同时还能够在这个实践的过程中他演到实践活动带来的乐趣，进一步激发和调动学生对生物学习的兴趣和积极性，最终实现学生的自主性探索学习。大量实践证明，生活化作业的布置最重要的是要让学生在现实生活中懂得学习，并在生活中得到发展，不再传统意义上单纯理论知识的学习，而是要加强对自身的理论知识的时间运用，充分发挥自身在学习中的主体地位和作用。 总而言之，生物这门学科是一门贴近大自然的科学，与人们现实中的生产活动有着紧密而广泛性的联系。因此，教师应在教学的过程中有效加入一些生活化的知识，丰富学生

21、的知识量，拓展他们的思维。让学生们的生物学习真正走进学生的现实生活，为学生今后的学习打下良好的基础。 “创造性阅读教学”的重点是“教学”，“阅读”是教学的对象，“创造性”是教学的策略。创造性阅读教学是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。这种教学关注的中心是创造性，体现的特点是语言性和基础性，即在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。 语言是思维的直接现实，是创造的基础。语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这句话告诉我们：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”必须以语言为

22、载体，必须在“发展语言能力”的“过程中”进行。“指导学生正确理解和运用祖国语文，车富语言积累，培养语感，发展思维”。由此可见，语文教学中。发展学生的语言能出是语文课有别于其它课程的个性和本质特点，是创造性阅读教学必须牢固的不可动摇的理念。 一、用“语文实验”促语言发展。我们所说的“语文实验”是指教师和学生用实物或仪器等对课文中出现的一些物理的、化学的、生物的等科学现象所做的操作演示。这种实验的最终目的是语文化的，即实验不仅仅是让学生懂得科学的某些原理，更重要的是帮助学生扫除理解障碍，快速地进入语言学习的情境。促进语言发展，通俗地讲，是借助实验所调动起来的学习情趣与实验所提供的感性材料。不失时机

23、地进行语言训练。这种策略，把学生的形象思维和抽象思维结合在一起，进行了同步训练，利于学生创造性思维的发展与学生语言的发展，因而是阅读教学的有效形式。 1、用自己的语言描述实验。讲读课文之前，教师一边做演示实验。一边让学生用自己的语言描述实验的过程和所观察到的现象。这种做法，能调动学生的学习兴趣，激发学生的表达热情，挖掘学生的语言潜力，促使学生积极调动自己的语言积累，快速选用自己认为比较恰当的词句进行描述，体现语言表达的原创性。在这一过程中，学生肯定有词不达意或句不连贯的现象，教师只要及时捕捉相关信息，巧妙点拨，耐心指导，学生就能比较顺畅地完成描述实验任务的。 2、用课文语言描述实验。课本选文，

24、语言流畅、表述准确。让学生在教师的演示实验结束后反复地诵读课文，并把课文中的词句和自己的描述进行比较，用心品味，深入体会课文语言的准确性、精练性、生动性。这样。学生才能把课文语言烂于心头。内化成自己的语言，进而用准确、生动的语言描述实验，理解课文中的科学原理，发展语言能力。 1、故事浓缩性复述。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要条件。”课文中的故事，信息繁多，情节曲折，叙述冗长，让学生在浏览课文或熟读课文的基础上进行浓缩性复述，可以提高学生的信息筛选能力、故事梗概能力，因为这种复述要求学生选择最有效的词句反映最有用的信息，从而将故事的起因、发展、高潮

25、、结局简洁地呈现出来。这种策略。既发展学生的逻辑思维能力，又发展学生的语言能力。 2、人物评析性复述。教师可根据需要提出一些限定条件，以适度增加训练的难度，提高训练的质量。这种训练。以感知阅读为基础。需要有选择地引用课文，有条理地安排顺序，有理智地评析材料，是创造性阅读的理想形式。例如，一位教师教皇帝的新装时。设计了一个_的皇帝的题目，要求学生用课文材料说说文中的皇帝是一个怎样的皇帝，有的学生说“一个爱穿新衣的皇帝”，有的说“一个不理朝政的皇帝”，有的说“一个受骗的皇帝”。有的说“一个愚蠢的皇帝”，有的说“一个不可救药的皇帝”每个学生都用课文中的具体材料作自己观点的依据，津津乐道。 高中数学在

26、高中课程中占有很重要的地位，学生既要牢记数学公式，又要能够运用数学公式答题，解决实际问题，更需要在高中三年的数学学习过程中培养起自身的逻辑推理与数学意识。然而目前高中学生的数学能力参差不齐，为提高教学质量，必须改变传统的“齐步走”的教学模式。新课标明确指出，老师要重视学生的个体差异，这是鼓励老师们进行分层教学的指导基础。 1.分层教学概述 每个学生由于生长环境、基因遗传等原因，其能力和认知均有不同，因此不同的学生对同一个问题的理解能力或多或少会存在差异。传统的高中数学教学就是齐步走的模式，所有学生统一接受教育，统一完成一样的作业。这样很容易出现优等生学不够，后进生学不会的局面，不仅没有达到教学

27、目的，而且不能提高学生的综合素质。 分层教学，结合新课标规定的个体差异，主要指的是老师根据学生的学习能力、学习基础将学生分为不同的层次，再根据不同的层次，设计不同的教学方法与教学目标，还可以对学生按不同的教学进度进行教学，使所有学生都能实现学习目标，还可以提高学生的学习自信心。 2分层教学的理论研究 2.1因材施教理论 因材施教是我国伟大的教育家孔子提出的，其主要内容是“深所深，浅所浅，益所益，尊所尊”。其核心思想就是根据学生能力的不同，有针对性地对其进行培养。尽管班级制度下每个班级的学生年龄基本相同，但由于学生的生长环境相差较大，学生的学习态度、学习能力等都存在很大差异。学生之间的这种差异性

28、和统一教材之间存在很大的矛盾，因此就可以按照孔子提出的因材施教的原则进行教育。 分层教学是因材施教的实现形式，它可以尊重学生之间的个体差异。要想做好因材施教，首先要全面了解所授课的学生，分析他们在智力及能力、学习态度等方面的差异，这样才可以做好分层教学工作。 2.2最近发展区理论 最近发展区理论是前苏联的维果茨基提出来的，主要内容是认为学生有两种能力，一个是现有的能力，一个是潜在的能力，这两种能力之间的区域就叫做最近发展区。想要通过最近发展区理论提高学生的能力，就要将最近发展区变成学生现有的能力，需要根据学生的这两个能力进行教育，不断提升学生的最近发展区，推动学生进步。高中数学老师可以根据最新

29、发展区的理论，适当拔高教学难度，促进学生进步。 2.3掌握学习理论 掌握学习理论是美国的布鲁姆提出的，主要内容是老师在授课过程中要对学生抱有信心，对学生充满期待，学生感知到老师的这种信心和期待之后，会极大地提高学习积极性。要给每个学生讲清楚短期、长期的学习目标，使学生可以明白自己的学习方向。此外，还要定期对学生的学习情况进行检测，检查学生的学习成果，使老师心中有数，也使学生有学习反馈，最后可以根据检查结果，对不合适的教学方法进行修正。 2.4教学教育过程 教育教学过程理论是俄国的巴班斯基提出来的，主要内容是老师通过各种措施，合理地安排教学过程，以此开发学生的学习积极性与潜能。这种教学理论的核心

30、有三点：一是老师们要对教学内容教学大纲了解透彻，在此基础上并提炼出每个层次的教学内容，以便对学生分层教学。二是使用何种教学方式，既可以提高学生兴趣又可以提高学习效率，不给学生增加负担。三是老师们要掌控好课堂教学过程，比如各个教学板块的时间，老师授课的时间，学生自学、讨论的时间比例等。此外，在教学过程中，还要注意不同学生的实际情况，合理设计好教学的深度与教学的广度，这样才可以使所有学生都受到最优的教学教育。 3分层教学实践 3.1对学生进行分层 对学生分层可以按照两种方式，一是根据中考成绩分为普通版和提升班，二是根据班级内每次的月考成绩再进行分组。此外，还可以让学生根据自己不同学科的学习能力自主选择去不同的班上课，只要向该班级的班主任与授课老师提出申请就可以，此方法可以有效避免学生偏科的问题。 3.2教学目标的分层 对学生分层后，就要对不同层次的学生根据高考大纲、新课标的要求设定分层教学目标。基本上可以分为基础层、提升层。其中，基础层主要要求对大纲的知识了解、理解，能够进行简单的应用。在考试中学生可以运用基础知识解决问题，对基础层的教学方法就是要打好基础，逐步培养学生的学习能力。提升层主要要求在基础层的基础上能够进行较复杂的应用及综合应用。下表1是高中数学中学习等差数列的判定时的分层教学目标。 表1 高