浅谈如何让一年级聋生体验学习数学的快乐

1、浅谈如何让一年级聋生体验学习数学的快乐 【内容摘要】：一年级聋生都是刚刚入学的听障儿童，都是处于知识上的真空期，数学语言更无从说起。为了让他们集中注意力，只有用看图表演、动手操作、游戏、玩乐活动等形式来吸引他们的注意力，同时也教会他们基本简单的数学手语。只有让聋生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他们“乐学-爱学-会学”，在课堂上体验到学习数学的快乐！【关键词】：游戏玩乐动手操作绘画表演激发兴趣体验快乐一年级的聋生由于年龄差距大，最大的十二三岁，最小的七八岁，平均年龄只有十来岁，在思想方面还处于天真单纯，相当于正常六七岁的一年级的孩子。他们都是刚刚入学的听障儿童，都是处于知识上的真空期，数学语言更

2、无从说起。不仅不会说话也不会打手语，无法看懂老师讲课，也无法表达出他们想要说什么，而且也很好动、对自己的行为约束力差，注意力不集中，在课堂上喜欢做些小动作，不懂课堂纪律。所以上课很容易走神，只有用看图表演、动手操作、游戏、玩乐活动等形式来吸引他们的注意力，同时也教会他们基本简单的数学手语。只有让聋生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学-爱学-会学”。从教以来，我一直都担任低年级的数学教学，我觉得：兴趣是最好的老师，所以从一年级开始就想方设法让他们对数学产生浓厚的兴趣，为以后的教学打下良好的基础，学生会学得比较轻松。那么，如何让聋生体验学习数学的快乐，下面结合自己的经验谈谈：一、在游戏比赛中，

3、让聋生体验学习数学的快乐在课堂上，聋哑孩子有时候会要玩与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响其他学生学习的缺点加以约束，限制他们“动”，强制“听”课，有的还认为是患了“多动症”，喜欢在教室里走动，无心“听”课，不听老师的话。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累又费心，影响聋生产生厌学情绪。所以游戏、玩乐，同样也是听障儿童的天性。课堂上教师组织聋生开展适当的游戏活动，既有助于聋生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发聋生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在

4、教学数字4的序数时，有一幅赛跑图是以形象直观的图画，使聋生对序数有初步的认识。但对于“第几”这个数学常用的文字却不知道是什么意思，也不能够理解。所以在授课前，我设计“赛跑”这一游戏来导入所学知识，把课堂上搬到操场上进行游戏教学：选4名学生在操场跑道上比赛，在起跑上开始奔跑，其余的学生为这4名学生助威加油，气氛活跃高潮，直到这4名学生跑到终点后，老师提问：咱们赛跑是不是很有意思？很好玩吗？那么你们先看看这4位同学谁跑得快，谁得第1名、第2名、第3名和第4名。为了帮助学生进一步理解序数的含义，我就拿出小黑板（事先做好3以内的加减法计算），请三名学生上黑板做题，看看谁算得又对又快，同一时间开始比赛。

5、让班里其他学生说说共有几个人做题，谁第一个做完，谁第二个做完，谁第三个做完，并用序数表示出来。通过这两个游戏，学生们直观的建立了序数的概念，了解到这里出现的1、2、3、4等是表示第一、第二、第三、第四，既复习了上节课有关数字“4”的认识的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一节课下来如此轻松又快乐，而且也认识到了“第几”的序数，一举数得。又如教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，在教室里相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）也可以把已经写好

6、的算式卡片发给一组学生，再把写有得数的卡片发给另一组学生，让他们分别找出各自的朋友，比一比，看谁找得又快又对。通过此两个游戏，学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？因此，玩游戏是每个孩子的天性，一年级聋生也不例外。我常常把有关的内容，编成生动活泼的游戏，跟教学一起结合在游戏中，聋生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中，这些游戏他们非常感兴趣，都学得很开心，而且通过游戏中可以学到任何数学手语，慢慢地就能够听懂老师讲课了，老师也很轻松快乐。二、在

7、手脑并用的操作中，让聋生体验学习数学的快乐俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。这句话在聋生身上再适合不过了，刚入学的一年级聋生，对数学内容一窍不通，而且年龄小的聋生也很好动。为了让一年级聋生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了分一分、摆一摆、画一画、圈一圈、数一数等大量的动手操作活动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是老师无法在教材上教会的，在数学语言上无法传递信息，很多的时候也无法表达沟通清楚，所以这些教材操作更多的必须由学生自己体验，才能激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，利用数学学具进行操作实验，常常让聋生

8、动手动脑，看一看，想一想，摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。例如，在教学10以内数的认识时，为了给聋生创造人人动手实践的机会，我让聋生把自己的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，并提问：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”聋生在自己的小计数器上拨珠，并简单地一个一个回答老师的问题。通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是39添上1是10，明确了各数的来源。为了讲110各数的顺序，我让同桌两个同学一人摆小棍，一人摆数字卡片。横着摆一根小棍，小棍的右下方就摆出数字1的卡片；摆两根，小棍的右下方就摆出数字2的卡片学生边摆老师边板书：“1的前边摆数字几？为什么？”使学生明确0是起点，在第一根小棍的左边摆数字0。在此基础上，我把板书的小棍图变成了尺子图，使学生进一步明确数的排列顺序，