初探初中思想政治课教学质量的提高

1、初探初中思想政治课教学质量的提高 随着新课程改革的开展,在教学过程中越来越重视学生在课堂中的参与程度。在政治课堂教学中,提高学生学习的主动性,提高学生的参与度,不仅具有提高政治教学质量的近期作用,而且具有提高学生素质的远期功效。新课程改革要求加强学生的参与,因此,要切实改变传统的教学方式。教与学是师生双边的关系,教要得法,学要主动。主动来自兴趣,兴趣需要培养。同样的教材,讲得生动,妙趣横生,学生百听不厌,回味无穷;讲得教条,枯燥无味,学生呆若木头,事倍功半。为活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,提高讲课艺术,增强教学效果。 1、态度和蔼、语言幽默。教师的充分影响着学生的学习态度。古板的面孔、严

2、厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。学生希望每天能够看见老师一张和蔼可亲的脸。和蔼可亲的态度可以感染学生,并是他们对教师的授课感兴趣。和蔼可亲的态度能够清除学生的畏惧感,可以拉近师生距离,学生在亲近教师的同时也会不自觉地热爱你所讲授的课程。幽默风趣的语言是一种包含智慧和情趣的领域,令人回味和神往。教师在组织教学的过程中,要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心,想方设法创设教学高潮,帮助学生度过疲劳期。这样才能达到这样的效果,关键就在于要恰倒好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。一个生动的比喻往往会有画龙点睛的作用,一个针砭时弊的顺口溜往往会发人深省。所以,政治理论课的教师除了清晰严谨之外,还有诙谐幽

3、默,只有这样,课堂气氛才回轻松、融洽、友好和活跃,也才能将学生引入一个更高的学习意境。 2、分解抽象内容,采用直观教学方式化难为易。政治科很多教材知识理论性很强,也比较抽象难懂,学生不易理解接受。教学中,教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻,可化抽象为具体,化深奥为简明。例如在讲授“坚持党的基本路线不动摇”这一课题中关于“一个中心”与“两个基本点”之间的关系时,如果单从理论上去说明它们之间的关系的话学生会感觉一头雾水,似懂非懂。但如果做这样一个比喻,效果就会不一样:经济建设好比一部大车,四项基本原则就是它的方向盘,改革开放就是它的发动机,大车有安全快速行使就少不了方向盘和发动机。如此

4、深入浅出的描述,学生更容易接受知识。 3、灵活教学方法,采用趣味性教学,增加政治课吸引力。初中政治的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”“试一试”等栏目,知识性和趣味性并重。比如在教授“让我们选择坚强”这一课题时,为了让学生加深对意志坚强作用的认识,我们教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动,让学生“动”起来,这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。穿插这样一些趣味性的活动,它将可以满足学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。因此,在授课的过程中,教师不应该忽略了这些环节,而

5、应相应地加以引导、因地制宜。 4、改革教学方式,使用观察发现法教学。观察发现法其实质是让学生自主的发现问题,通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。这种教学模式也许需要花费的时间比较多,但可以在教学过程中发现问题,思考问题,并找到解决问题的方法,发现、总结出某些规律。这时再让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来,教师再加以讲评、改正。通过教师的引导,就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识,有助于学生的理解及记忆,既培养了学生观察发现能力,又培养了学生的表达能力,增强了教学效果。 5、加强课后总结,重视作业的质量。课后作业是

6、课堂教学反馈的重要手段,是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续,高质量的作业讲评,要求教师事先必须做好充分的准备:批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲,善于捕捉典型的错误和代表性题目。作业讲评还具有及时性。及时讲评,可使学生及时更正错误,在原作业的基础上,再次思考,发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法,更好地把握知识的准确性,加深掌握程度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来,不少学生完成作业当作向老师“交差”,发下去的作业只看批语,不检查错误的原因,更谈不上纠正。有些较好的学生,虽然留心检查错误的地方,但往往就错改错,不做深究,久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此,讲评作业时要充分调动学生的积极性,不要只是机械地给出正确答案,而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题,可以让学生一起讨论,各抒己见,再由教师归纳、总结。在讨论中加深对新旧知识的理解,加强新旧知识的联系,有利于补缺补漏。 6、加强学生非智力因素的培养,激发学生思想政治课兴趣。教师应重视自身的个性修养,以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神,学习没干劲,成绩不理想,容易产生自卑、多疑心理,常常喜欢在课堂上“表现”一下,以期盼引起重视,满足自己的虚荣心。对这种学生,如果只是一味的批评,只会增加压抑情绪,甚至形成逆反心理,专门与教师对