ria以及课堂观察量表

1、书名：以学习为中心的课堂观察作者：教育科学R=Reading阅读时摘抄或拍照原文片段标准二：学生学习的进步度衡量学生是否达成了目标，不能只看学生在课堂学习之后达到了什么地方，而是看学生在课堂学习之前和之后是否发生“位移”。要达成这个判断标准，意味这教师要知道两个重要的逻辑条件：清楚地知道学生的起点，即学生的学习基础是什么；清楚地知道学生的终点，即在教师的教学后，学生学到了什么？只看后测是没有意义的，而且容易产生“后测发的过度自信”。很多时候很难判定最后的 “好结果”是教师的教学产生的，还是学生本来就有的。I=reion用自己的语言加以描述学生的语言输出是检测课堂效果的一个重要方面。在单词课、课

2、、阅读课，不同的课型对学生的语言输出是不同的。但是不管如何，学生的语言输出为课堂后测提供了依据。但课堂后测的数据并不能完全说明这堂课的教学效果。教师还要关注这堂课学生的语言起点是什么？这堂课教授的内容，学生原先学会了多少？这也就是所谓的课堂前测，只有课堂后测减去课堂前测，这才是学生这堂课真正学会的教学内容。所以在这一堂课中，如果学生能够流利地输出语言，教师也不要太高兴。也许学生在上课之前就会了这些语言。如果这一堂课中，学生的学习过程非常，语言输出也不太流畅，教师也不要操之过急。也许学生的学习起点是零，他们的学习就是需要给予他一点进步的时间，学生才会得到更好地发展。A1=Appropriatio

3、n描述自己的相关经验记得我刚接三年级这个级段的时候，有很多家长在暑假里让孩子去英语辅导班。因为 PEP1 的教学内容实在是很简单，很多孩子在我没教这本书之前已经会了大部分内容。后来新学期开始的时候，我只要稍微一教，很多孩子马上掌握了，而且说得很好。我为此沾沾自喜。后来，在一次与家长偶然的交谈中，我发现有一个最好的班有 70%的孩子在外面学过英语。那时候，我才明白为什么我稍微一教，孩子的语言就掌握得这么好。后来基于这个班级孩子的语言基础，上课的时候我转变了教学策略。单词课的时候不再是让孩子听、说、认读四会单词，还要求每个孩子会造与这些四会单词相关的句子，当然所造的句子内容与本课的情境有关。而课的

4、时候，教学目标除了让孩子听、说、认读四会句子以外，我更加测重孩子的语音、语调、情感的培养。同时我也更加测重孩子对语句在真实情境中的自然交流和运用。根据孩子的基础，我灵活地调动了教学目标。我相信这些孩子发生的 “位移”的长度比之前的课堂发生的“位移”的长度要长很多。A2=Appropriation以后我怎么应用因为衡量目标的达成，不是看学生是否达成了教师设定的目标，而是看学生在课堂前后的进步度以及课堂对学生学习的贡献率。所以我深深记住，以后每备一堂课，都会扪心自问孩子的语言基础是什么？孩子在没教之前，他们掌握的相关的旧知有多少？已经掌握新知的孩子有多少？我一定要通过不同的方式，如问卷、预习等，明

5、白学生到底知道了什么？（量规观察单非常好）书名：以学习为中心的课堂观察作者：教育科学R=Reading阅读时摘抄或拍照原文片段合作学习与 通常所认识到的小组合作有什么不一样的地方呢？在众多 者的 中，笔者归纳出了合作学习的关键特质。其中有一个重要的方面是 4.个人绩效责任。合作学习最容易产生的问题就是“搭便车”，强调合作学习的个人绩效责任正是为了避免这以问题的出现。个人绩效责任倡导“共同学习，独立表现”，这种评价有利于小组内产生积极的 关联。如果不基于个人的绩效责任，小组成员会产生 感，损害团体间的关系，而且强势学生的学习权利将得不到保障。教师应该评价小组中每一个学生的学习情况，判断并回馈给小

6、组的每一个成员，让每个人都感受到自己和他人学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。基于这个考虑，合作学习的规模不应该太大，适当的规模应该可以让每一个学生都有较大的责任。为了减轻教师的负担，增加学生的责任，教师也可以让组内学生观察并其他学生的理解和推理状况。I=reion用自己的语言加以描述合作学习能够有效的转变学生的学习方式，凸显以“学”为中心的教学理念。随着合作学习的展开，更要关注合作过程的多样化的评价方式似乎显得越来越重要。因为只有如此，才能反馈学生的合作成绩， 学生合作的积极性，确保合作有效运行。合作学习的评价如何如何展开呢？除了对这个合作小组进行集体的评价，让每个小组成员有团体

7、的责任感以外，更应该关注到在小组合作中每一个只有先了解孩子的语言基础，再设定或调整相应的学习目标，如此学生的才能在 课堂中学有所得、学有所获。如此才是真正的以学习为中心的课堂。学生的表现，包括每一个学生在小组合作中的发言情况，每一个学生对他人的帮助，每一个学生对解决问题的帮助度等，只有如此细化每一个学生的小组合作表现，小组合作才能持久，学生在小组合作过程中才能取得持续的进步。A1=Appropriation描述自己的相关经验课堂中也经常运用到小组合作。小组合作如何评价的确很伤脑筋。曾经为每一组小组定好小组的名字，在课堂上对每个合作小组的整体表现做一个评价。后来发现，这种评价不仅会让这个小组和其

8、它小组产生，而且不能抓住小组中每个成员的具体表现。后来，我选出每一小组合作的组长，尝试着让组长对小组成员的评价做，以 5 分制为标准。虽然比之前进步，但是发现有些组长不相关的信息，甚至有些组长不知道判断的标准是什么。后来发现了一个同事的做法给了我一些启示：她每次布置小组合作的任务时，都会下去观察每个学生在小组合作的表现，并做相应的分数 。接着，在展现合作内容的时候，她会根据小组的整体表现，用手势给予相关的分数。接着，根据学生个人的得分和总体的合作分数，算出每个学生的总分。每次的小组合作都会进行 ，最后再算出总分，进行排名，给予相应的 。看了夏老师的这一段文章内容，我觉得这样的评价还是非常合理的

9、。因为它考虑到了每一个学生对小组合作的贡献，又考虑到了学生的整体的合作情况。 小组的成员会更加具有积极的 关联，依据明确而共享的目标，调整好人际和团体合作技能，明确 绩效责任。A2=Appropriation以后我怎么应用小组合作学习，可以改变以往的师生关系，改变以教师为中心，课堂为中心和 为中心的局面，让每一个孩子在集体中发光。怎样给学生一个有效的小组合作反馈呢？ 有效的小组合作评价显得尤为重要 教师不仅应该关注到每个小组的团体表现，更应该关注到每一个小组成语对小组合作的贡献。只有如此，各种不同层次的学生在小组合作的时候才能发挥她们的作用。如此有能力的孩子会分工好小组合作的每个任务，有学习能力的孩子才能发挥 协助作用，中等层次的学生和后进生才会积极参与小组合作，每个孩子才能在小组合作的时候发挥她们的闪光点，从而真正实现以学为中心的学本课堂。基于学生学习的教师指导观察量表第单元第课题学校：班级：学生数： 任课