统编教材三年级上册 习作怎么教课件（88页）

1、1 统编教材的三年级习作怎么教？ 2老子：人法地，地法天，天法道，道法自然。道德经叶圣陶：操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。 二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌烦。 摘自语文教学二十韵（1962年） 作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。 摘自作文论（1924年4月） 目 录 一 统编教材遇到了老大难 二 “习作”究竟是什

2、么？ 三 教材编写的创新和发展 四 习作教学要遵课标，顺学教3 一 统编教材遇到了老大难 很长很长时间了，“作文难写”和“作文难教” 一直是困扰老师们的老大难题 。现在都使用统编教材了，还是摆脱不了这个老大难。症结何在？ 让我们一块儿反思反思习作教学现状。 1.这样的教学目标合适吗？ 原人教版三年级上册第二单元“语文园地二习作” ： 4 我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。5 一位老师预设了这样的教学目标： 1. 写清熟悉的人的一件事，明

3、确熟悉的人有哪些。 2. 初步学会观察熟悉的人身上最突出的特点，通过典型事例，体现这个人物的性格特点，努力做到语句通顺，用词得当。 3.在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、语言、神态及心理活动，将事情写具体。 教学目标“越位”了，“缺位”了，学生写作文困难重重，难以解决，能不难学，能不难教吗？ 6 2. 按老师自己认为的作文样式教学生，“我教你学”，合适吗？ 一位老师设计的三年级习作逛超市教学过程： 一、导入 二、情景模拟，回顾体验 1.看老师放的超市幻灯片，按老师的要求说说超市里都有什么，想一想用什么词语来形容，再填空，完整地把这段话说出来： 超市里的物品真多啊！_、_、_、 _、_

4、应有尽有，令我眼花瞭乱。 超市里可真热闹！_，_。2.按超市的几个区域看一看、说一说、做填空。 3.老师还讲了超市里的一个故事，告诉学生写这样的小插曲既能使文章更具体，又能增加趣味性。 7 三、总结（教给）写法，拓展延伸 1.我们来回顾一下，我们是怎么逛的？ 进入超市，琳琅满目的商品令我们眼花缭乱。这叫总写。可以写在第一小段。（板书：进入超市 ） 转过的地方很多，不可能一一写到，就选两三个你喜欢的地方来写。 第二段可以写你在水果区的所见所闻。 第三段可以写你在零食区的故事。 第四段可以写写别的地方的见闻。 这些可以作为作文的中间部分，但作文还要有开头和结尾。 2.请同学们回忆一下，你是什么时间

5、，和谁一起去的超市？一路上，都看到了什么？这就是作文的开头。（板书：路上） 3.逛完超市，你带着满满的收获回家了。这候，你的心情怎样？这就是作文的结尾。（板书：回去） 8 请看板书，作文就像一条鱼，开头就是鱼头，中间就是鱼肚子，结尾就是鱼尾巴。鱼肚子要丰满，要有肉，才好吃。 4.例文赏析 这种“我教给你”，按自己认为的作文样式教学生的教学，合适吗？ 9 3.这样的评改要求不过高吗？ 王老师：这篇三年级下的学生作文该给多少分？（总分100分） 10 三百卷生： 如果这是学生写的原文，而且不是抄录作文书的，应该说写得十分好！我会给100分。理由是基本上达到了“课标”提出的第二学段习作目标，一些地方

6、还超过了，更何况他只是三年级。 王老师： 我认为这篇文章存在着一个明显的问题就是肢体不全，缺乏完整的架构。 本文应该有一个完整的叙事过程，在这个过程中穿插联想。 三百卷生： 您不觉得您这样的要求对于三年级小学生太高了吗？ 11 4.这样的试题要求符合课标要求吗？ 三年级习作试题 四年级习作试题12 5.教作文能是“写法第一”吗？ 写法技巧至今仍然是不少老师作文教学的第一取向。 很多家长和老师都热衷于作文指导之类的书，以为作文指导书就是学习作文的宝典和样子。要知道，作文指导书所讲的基本上都是写作技巧，都是“写法第一”。 作文教学中必须教给学生表达的方法，但是教给写法不是作文教学的全部，更不是作文

7、的根本。作文的根本是写作表达的需要，也就是“乐于写”“需之切”的写作动机。心中有话要说、有话要写，“如鲠在喉”“不吐不快” ，产生了写作动机。没有这样的表达需要和动机，“若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事”（叶圣陶语）。 教作文能是“写法第一”吗？ 13 上面反思的这五种情况，全国各个地方都普遍存在，只是严重的程度大小不同而已。 问题的症结在哪儿？ 老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 小学作文教学也应该“道法自然”。小学生学习作文的规律，就是作文教学的“自然”，作文教学顺应了它就是“道法自然”。 小学生学习作文的规律究竟是什么，许多老师并不十分清楚。我们习惯于

8、按照自己经验的“自然”教作文，而很少顺应小学生学习作文的规律这个“自然”：14 总是想着“让学生写什么样的么样作文”，而没有认真思考“学生应该学习写什么样的作文”。 总是想着“学生的作文写得怎么样”，却很少关注“学生是怎么写的”。 总是想着“我怎么教作文”，很少考虑“学生怎么学习作文”。 我们把作文教学的“自然”弄错了,结果是对小学作文定位不准，拔高作文要求，教学主体颠倒，难怪“作文难写，作文难教”的难题至今难以解决。这正是问题的症结！ 对症下药，解决难题：遵课标，认识“习作”究竟是什么；顺学教，尊重学生主体地位。 二 “习作”究竟是什么？ 1.课标对“习作”的定位 正确认识课标对习作的定位，

9、是教好统编教材习作的前提。 （1）课改前历次大纲的定位是什么？ 1978年、1986年两部大纲的定位都是“作文”： “作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。作文就是让学生把自己看到的听到的想到的内容用文字表达出来。” 1992年发布的义务教学小学语文教学大纲，试图通过适当降低作文要求来体现义务教育的性质和任务。大纲15对小学生作文性质（定位）的表述是：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”还把86年大纲“会写简短的记叙文”的要求降低为“能写简单的记叙文”。 陈国

10、雄、崔峦二位先生解读说：经过“这样的修改，更加明确了小学生作文属于习作、练笔的性质。”刘秀英先生也指出：这部大纲“区分了作文与小学生作文的不同层次，明确提出小学生作文属于练习的性质”。虽然专家们这样解读， 但是大纲里所有的表述仍然是“作文”。 这部大纲把前两个大纲“用文字表达出来”的要求改为“用恰当的语言文字表达出来”。这是一个进步，不过这个 “恰当”要求到什么程度呢？根据这部大纲的教学要16 17求可以知道，这个“恰当”指的是 “做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。但是不少老师都以为是“中心明确，条理清楚”。 再看看这三部大纲对三年级作文的部分教学要求： 1978年

11、大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺。” 1986年大纲：“开始命题作文，学习写简短的记叙文，要求思想健康、内容具体、语句比较通顺。” 1992年大纲：“18.学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出比较具体的片断。” 前两个教学大纲都提出三年级“开始命题作文，学习写简短的记叙文”，尽管1992年大纲降低为写“片断”，却还是对成篇作文说的。 18 这些都反映出当时对小学生作文的基本认识：尽管已经认识到学生是主体，教师是主导，但是从固有的“知识本位”的教学观念出发，还没能把小学生习作和一般作文区别开来，对小学中高年级作文的定位不准，而且从

12、写作表达方面提出了一些脱离学生实际的过高教学要求 。 （2）课程标准的准确定位 2001年，新世纪的基础教育课程改革启动， 两个版本语文课程标准都对写作目标做了准确定位。 2011年版义务教育语文课程标准认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在“教学建议”中明确提出：“关于写作的目标，第一学段定位于写话， 19第二学段开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 写话就是 “写自己想说的话”，习作就是学习和练习写作，其目的是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 这个定位以

13、全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的适合学生的教学目标，成为统编小学语文教材坚实的理论基础。 习作是“自主写作”“自由表达” 语文课程标准在“教学建议” 中特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”强调自主写作，自由表达，有创意的表达。 福建师大潘新和教授强调：“语言文字是人的思维的本体和载体。”“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的的需要，是生存与发展的最基本的需要，也是人的自我实现

14、您的存在性需要。”“言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。” 教材总主编温儒敏先生指出：语文课程标准在“写作教学方面坚持的理念：课程标准将一二年级写作定位为写话，三年级开始是习作，初中才是“作文”。另外20 强调作文教学一定要减少对学生的束缚。现在作文教学完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文，宿构作文的做法，不但主张假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格养成也有很大的负面影响。所以课程标准特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 （摘自义务教育语文课程标准（2011年版）解读之前言） 学生是学习的主人。写作本来就是学生自己的事，写作本应是自主

15、写作、自由表达。无论是低年级的写话，还是中高年级的习作、中学生的写作，都应该是学生自己的“自主写作”“自由表达和有创意的表达”，也就是“写自己想说的话，写想象的事物”。21 实施“自主习作”“自由表达”，必须转变观念，付诸实践！ 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告学习内在的财富指出： “教师的工作并非只是传授信息，甚至不是传授知识，而是以陈述儿童的方式来介绍这些知识，把它们置于某种条件中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分的发展。” 语文课程标准（2011年版）解读这本书指出： “写作是创造性的活动，教师要为

16、学生的自主写作与自由表达，创造有利条件和广阔空间。 22 “减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。 “鼓励自由表达和有创意的表达，要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。”（p202） 基于课标，让习作教学回家！ 课标的习作“课程目标目标和内容”和“实施建议”中有关写作的教学建议和评价建议，就是实施“自主习作”的目标要求和实施建议，也是我们使用统编教材的行动指南。 摒弃适合老师的教学，努力创造适合学生的教学！ 23 （3）教材的编写严格遵循了课标的

17、定位 写话和习作都是学习写“放胆文”。 统编版小语教师教学用书二下编写者之一段宗平，在二年级下册写话的教学建议中明确指出：写话“易趣 为美：兴趣是最好的老师。凡学文，初要胆大，终要心小但见文之易，不见文之难。” 传统的作文教学主张“先放后收”的作文训练程序，要从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。 写作专家刘庆锡、朱金顺先生认为，写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。所以小学生应该学习“放胆文”。 24 第一学段写话放胆写自己想说的话 第二学段习作开始学习放胆文 第三学段习作继续学习放胆文，开始收拢一些 第四学段写作在放胆文习作的基础上学习写作 人教社高级编辑、统编小语教科书的

18、主要编写者林孝杰，这样阐述统编本二年级下册写话教材的编写意图： “本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。 “特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最重要的，要激发和保护学生写话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事情，珍惜学生留下的发自内心的每一个语句。要打

19、破传统的认为写话就是要写一段话的观念，其实 25 学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问句卡片来描述心底的疑问，这种非连续性文本的写作，也是写话的一种。最后一次写话要求学生想养小动物的理由，注意不是去描述动物的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成一段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。” 这些话都告诉我们，统编教科书遵循了课标对写话的定位，其特点：一要重“趣”，一定要让学生对学生书面表达有兴趣；二要重“易”，打破传统的认为写话就是要写一段话的观念，一定要让孩子们容易写，让他们放胆写“对写话有兴趣，写自己想说的话”。 同样，统编中高年级教材也严格遵循了对习作的定

20、位。第二学段开始学习写放胆文，同样一要重“趣”，二要重“易”。教学重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。26 27单元人文主题习 作 内 容对应的第二学段习作课程目标一学校生活 体会习作的乐趣。乐于书面表达，增强习作的自信心。二 金秋时节学习写日记。乐于书面表达，增强习作的自信心。三 童话世界试着自己编童话，写童话。能不拘形式地写下自己的想象。四 策略单元： 预测尝试续编故事。学习修改习作中有明显错误的词句。愿意与他人分享习作的快乐。五 习作单元： 观察仔细观察，把观察所得写下来观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深

21、、最受感动的内容写清楚。六 祖国山河习作的时候，试着围绕一个意思写。七 我与自然留心生活，把自己的想法记录下来。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。八 美好品质学写一件简单的事。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 三年级上册教材上承写话，开始学习习作。 2.从第二学段习作课程目标认识“习作” 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本依据。第二学段习作课程目标和内容 28 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣

22、或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 29 和1992年大纲四年级（相当于第二学段）的教学要求相比较，有什么不同？说明了什么？ 17. 练习用学过的部分词语写句子。 18. 初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯。学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。学写书信。 19. 学习使用顿号。 20. 修改有错误的句子。能理顺段落错乱的短文。 说明了课程目标要求全面、准确，切实降低

23、了要求，适合每一位学生学习，因此对“习作”的定位准确。 这样的目标以学生为本，面向全体学生，致力于培养学生的语言文字运用的实践能力，使他们获得基本的语文素养。 （1）解读第二学段习作目标 解读目标1 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 这是情感态度与价值观的目标要求。 “需之切”“乐其业”是小学生学习作文的的根本动力，叶圣陶先生称之为无伦的厥绩。课标对各学段有这样的发展要求： 30学 段情感态度与价值观方面的目标第一学段写话对写话有兴趣。第二学段习作乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。第三学段习作懂得写作是为了自我表达和与人交流。第四学段写作写

24、作要有真情实感，力求表达自己对自认、社会、人生的感受、体验和思考。 “乐于书面表达”是第二学段习作教学的重点，目的是“增强习作的自信心”。必须抓得很紧很紧，保证这一条目标的落实！“愿意与他人分享习作的快乐” 是其重要的组成（当然还有其他重要作用）。 过去，我们关注多是对学生学习兴趣的外在激发，而忽视学习兴趣的内在生发；总是关注自己要教学生写什么样的作文，很少关注学生能写出什么样的作文，结果是揠苗助长，空中楼阁，还乐此不疲。这种情况决不应该继续下去了！ 解读目标2 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 三个分句，提出三个方

25、面的目标要求。31 32学 段学习观察的课程目标要求第一学段 写话留心周围事物。第二学段 习作观察周围世界。第三学段 习作养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第四学段 写作多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 课标在第一学段“留心周围事物”的基础上，把观察的课程目标发展为“观察周围的世界”，把初步培养留心周围事物、注意发现的习惯发展为学习观察、丰富见闻和注意自己的感受。虽然都是“周围”，却把“事物”的范围扩大到“世界”，符合中年级学生心理发展特征。发展方向是“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富

26、自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 其一，“观察周围世界。”这是观察的目标要求。 33 义务教育语文课程标准（2011年版）解读这本书指出：“中年级的观察比一开始的留心提高了一步，不仅是一般的观，还要察，即要求看得仔细，且要动脑筋去思考、去研究。到了第三学段，要求养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。既是习惯，就需要学生将观察视为自我需求，做到主动地观察、经常地观察。显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的源泉。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身得益。”（p193） 三年级学习观察的要点

27、： 1.阅读教学中，结合课文学习作者是怎样观察的。 2.在习作中学习运用最基本的观察方法：抓住书屋的特点，按一定的顺序，适当展开想象。 3.注意自己觉得新奇有趣或受感动的内容，注意自己的感受。 其二是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。 “自己的见闻、感受和想象”是习作内容的目标要求，“不拘形式”则是习作形式的目标要求。 课标突出强调了“自己的”，指的是写学生自己所发现和积累的“见闻、感受和想象” ，而不是老师要他写的内容，更不是勉强要他们说套话、假话。 对“不拘形式”，教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，温儒敏、巢宗祺主编的义务教育语文课程标准(2011年版)解读一书有这样解

28、读： “对于中高年级的习作内容，在低年级的“写自己想说的话，写想象中的事物”的基础上，要求提高，明确提出34 “写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但是在“观察周围世界”的基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”，难度便可为中年级学生接受。所谓“不拘形式”就是让学生自主，学生想怎么写就怎么写。课程标准对于作文教学的理念就是自主写作自由表达创造性表达。也只有做到自主自由创造，才能写出独特的感受，才能表达自己想写的、高兴写的内容。不拘形式首先是文体不限，学生可以记叙、描写、说明，可以写童话、写小故事、写书信，甚至写小报道。比方说，写我们身处有爱的小手的活动

29、，给现灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，可以写信给灾区的小朋友，也可以写个故事，如班上有个小朋友怎么砸坏储蓄罐，把自己的钱下来寄给灾区等。这些都是按着学生自己的想法，想怎么写就怎么35 写。如有学生很想写首小诗，或者两首儿歌，也应该得到老师的肯定和鼓励。 “由此看来，写见闻、感受、想象三者，学生可以根据自己观察所得有所侧重，既可以结合起来三者都有所表达，也可以择其一二表达。”（p194） 除了文体不限，我们认为“不拘形式”至少还有两个含义，一是不拘于结构的完整，不一定要有完整的开头和结尾，更不拘于按什么样子或套路套写。二是不限篇幅的长短，有话则长，无话则短，关键是言之有物，是学生自己想写、喜欢

30、写的内容。（参见让小学作文不再难教p27） 一个不拘形式的习作案例：36 37 其三是“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，这是内容表达的目标要求，关键词是“写清楚”。 把什么写清楚？“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，学习水平是“注意”。 过去从三年级开始就要求做到“内容具体”。2001年实验稿语文课程标准的第一、二两各学段都没有提出内容表达方面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”。这都太突然了！从没有要求到“内容具体”是上一个很高的台阶，学生一下子能上得去吗？联想幼儿学说话总会经历由说不清楚到说清楚，再到说得好一些的过程，小学生学习作文在达到“

31、写具体”前，是不是也应该有一个“写清楚”的阶段？38 现在课标明确提出第二学段要求“写清楚”， 问题解决了！ 什么是“写清楚”？（参见让小学作文不再难教思考二） 一篇四年级作文片断：39 “挂缠别”是什么？“贼毽”是什么？别人看不懂的需要解释一下。这是语句表达不清楚。 一篇六年级作文里的一段话： 一般情况是，首先会一眼看过去，看到小河清澈见底和河底的石头，接着才会细看，发现了小鱼小虾。这段话写的顺序却颠倒了，属于内容表达顺序不清楚。还有“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚，属于语言表达不清楚。“写清楚”和“写具体”有什么不同？一篇四年级学

32、生的作文中有这样一段话：40 划横线的两句话写得不够清楚：听见“嘎巴”一声，怎么就会知道“树枝折断了”？为什么“我走过去就问”？这是小学生习作常见的一个毛病，把事情的过程交代得不清楚。 按这两个问题修改一下就清楚了：41 根据现代汉语词典的解释，我们可以这样定义：习作的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认。“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。把话说清楚应该是习作最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求。 如果写得再具体一些就可以是： 怎么写清楚？ 在内容构思上，要有顺序，把自己想说的话写清楚。 在语言表达上，要注意选词用语，注意语句要通顺，注意正确使用

33、标点符号。 写清楚是写具体的基础，写具体是写清楚的发展。我们不能把二者截然对立起来。学习写清楚时写得稍微细一些，也可以认为是写具体；学习写具体时把某些内容写得粗略一些，也就成了写清楚。 作文表达需要有重点。“写清楚”的重点就是“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，到了高年级就成了写具体的重点。42 解读目标3 3.能用简短的书信、便条进行交流。 这是应用文的目标要求。书信和便条都只要求是“简短的”，强调是用来“进行交流”的，学习水平只是“能用”、不是“会写”。“会写”不一定是进行交流的。 解读目标4 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 这是运用语言材料

34、的要求，属于语言表达的目标。“语言材料”的外延比“词句”大，课标准确使用了这两个概念。语言材料积累是个整体，个人的积累不能人为地加以限制。 这里所说的“语言材料”范围是“平时积累的”，上承43 第一学段目标“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，要养成习惯。“在习作中运用”，体现了语文课程的实践性。 用“特别”强调“有新鲜感的词句”，符合小学生心理，有利于主动学习积累。这里提出的“词句”，和第二学段阅读教学的重点是一致的，体现了读写结合。 解读目标5 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 这是修改和使用标点符号的要求，属于语言表达的目标。 课标要求从第二

35、学段开始学习修改“词句”，而且只要求修改“有明显错误的”；学习水平不是“能”，也不是“学会”，只要求“学习”；只提出修改“习作中”的。这些要求都很低，一定要好好理解和把握。 44 使用标点符号的目标只提出“冒号、引号等标点符号”，一个“等”字留有余地，没有一刀切。冒号、引号用法比较简单，所以学习水平是“正确使用”。这些目标要求难度都不大，符合学生实际。 强调“根据表达的需要”，和阅读目标提出的“在理解词句的过程中了解冒号、引号的一般用法”相照应，读写结合，在自己习作中正确使用，体现了语言文字运用的实践性。 课程标标是国家课程的质量标准，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。写话教学必须基于

36、课标精神和要求，我们绝不能单凭自己的经验或感觉，任意拔高！考试命题也必须以此为依据，而不是许多地方那样的试题。45 （2）从课程目标的发展认识第二学段目标 认识各学段目标的相互联系和发展，体会课程目标的整体性、阶段性。 2011年版语文课程标准部分写作课程目标和内容的摘录（不含应用文）46 学 段定 位内容的要求（写什么）形式的要求（什么样式）第一学段 写 话写自己想说的话，写想象中的事物第二学段 习 作自己的见闻、感受和想象，自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容不拘形式地写 第三学段 习 作记实和想象能写记实作文和想象作文。能根据习作内容表达的需要，分段表述 第四学段 写 作写作要有真

37、情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考记叙性文章简单的说明性文章简单的议论性文章 47 学 段定 位表达的要求（怎么写）第一学段 写 话2.乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、问号、感叹号。第二学段 习 作2.注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。4.尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词语。根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段 习 作3.内容具体、感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整

38、洁。正确使用常用的标点符号。第四学段 写 作3.（注重写作过程） 4.（表达的总体目标） 5.（各种问题的要求） 6.（缩写、扩写、改写） 7.（文从字顺、交流互评） 续表 48 2.统编教材遵循了习作课程目标，教学目标表述明确具体，有操作性 （1）依据课程目标编写习作教材 三年级的习作内容和目标要求上承二年级写话，符合学生开始习作的学情，落实了课程目标。 49 50 （2）在“教师教学用书”中落实，提出了教学目标 教材还在二年级的“教师教学用书”中落实了写话课程目标和内容的规定，提出了教学目标，表述具体明确、可操作。 在“编写说明”中对写话教学做了说明，提出了教学目标。 在各单元的“单元说明

39、”解读了写话教材，在“教学要点和和课时安排”中提出了写话教学要点。 在有关语文园地里对写话提出了教学目标和教学建议。 三年级的“教师教学用书”也应该是一样的。51 三 教材编写的创新和发展 2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云提出了教科书编写理念的四个突破 ： 1.单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合； 2.增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣； 3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中

40、的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡；5253 4.系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。 （陈先云：统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值 在谈到小学语文教科书编排创新及育人价值 时，陈先云先生指出： “四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。” 我们认为，这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。 福建师大的潘新和教授在语文：表现与存在一书中提出了基于“言

41、语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出： “人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要。这就是人本论符号生命意识，或径称言语生命意识；言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。 “我们与叶圣陶先生为代表的现代语文教育本体论的根本分歧就在于言说权的归属。他们认为言说是外界的要求，由于人是社会人，所以只能被动地适应社会、环境的需求，语文是人应付生活的工具；我们则认为言说主要体现的是人的生命属性，是人内在的言语生命力和自由能动性的展示，是言语生命欲求的实现。语文是人之成为人的证明。就这么简

42、单。”（潘新和： 语文：表现与存在p9） 简言之：言语是为了应付生活之需还是人本能的需要？ 54 “在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”（潘新和： 语文：表现与存在p13 ） “阅读，指向言语表现、指向写作写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。”（摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构 J .小学语文教学2008.6） 我们的粗浅理解：语言文字是人类特有的交际工具，语文是用听说读写来相互交流认识和情感的。人

43、们所听的和读的是别人表达出来的意思，说的和写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有存在的价值，所以语文本体的定55位只能是“表现本位” “写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。 关于阅读教学，潘教授还指出：“在写作本位的读写观里：读完(就是读懂)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”（同上） 在我们看来，阅读教学中“让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来”

44、，就是一种学习写作的教学活动，也就是课标所指出的“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这种“写出来”远远不是阅读本位论下的简单仿写，而是 “指向表现、指向写作” 的读与写有机结5657 合。在这里，写作成了学习阅读的一个重要目的， 不再是简单的阅读产物了。 朱作仁先生认为“阅读教学与作文教学相结 合”是阅读教学的一条基本规律。他指出： “阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。” 2001年朱作仁、祝新华二位先

45、生进一步提出了“读写互逆、互通的心理过程”的观点。他们把阅读和作文的这种心理过程简略地表示为： 阅读双向转化过程： 1.书面符号思想内容（间接认识） 2.思想内容书面符号 作文双重转化过程： 1.客观事物认识（观念、感情） 2.认识（观念、感情）表现（书面符号） 统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时”，“更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。 中高年级的“习作”主要有两种呈现方式： 一是安排在阅读单元中的和习作有关的练习， 5859 渗透学习

46、语言表达渗透学习语言表达 学习语言表达60 我们认为，阅读单元和“语文园地”的一些练习中包含有“善于将读与写、说与写有机结合”的因素，可以用作在培养阅读理解能力的同时学习语言表达的提示和凭借， 为学习习作做好准备和积累。例如： 61 62 63 64 65 66 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。 67 以三上第五单元（习作单元）为例：68 69 70 71 72 73提倡（）避免（） 精读课文的教学目标直接 指向 表达方法。 讲方法指导（“交流平台” 的 有关内容）有机融入单元教学 的全过程。 准确定位习作例文，灵活处理 习作例文和习作的关 系。 通过一系列实践活动，有效激

47、 发观察和想象的兴趣。 未充分考虑习作单元精读课文 的特殊性，像普通单元一样进 行教学。 机械使用习作例文，一一对应 进行仿写。 对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。 忽视兴趣激发，对习作成果要 求过高。 我们必须认真研究和认识统编教材新的编写理念和创新的编排体例，努力探索如何“在重视培养阅读理解能力的同时”，使自己的“语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”，从而准确把握统编教材的特点，使用好统编教材。这是当前语文教学改革的重点，也是重大研究课题。 74 75 四 习作教学要遵课标， 顺学教 设计有效教学的两大基本功： 遵课标，设定适合全体学生学习的教学目

48、标； 顺学教，设计激励学生自由表达的教学方案。 1.遵课标，设定教学目标 如何遵课标，设定适合全体学生学习的习作教学目标？ （1）认识教学目标 教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望，解决“学生学会了什么”的问题。 76 课程专家崔允漷教授指出： “你教了，不等于他学了；他学了，不等于他学会了。按理，这是一种常识。然而，在现实的教育教学实践中，我们有太多的做法是与此常识相背的。教师只关注教什么、怎么教、有没有教，而没有很好地去关注学生真的在学习吗？学生真的学会了吗？这是一个非常值得认真探讨的课程问题。因为，学生学会了什么既是教学的起点，又是教学的归宿；既规定教学过程的方向，又提供教学有效的

49、证据。” 教学论认为，有效教学必须解决好以下三个问题（p71） 问题1：你把学生带到哪里？ 必须有明确的教学目标。 问题2：你怎样把学生带到那里？ 77 以教学目标为导向，采用必要的教学策略和方法，展开学生的学习过程，努力达到教学目标的要求。 问题3：如何确信你已经把学生带到了那里？ 用教学目标为标准，检测、评估教学结果。 因此，教学目标对教学有很强的导向、激励、调控、评价功能。 遵课标，设定适合全体学生学习的教学目标，是实施有效教学，教好统编教材十分重要的前提和保证。 （2）如何设定适合全体学生学习的教学目标？ （p114） 首先要做好教学前提分析遵课标吃 透两头。 78 遵课标：准确把握课

50、标精神和课程目标。 吃透教材：做好教材分析 教材编排意图分析（读教参，用课标精神做分析和 思考，准确把握写话教材要求。） 写话教材分析（主要做两方面分析：写什么？怎么 写？） 吃透学生：做好学情分析，想一想： 学生是否喜欢这次写话？ 学生是否知道写什么？ 学生会怎么写？有什么困难？ 在此基础上，设定适合学生学习的教学目标。习作教学目标设计案例 三年级上册语第一单元写话 79 80 1.能参照题目提供的写法例子，选择班里的一个同学，用几句话或一段话写一写他。 2.选择这个同学让你留下深刻印象的一两点写，让同学读了你写的内容，能猜出写的是谁，感受习作的乐趣。 3.习作书写要符合格式要求（例如：开头空两格；标