通用技术研修通用技术课程必修一的整体解读

1、通用技术课程必修一的整体解读视频1：（50分钟）片段1：（5分钟）主持人：各位老师，大家好！非常高兴我们再次相聚在远程研修平台。伴随着通用技术课程的不断深入推进，我们的远程研修也已经进行到第三个年头，本次研修通用技术课程将在前两次的基础上，立足于技术与设计1、技术与设计2两个必修模块，重点对技术实践教学，尤其是教师的技术能力结构及技术实践教学进行深入的剖析和研讨。本次研修我们将分10个专题展开研讨（用ppt呈现10个专题）。今天我们开始第一个专题通用技术课程必修一的整体解读。这个专题我们将围绕以下4个问题进行研讨：（用ppt呈现四个问题）问题1：如何认识通用技术学科的技术实践特性？ 问题2：通

2、用技术教师应具备怎样的通用技术技能结构？ 问题3：如何把握通用技术实践教学的目标和要求？问题4：目前高中通用技术实践教学的主要问题及其解决策略？今天参加研讨的有国家技术课程标准组组长顾建军教授，同时我们还邀请了：山东师大附中刘玉修老师、南京27中刘海林老师以及海南中学周仁忠老师一同参与讨论。欢迎各位专家和老师的到来。在普通高中技术课程标准中明确提出，技术课程是一门立足实践、注重创造的课程，它以设计学习和操作学习作为主要学习形式，但具体到通用技术课程实施层面，如何认识技术实践的特性，技术实践在我们的课程中究竟有哪些基本形式，仍是一个需要探讨的问题，我们首先请几位老师结合技术1课程内容来谈谈。问题

3、1： 片段2：（15分钟）刘海林：按照通用技术课程教学的特点可以看出，技术实践从宏观上可以分为：体验式实践活动、探究性实践活动（既包括技术原理的理解性探究，也包括产品设计的各种设计类探究）、验证性实践活动和模型或原型制作。 （需要结合实例细化）刘玉修：下面我首先就技术图样绘制这一内容来谈一谈，技术设计中的技术图样的绘制，是技术实践的重要内容，它把相应作品的设计方案，以直观的技术语言的形式呈现出来，以利于大家进行交流，它是把设计的作品方案物化的重要环节。在进行这部分内容的教学时，要严格的按照画三视图的技术规范要求进行教学，并要求学生按照技术规范来画图。通过技术实践教与学，学生不但画出自己设计的作

4、品的三视图，同时也知道了画三视图的规范要求和相应的技术语言，通过画三视图这样的技术操作实践，学生的使用绘图工具的能力与技能也得到了发展和提高。（展示：学生画图视频01）在技术与设计1体验设计实践的教学中，我统一购买了8mm厚的木板，把学生4人分为一组，每组设计并制作一个多功能盒，为了增加多功能盒的强度和稳定性，要求尽量采用半卯榫加钉的连接方式，目的是让学生亲历其境，亲身体验一下“学中做”和“做中学”。作品的设计中，虽然经过全组的共同讨论、设计、以及方案的优化；但是，在真正动手进行技术制作的过程中，仍然会出现一些事先没有想到的问题。例如，学生充分考虑了材料的厚度后，计算出了每一块板的成料尺寸，下

5、料之后进行组装时，经常会出现成料的尺寸不合适这样的问题。出现问题的原因就是没有认真考虑板与板之间的相对位置，没有认真画出作品的结构图所致。解决的方法是重新修改或者是重新下料，这样就会造成时间和材料的浪费。通过这样的技术实践，不但培养了学生的技术操作能力，同时也提高了学生在进行技术实践中遇到问题时，主动讨论寻求运用不同的方法去解决问题的能力。（展示：多功能盒结构图片01，多功能盒作品图片02）周仁忠：在通用技术课程标准中说：普通高中技术课程是一门立足实践的课程。技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员

6、参与和全程参与。由此可见，“实践”是通用技术课程教学的立足点。在我们的课程教学实施中，“技术实践”的形式应该是多样化的，我们不能简单的把“技术实践”看出就是制作模型或原型，好像技术实践就是就是让学生做一个东西。所以前面刘海林老师对技术实践的分类说的很好，对我们根据教学内容的需要安排相应的形式的技术实践。比如，在设计中的人机关系的教学中，我们就可以采用体验式实践活动，给学生某种产品（比如水龙头）的不同的设计形式，让他们实际去操作，体验其中的使用感觉，我想有学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，他们对“设计中的人机关系”就更为深刻了，我们再尝试让他们进行探究性实践活动如改进和优化产品设计，这样学

7、生的实践就会更有“技术感”了。很多老师（当然也包括我）都觉得设计的一般过程的教学很空泛，往往把“设计的一般过程”当作一个“技术原理”来教，然后再让学生做做模型或原型，学生就有依葫芦画瓢的感觉，学习效果并不好，如果我们在教学中能够安排一些探究性实践、验证式实践让学生参与到教学过程中来，那么学生的体验和感觉就不一样了。片段3：顾老师（6分钟）刚才几位老师结合通用技术课程和教学谈了自己对于通用技术学科技术实践特性的理解，实际上，技术课程之所以在本次高中课程结构中，作为一个独立的学习领域加以提出，就在于它独特的实践特性。这一点在技术课程标准中已经明确提出。技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，也就是

8、我们常说的“做中学”和“学中做”。它是以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，从某种意义上说，这“三亲”构成了技术实践学习的三个基本特征。对于通用技术必修一模块来说，技术实践主要包括技术操作、技术体验、技术设计、技术制作、技术试验、技术探究等形式，学生在这些技术实践学习中，将获得丰富的实践体验，有效地提高问题解决能力，发展技术的思维和方法，进而获得情感态度、价值观以及技术素养的整体提高。当然，对通用技术学科的技术实践特性我们还需要做更加深入的思考，首先，技术实践学习在通用技术课程中占据着重要地位，我们可以说仅有实践学习并不一定体现了技术课程的全部特征，但没有实践学习就一定不能体现技术课程的

9、特征。其次，技术实践承载很多的教育价值。包括技能层面、思维层面、经验层面、人格层面、知识层面等。技术实践能力是技术素养中极其重要的能力，技术实践可以化无形为有形，化有形为无形，把丰富的感性和深刻的理性有机的统一，从而真正实现了手脑并用、知行结合、主客统一。因此，技术实践并非指只动手不动脑的学习，只是身体参与的学习，而是手脑并用的学习。技术实践中同样包含着思考，当然这种思考是实践性思考，是一种实践智慧。其三，虽然我们在必修一中提出了几种技术实践形式，但我们切不可认为技术实践就等同于这样一些形式，不能简单的把技术理论与技术实践学习完全割裂开来。实际上在技术与设计一教学中，技术实践活动是可以贯穿始终

10、的，只不过实践活动的类型不同。技术及其性质讲解时可辅助以技术体验的实践活动，发现与明确问题可以进行技术调研的实践活动，方案构思可以进行图样绘制或计算机辅助设计的实践活动，模型制作涉及更为物化的实践活动，设计的评价涉及技术试验的实践活动等等。也就是说，技术理论知识的掌握必须在技术实践过程中，在学生真正运用技术的过程中，才可能获得。另外即使是我们初步划分的这几种技术实践形式，也并不是截然分开的，而是互相渗透。如技术设计是技术制作的前提，技术试验又是技术设计中一个非常重要的环节，同时技术试验也融入了对技术制作的测试等。这都需要教师在具体指导学生进行实践学习时，应综合考虑运用各种实践形式。主持人：刚才

11、我们主要从整体上探讨了通用技术学科的技术实践特性，但是具体到技术1模块，主要涉及到技术设计、技术试验、技术探究、技术操作、技术制作等这些实践形式，接下来我们将就每种技术实践形式及其教学特点做一个更为具体的探讨。片段4：（15分钟）刘海林：结合课堂中教学实际来谈技术设计及其教学特点。（技术设计的教学特点是信息的收集与分析；方案的构思与讨论。这部分的实践教学是比较困难的，因为这种实践活动更多的是在思维层面的，比如发现与明确问题，方案的设计分析等，通过对课表的深入理解，可以看到课程重在通过信息的收集与分析来发现问题、明确问题，设计分析，我认为这类实践活动的合理开展，要注意以下几方面，1，让学生充分理

12、解这种方式的重要性，2，要提供案例来引导学生知道如何进行相关的信息收集与分析，3，要选定恰当的载体让学生来实践。在技术设计的实践活动中第二种实践的方式是要值得重视的，那就是构思模型的制作，这种模型的特点就是可反复使用，快速将自己的构想展现出来。第三种实践活动就是把自己的构思方案图纸化。刘玉修：技术试验是检验产品性能、质量的科学手段，主要存在于三个阶段，即生产前的技术试验，生产过程中的技术试验，生产成品的技术试验。周仁忠：我认为通用技术课中的技术探究主要就是对技术现象、技术问题和技术原理的理解性探究，对设计方案的可行性和问题解决方案的可能性的进行探究。我认为它的教学特点就是在我们教师的指导下，从

13、教学内容中选择和确定适合学生探究的问题、现象和原理，让学生独立与合作地进行探索、追究和研究，从而主动地获取知识、理解知识、应用知识、解决问题。学生通过探就实践，培养和增强探究和创新的意识，学习一些研究的方法，发展学生综合运用技术知识的能力和素养。通过这样的技术探究活动，可以形成一种积极、自主与合作探究的学习方式。因为“探究”这个词本身就很具有挑战性，能充分调动学生参与学习和实践的积极性。比如在技术的价值的教学中，内容虽然简单但是需要学生要形成正确的技术观，直接的讲授和阅读学生会觉得很空泛，如果我们让学生带着“为什么”去探究和说明其中的意义，学生用他们所具有的生活经历和相关的历史知识是可以解释和

14、说明的，他们由被动接受变为主动学习，学生可能更容易接受和理解。教材中有很多内容我们都是可以让学生去进行“技术探究”的，我们老师在教学中要灵活把握，教学中要以具体的任务为出发点，在技术探究中学习，通过真正动手、动脑、尝试、探索，让学生从学会技术到会学技术的学习方式转变。刘海林：结合课堂中教学实际来谈技术操作及其教学特点。（关于技术操作的教学实践活动具有操作性强，目的指向性明确，技术要求较高等特点。苏教版里对于这一部分的学习目标是：1，知道工艺的含义和工艺的种类；2，了解金工常用的工具和设备，学会金属材料的1-2种加工方法。在这方面的实践教学时要注意以下几方面的问题，1，目的清晰，2，活动项目选择

15、有趣，3，活动过程规范有序，4，活动选材得当等。刘玉修：技术制作是技术实践的重要内容，也是把技术设计有形化的主要过程，在技术设计的过程中，学生不但要熟悉相应的技术语言、看懂相应的图纸、了解作品的结构、熟悉材料的特性、知道相应工具的使用方法和注意事项，还要了解不同材料的不同连接方式会影响到结构的强度和稳定性。学生的技术制作对教师也提出了很高的要求，通用技术教师要具有较高的技术素养和技术操作能力，要先于学生去做一些相应的技术训练和制作练习，从中发现学生在制作中可能出现的问题，以利于在学生的技术实践中去有效地进行指导。我在指导学生进行多功能盒设计制作中，就事先用相同的材料，相同的工具、相同的结构制作

16、了几个多功能盒，熟悉制作的过程。从而提高课堂教学效果。例如，采用半卯榫加钉的连接方式的多功能盒制作中，不但要考虑到材料的厚度，还要考虑到板与板之间的相对位置，要求学生画出相应的结构图，从而计算出每一块材料的成料尺寸，准确无误的计算出作品的配料但就是技术制作的一个难点，稍有不慎，就会出现问题，影响到作品的制作。（展示:配料单图片03，多功能盒实物图片04）主持人：上面我们对必修1模块中几种主要的技术实践形式及其教学特点进行了较为详细的探讨，但是对于具体实施来说，最关键的还在于教师自身是否具有一定的技能结构。片段5：（10分钟）刘海林：较为全面和扎实地的基础学科的知识功底，（如：物理、数学、语文、

17、历史等学科的基础知识）；2，作为一个合格教师大家都应该具备的通用知识（如教育心理学、教育学、教学法等）；3，计算机技术；4，关于模型制作过程中常见的传统工艺和现代工艺的理解与应用；5，机械设备的维护与管理。（最好在整体解读的基础上再结合自己的体会来谈其中的某一种技能）刘玉修：我认为，课件制作也是通用技术教师应该具备的重要技能之一，在一些特殊的、复杂的、难以理解的内容的教学中，根据自己对教学内容的理解，结合自己的教学特点以及所教学生的实际情况，适时的利用相应的软件来制作一些课件，及时地用于课堂教学之中，就会有效的突破教学难点，提高课堂教学效果。例如，在进行三视图的教学中，就课前自己制作了三视图的

18、形成原理，以及三视图的画法的课件，并在课堂上利用Flash软件，现场边画边讲三视图的技术规范和注意事项，大大提高了教学效率和教学效果。（展示：三视图的形成课件01）周仁忠：我们都知道，普通高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造的课程，又是一门科学与人文融合的课程。要成为一个高水平的通用技术老师，我觉得我们通用技术老师不仅要懂各种技术实践知识和技能、知识面要广，又要懂创造、创新的理论、方法及技能，还要懂得产品设计的一些理论、方法和知识，而且还要有一定的人文知识和修养。前面两位刘老师都说的很好，都是我们通用技术老师不断学习和提高的主要内容和方向。比如刘海林老师说的老师要掌握“模型制作过程中

19、常见的传统工艺和现代工艺的理解与应用”能力，我就觉得很重要，如果没有这些知识和技能，我们就无法指导学生的技术制作，不能培养学生正确而规范的技术操作。这个我深有体会，比如我们学校在指导学生制作“小板凳”的模型制作时侯，那些本身对材料的切割工艺和操作较熟的老师指导的学生，他们的操作就比较规范，切割的部件规整，产生的废料也很少，而那些不熟的老师带的学生就有很多部件加工不规整，而且废料较多，所以老师的技能的提高不仅是个人能力的提高，也是对学生负责的表现。片段3：顾老师（5分钟）关于教师的知识结构的关注实际上在20世纪80年代中期以后开始成为当代教师教育研究的核心议题。教师究竟应该具有怎样的知识与能力，

20、美国学者舒尔曼以其在教师知识方面的研究和参与美国国家教师专业考试的研究心得，提出了其中教师教学应具备的知识，包括学科知识，一般教学知识，课程知识，学科教学知识，对学生及其特质的知识，对教育情境的知识，对教育目的与价值及其哲学与历史渊源的知识。具体到通用技术课程来说，对于教师除了要有其他学科应具备的一些知识结构外，更重要的是教师自身必须具备一定的专业技能。而这样的专业技能是建立在对通用技术课程目标和内涵的深入了解之上的。具体来说我们期望通用技术教师能够具备以下方面的基本技能。其一，就是技术实践技能，课标中明确提出，“在学习活动中，应通过技术设计、技术试验等活动， 使学生的实践能力得到进一步的发展

21、”。这实际上向通用技术教师提出了应具备一定的技术实践技能的要求。即教师自身必须对于技术设计、技术试验、技术制作等实践活动有切身的体验，拥有设计、绘图、工艺、制作以及信息技术等方面的基本能力，这也要求教师在专业科目方面的技能必须是宽泛的，而不是仅限于某一个技术领域的技能，如此，教学的内容才会丰富而多元。其二，技术课教师应该富于创造性，技术的本质就在于它是一种高度创造性的造物活动，正如怀特海所说，技术教师应该是富有活力的，他们主导着学校生活的气氛。其三，通用技术教师应该在某一技术领域有较为深入的掌握。其四，要有有效的班级和试验室管理的技能，诸如能够根据教学活动，合理安排和组织适合学生学习的组织，诸

22、如分组学习教学的技能，还有有效准备、管理和指导学生进行工具、机械、设备使用的技能，能够及时处理技术操作过程中出现的安全事故。主持人：本讲的内容就到这里，请大家在课后认真完成以下作业：（1）请结合具体课例，谈谈如何认识通用技术学科的技术实践特性？（2）结合自己的体会，谈谈通用技术教师应具备怎样的通用技术技能结构？ 谢谢您的收看，下期节目再见！视频2问题3：如何把握通用技术实践教学的目标和要求？片段1：（1分钟）主持人：上一讲我们围绕通用技术学科的技术实践特性和通用技术教师应具备怎样的技能结构作了较为深入的剖析，然而，在目前的通用技术课堂教学中，仍然存在着一些不当的技术实践教学方式，究其原因，除了

23、教师本身的知识技能结构和教学水平外，在很大程度上还源于对通用技术实践教学的目标和要求缺乏足够的认识。因此要理清通用技术课程实践教学中的主要问题和解决策略，首先必须对通用技术课程实践教学的目标和要求有较为深入的认识，下面我们来听听现场的几位老师是怎么看的。片段2：（20分钟）刘海林：实践活动的最终目的是为了实现教学目标，所以教学中先要将教学目标具体化，然后根据具体化后的目标设计实践活动。（举几个反例，搭塔实践，九连环实践等。正面如：关于稳定性的含义，苏教版教材中是这样说的：结构的稳定性是指结构在荷载的作用下维持原有平衡状态的能力。从定义中可以看出，结构的稳定性是相对的，抛开荷载谈稳定性是没有意义

24、的。那么如何让学生理解其含义呢？针对这一目的我设计了一个简单的实践活动：再如方案构思中的设计分析部分，在进行设计分析之前要让学生知道设计分析的重要性，为这一目的我设计了-。刘玉修：我想结合多功能盒三视图的绘制教学，来谈谈如何把握通用技术实践教学的目标和要求。在该内容的教学中，我根据教学的进度和实际教学情况，依据课程标准提出的教学目标要求，（比如要让学生经历技术方案的实现过程，体验意念具体化的复杂性和创造性，发展动手实践能力。）把教学目标具体为以下几点：并安排了两个技术实践活动。一、教学目标：1知识目标知道图纸是工程技术的“语言”。了解国家制定的制图标准的基本内容。 了解透视图的原理、种类及应用

25、。 2能力目标掌握制图基本工具的用法。学会简单的透视图的基本画法。（技术实践活动：依据本组设计的作品方案，利用二点透视法画出作品的效果图）展示图片。理解三视图的基本原理。掌握三视图的绘制规律。学会画简单的三视图。（技术实践活动：依据本组设计的作品方案，选取一定的比例规范的画出本组作品的三视图）展示图片。3情感目标培养进行技术交流的能力。提高学生的技术思维。通过以上两个技术实践活动，使学生把原有的设计方案用图纸这样的技术语言进一步的具体化，也为下面进一步的物化奠定坚实的基础。周仁忠：我认为刘海林老师说的很好，技术实践活动的最终目的是为了实现教学目标，如果没有明确的教学目标，就无法通过技术实践来实

26、现教学目标，那就只是为了技术实践而安排技术实践，这样的情况在教学中并不少见，所以将教学目标细化很重要，这样，在教学中我们才能根据细化后的目标来决定采用那种载体和设计实践形式。比如前面说的“理解三视图的基本原理。”这个教学目标，我们就可以让学生通过技术探究的形式来进行，而“学会画简单的三视图。”这个目标就要安排技术操作的实践方式来实现了。片段3：（5分钟）顾老师：课程标准提出了在五个方面独特追求的目标，实际上这些目标的达成都必须有赖于技术实践的教学，只有教师通过引导学生“亲身实践、亲历情境、亲手操作”才能有效的落实课程目标，而实践教学最直接的目标旨在使学生获得感性知识，掌握基本的技术技能、技巧和

27、一定的技术能力。也正是基于此，它与理论教学相比，有一些独特的要素构成。诸如有一定的实践情境，通常要在试验室和专用教师进行，有必备的工具、仪器和设备；教学内容多以项目和任务为主，选择与技术情境相关的、多为结构不良的综合性问题，需要利用综合能力加以解决，甚至需要跨学科给予解决，项目和任务能够体现一定的系统性、整体性和典型性；学习方式以学生主动探索、主动思考、主动参与为基本特征；教学组织多采取合作式学习形式，发展专业能力以外的素质，如沟通、表达、协作能力；主要以学生自我管理式学习为主，在适当时候教师给予及时的反馈和必要的指导，教师更多地扮演“促进者”、“组织者”、“协调者”、“对话伙伴”等角色等，因

28、此对于技术实践的教学设计要系统的安排，整体的把握它的教学目标和要求。我们可以以模型的制作这一内容为例。如果孤立的来分析它的教学目标，我们会发现，与它直接相关的目标是3条，即知道工艺的含义和常用工艺的种类；了解1-2类常用的工具和设备，学会一种材料的1-2种加工方法，能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全的操作；能根据设计方案制作一个简单产品的模型或原型。如果我们整体的把握课程标准就会发现，模型制作不仅有其独特的教育价值，也是将设计的构思、图样转化为实物的一个重要环节。在技术交流中，它又是一种常用的、直观的技术语言，此外模型还可以用来做试验、进行测试，获取数据等资料，对设计方案进行

29、改进等等。由此看来模型制作又是一种技术方法，而重视技术方法正是通用技术课程执着追求的目标。从这个例子我们可以看出，对技术实践教学的目标需要立足于课标进行整体的把握。当然，在具体的课堂实施中，对实践教学的要素也需要进行系统的考虑，只有这样才能真正实现技术实践教学的应有目标。 主持人：对于我们许多通用技术教师来说，通用技术实践教学作为一个新的事物，在实际的教学过程中我们也发现存在着各种各样的问题。问题4：目前高中通用技术实践教学的主要问题及其解决策略？ 片段4：（20分钟）刘海林：是的，通用技术实践我以为目前主要存在这样一些问题。1、适合教学的实践活动设计较为滞后；2、适合学校环境和中学生使用的专

30、用工具、设备几乎是空白；3、教学具的研究滞后；4、适合学校管理与使用及针对实践活动耗材的研究滞后；5、技术实践教学的范例得不到收集和整理，更谈不上推广。刘玉修：技术实践活动在通用技术教学中占有的地位不言而喻，要落实好技术实践活动，要有硬件和软件的支持，硬件就是各种技术工具和教学场地，软件就是教师的技术素养、教师的动手能力、教学的设计和课堂组织能力。有一个专用的通用技术实验室和相应的设备固然好，要是没有的话也可以因地制宜，因陋就简，去完成相应的技术实践活动，关键是教师有一个依据通用技术课程标准去完成教学任务的坚定理念。例如，前几年我就是带领学生在教室里完成“多功能盒设计制作”中的各种技术教学活动

31、的，包括设计方案的制定、画效果图、画三视图、下料、制作等活动都是在教室里完成的，要注意的是，选择适合在教室里使用的材料和工具。（展示：教室里技术实践活动图片0508）刘海林： 1、适合教学的实践活动设计较为滞后；2、适合学校环境和中学生使用的专用工具、设备几乎是空白。现在大部分已经装备到位的学校已经开始陆续使用，所出现的问题也越来越明显最突出的问题之一就是安全问题，造成这一问题较为突出的是因为我们把工业化的设备原封不动的装备到了学校，有人说只要按照操作规范进行操作就不会存在安全问题，这样说完全正确，但是对于一位老师带领50为以上的学生，面对几台机器，如何能够保证每位同学都能按照规范来进行操作呢

32、？显然这样的说法是不全面的，那就要设计和制作出适应中国国情的学生使用的安全和方便最大化的设备；3、教学具的开发与应用研究滞后，前面一段时间市场上出现了一批为通用技术教学而设计制造的教学具，但随着课程的不断推进，人们发现这些教学具还存在着这样或者那样的问题，还存在着适合教学使用的教学具的严重不足，如反面，水箱，正面流程、系统教学具的严重不足等；4、适合学校管理与使用及针对实践活动耗材的研究滞后。实践活动和所对应的耗材是相对的，同一个活动，所使用的耗材不同所产生的效果也会不同（举例）；5、技术实践教学的范例得不到有效的收集和整理，更谈不上推广。周仁忠：刘玉修老师说的很好，“完成相应的技术实践活动，

33、关键是教师有一个完成教学任务的坚定理念。”如果没有这一点理念，再小的问题也是大困难。很多的老师都谈到没有专用教室和专门的设备器材，难以开展技术实践，这是实情，而且短时间内很难有大的改观，我觉得“因地制宜，因陋就简”是一个很好的设计和安排技术实践活动的原则，没有专门的场地和工具，我们的技术实践就要尽量设定为可以在教室、户外或家里可以通过简单工具就可以完成的技术实践，而不要没有条件也要高要求高标准，关键是我们的学生通过简单技术实践获得的“亲手操作、亲历情境、亲身体验”的完整过程，这是学生学习更高层次技术的基础。还有就是“教学具的研究滞后”的问题，我觉得我们其实已经有很多的老师根据自己的教学实际制作了一些教学具了，但是由于缺乏交流和宣传，没有得到推广，如果这些老师能把他们制作教具的设计方案介绍出来，大家共同交流有无，让其他学校的老师学习和根据学校实际进行改进和制作，起码也会解决一些“无”的问题。片段5：顾老师（6分钟）各位老师都结合实际谈到了通用技术实践教学中存在的一些主要问题，也提出了一些比较好的解决策略。从目前通用技术教学现状来看，对于实践教学中存在的问题恐怕在这样几个方面，首先是理念上的，对实践教学缺乏足够的认识，对它的功能和定位比较模糊，很多教师仍然把实践教学的功能定位在激发学生兴趣，帮助学生熟练掌握技术知识和操作技能上，而没有看到实践教学对于通用技术课程的质的规定性，没有看