测量复习提纲整理版(共16页)

1、心理(xnl)测量一、测量(cling)与心理测量 重要(zhngyo)概念测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果）心理测量一般的定义：对心理量（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）课本的定义：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程；心理测量学的定义布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义

2、：实质是对行为样本的客观可标准化的测量；一种动作、过程；或是实施一组项目。心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。心理测验: 进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。心理评估: 更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。行为样本:心理测量

3、的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。内在要求：在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。个别测验：同一主试在同一时间时间内只能测量一个被试的测验；个别测验中，每次仅以一位受测者为对象，通常是由一位主试与一位被试面对面进行。优点：主试对被试有较多的观察与控制机会，尤其是对某些被试（如幼儿或文盲）不能使用文字而只能由主试记录反映时更加适用

4、。缺点：比较浪费时间，不易进行大规模测量，建立常模较困难；对主试有较高的要求，否则测验结果就不可靠；团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验团体测验是在同一时间内由一位主试(zh sh)对多人施测。优点(yudin)：节省时间，可以在短时间内收集到大量资料，在教育上被广泛使用；缺点(qudin)：被试的行为不易控制，容易产生测量误差，从而影响测验信度和效度；团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测量。思考题：试述心理测量的特点？（1）思路：心理测量的三个属性：属性（测什么）：概念、理论（结构）；规则（如何测？即测量原理）：度量衡、具体的量表、评分标准，操作定义等； 数字（测量

5、结果）：与测量量尺有关；（2）结果：属性或概念：比较复杂，有些甚至难以厘清，有不同的定义 法则不够科学：首先是一种行为测量，因而是一种间接测量其次是评分标准、测验中的量尺，实验中的操作定义不客观、随意或甚至不科学评分会受到各种影响数字可能不能很好反映测量对象（心理特质）的本质，也即误差较大，精确度不够（3）结论：心理测量与一般的测量并无本质区别，但有自己的特点；心理测量与一般社会科学概念测量具有类似的特点；（4）态度：迷信。完全认同；认识到局限性，不断完善；反对测量，反对数量化，认为心理属性不可测；试述心理测量的路线（取向）？心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行

6、为进行测量试述心理测量在科学研究中的重要性？实际生活中：社会生活的各个方面需要测 量，我们处于一个数字化的科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念;测量用于研究： 一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究试述心理测验的一些重要分类？按测验对象：认知测验（智力、能力倾向、成就）与人格测验；按测验方式：A：个别测验与团体测验B：纸笔（电脑）、操作、口头C：自评，他评按测验内容形式分文字(wnz)与非文字难度(nd)测验与速度测验、态度测验按测验(cyn)功能（目的）分描述性测验（与现在状态相关联）诊断性测验预测性测验按参照体系分标准参照测验（有个标准-可高可低）常模参

7、照测验- (有个正常范围-平均水平 )二、心理测验编制心理测验原理之一 重要概念概念界定：清晰或科学地界定概念，防止伪概念；不同的概念界定就有不同的测量；理论建构：即明确待编制量表的内容结构；不同理论就有不同的测量；理论：人们关于事物知识的理解和论述（百度百科）量尺概念：测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量尺，一般叫量表为 避免混淆，我们这里叫量尺。通俗题讲就是刻度。特质论：特质论是心理测量的最基本理论，区别于认知心理学中的信息加工理论（过程论）补充：心理特质：表现在一个人身上所特有的稳定的行为方式理解：特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性特质可以决定一个人对特定刺激的

8、反应倾向，可以对人的行为进行某种预测一个人的人格由多种特质分多个层次有机组合而成特质是一个人身上比较稳定的特点特质是一种一般的神经心理系统，可以综合不同的刺激，使人对这些刺激作出相同的反应思考题：心理测验编制在制定编题计划（内容构思）上应该考虑哪些方面？ 1）界定概念：清晰或科学地界定概念，防止伪概念注意：不同的概念界定就有不同的测量理论建构：即明确待编制量表的内容结构注意：不同理论就有不同的测量2）做好理论研究工作；思考与见识；通过访谈完善有关理论；编测验；书上:要明确的信息有两个方面1）全面而具有代表性的测验内容 2）对各个内容点的相对重视程度编题计划指出测验所包含的内容和要测定的各种技能

9、以及(yj)对每一个内容和技能的相对重视程度；心理测验(cyn)编制在设计(shj)测试题目（题目编制）上应该考虑哪些方面？1）收集测验资料资料要有普遍性。一是当编写智力类测验时，所收集的数据对于不同文化背景、不同经济地位、不同地区的个人能够或者团体应当是公平的，尽可能避免特殊知识经验对测验结果的影响；而当编制人格测验时，资料应当能够全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征资料具有趣味性。减少受试者由于缺乏足够动机而引起的测量误差资料全面。无论是能力或是人格，都是复杂的复合性心理结构，必须包含许多不同类型的题目去测量2）编写测验项目题目的取样应当对想要测的心理品质具有代表性，即题目能够真正反

10、映测量对象的 特征题目的取材范围要和编题计划所列项目的范围一致题目的难度应有一定的分布范围题目的用语要力求简练简短，浅显明了初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或者编制副本测验项目的说明必须简明3）项目形式选择项目形式时，要考虑受测者的年龄、测量的目的、题目的性质等因素。原则：受测者容易明白的测验方法使受测者不会因为因为题目的形式不当而做错测验过程省时计分省时经济总体思路内容方面，资料丰富、普遍形式方面，评价方式、量尺形式试述量尺的概念与组成要素？概念：测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量尺，一般叫量表为避免混淆,我们这里叫量尺。通俗题讲就是刻度。量尺的要素：参照点（零点）和

11、单位参照点 ：概念：一个量的起点分类：绝对零点（意义为“无”，即没有重量或没有长度，例如身高、体重的零点）和相对零点（人为确定的，例如智商）单位理想单位应具备的两个条件：有确定的意义，即对同一个单位(dnwi)，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释有相等(xingdng)的价值，等距性试述量尺的分类(fn li)？按以数据的测量水平分类别量表：仅区分类别等级量表：同时区分等级、位次等距量表：数量之间有相等的单位，但零点为相对零点，非绝对零点等比量表：数量之间具有比例关系按连续体的形式分迫选量表（ForceChoice Scale）： 如EPQLikert量表（总加量表）：一种单维的量表

12、，假定所有项目同样重要，最后把得分相加。Guttman量表（累加量表）Thurstone量表 语义区分量表（semantic differential scale）：一种多维度量表三、项目分析 心理测量原理之二 （1）重要概念1、难度：测验项目的难易程度2、区分度：测验对被试心理品质水平差异的区分能力（可反映被试的差异性）3、客观题（二分法，分类数据）4、主观题（非二分法，连续数据）5、27%：极端组的划分方法-从样本中区分出高分组（top 27%）与低分组（down 27%）6、相关法:计算量表（或量表维度）的总分，然后计算每个题目与总分的相关系数；以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项

13、目区分度分指标D:当校标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，两者之差就是鉴别度指数（D），即D=PH-PL(高分组通过率-低分组通过率)说明：D值鉴别项目测量有效性的指标，D值越高，项目越有效。D值大于 0.19的题目保留思考题：项目分析的目的是什么？ 通过施测，在实际数据基础上对测验中每个项目（题目）进行分析，删去不好的项目，使余下来的项目组（合）成的测验具有较好的质量。项目分析的步骤是什么？1）选取样本，并施测，获得数据样本的代表性样本的容量？P852）指标计算项目分析难度(nd)仅用于认知测验(cyn)（智力测验、考试等）区分度3）

14、确定(qudng)哪些项目被删除（保留）如何根据难度分析确定哪些项目须删去？单题：太难或太容易的题目去掉整卷：平均难度：p=0.5正态分布（奥数等的竞赛题目不符合正态分布）如何根据区分度分析确定哪些项目须删去？相关法计算量表（或量表维度）的总分计算每个题目与总分的相关系数确定是否删除题目：相关系数较小者（一般是r小于0.3者）2）高分组低分组比较法（鉴别指数法）从样本中区分出高分组（top 27%）与低分组（down 27%）每个题目做t检验，差异显著且高分组得分大于低分组的题目可保留或计算鉴别指数法D（D=PH-PL），D值大于 0.19的题目保留3）因素分析法：因素荷重（loading）小

15、于0.3四、CTT与信度心理测量原理之二 （2）重要概念系统误差由与实验目的无关的变因而引起的一种恒定的而有规律的效应。往往是由测量工具的问题、研究人员的问题等造成，永远往一个方向偏差)，样本再大（甚至测总体）都无法解决。 随机误差 由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不容易控制的误差。随机误差无规律，会影响测量的reliability（即不够精确），可以通过加大样本来减小随机误差，如样本大到与总体一样，random error=0，即所有随机误差互相抵消。 真分数理论真分数（T）：反应被试某种心理特质真正水平的数值观察分数：实测的分数由于测量误差的存在，实际测得的数值往往难以和该特质的真正

16、水平值完全一致，它总会高于或略低于其真实水平值信度：测量（工具）的可靠性或稳定性程度，也是不受各种误差（随机误差）影响的程度重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致程度（同一测验先后测试两次 ）；其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数内在(nizi)一致性信度（同质性信度）：测验内部(nib)所有题目间的一致性程度（一个测验所测内容或者特质的相同程度）两层含义(hny)：所有题目测的是同一种心理特质所有题目得分之间都具有较高的正相关评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度测量的标准误SE：对一个团体（人数足够多）两次施测的结果以估计测量误

17、差的变异数，每个人两次测量的分数之差可以构成一个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误。补充：测量误差：在测量过程中，由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或者不一致的测量效应（即测量过程中，由于种种原因，测量结果与真实值之间的不同）思考题：试述CTT理论的基本思想？ 假设：观察分数（X）和真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E）数学模型：X=T+E（X为观察值 ；T为真分数 ； E为随机误差）认为E是个随机误差，没有包含系统误差，是个服从均值为零的正态分布的随机变量。推论：S2X =S2T + S2ES2T =S2v + S2I （考虑到系统误差I）S2X =

18、S2v + S2I+ S2E相关联的假设公理：多次测量的误差平均数为零（若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数）（为了说明E为是个服从均值为零的正太分布的随机变量。）真分数与误差分数之间的相关为零（为了说明E为随机误差）各个平行测验上的误差分数之间的相关为零（为了说明E为随机误差）补充：平行测验：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体所得出的分布都是一致的，则这两个测验被称作彼此平行的测验。而实际操作中，是用一个测验来测查许多被试，当被试团体足够大时，团体内部的各种随机误差会相互抵消，整个团体的

19、观察分数的均值会趋近于该团体真分数的真是，那么多个被试接受同一个测验相当于多个平行测验反复测查一个具有团体真分数均值的一个个体。试述两类测量误差的特点(tdin)？随机误差的特点：大小和方向都不固定，也无法测量或校正。随机误差的性质(xngzh)是：随着测定次数的增加，正负误差可以相互低偿，误差的平均值将逐渐趋向于零。由与测量目的(md)无关的，偶然因素引起的而又不易控制的误差。系统误差的特点是测量结果向一个方向偏离，其数值按一定规律变化，具有重复性、单向性。我们应根据具体的实验条件，系统误差的特点，找出产生系统误差的主要原因，采取适当措施降低它的影响。由与测量目的无关的，偶然因素引起的而又不

20、易控制的误差。系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。而随即误差既影响稳定性又影响准确性。试述重测信度（或内在一致性信度）的含义、评估步骤？重测信度含义：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致程度（同一测验先后测试两次 ），其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。（此信度的使用前提-所测的心理特质是稳定的。）评估步骤：用同一测验对同一组被试先后测试两次（选取样本具有代表性，两次测量时间间隔最好相差至少7天）得出同一组被试两次测验的分数进行皮尔逊积差相关系数的分析，当相关系数较大时，说明前后两次测量的结果比较一致，测量工具比较稳定，被试的心理特质受被试状态和环境变

21、化的影响较小。量表测验被试间隔一段时间同一量表第二次测验相同被试两次测验结果一致性比较内在一致性信度（同质性信度）含义：测验内部所有题目间的一致性程度（一个测验所测内容或者特质的相同程度）评估步骤：同一个测验测一次用系数进行评估，系数越高，一致性越好试述提高测量信度的方法？影响因素：被试主试情境工具（测验）：测验项目长度时间间隔提高方法：适当(shdng)增加测验长度项目难度(nd)接近正态提高(t go)项目的区分度取样：根据测验目的选择被试测验过程标准化主被试状态、情绪样本容量代表性减少误差角度（或误差的来源）来看三个误差来源：测验本身：可以增加项目（测验长度）重测信度：题目简单明了，有确

22、定的含义（没有歧义）。时间间隔不要太长内在一致性信度：注意项目在反映内在概念上的一致性测验情境、主试被试状态第四个因素：样本（测量）：有代表性，即能反映总体有足够的样本容量五、效度心理测量原理之二 （3）重要概念效度：指测量工具的有效性、准确性，或反映真实值的程度内容效度：指一个测验内容是否合适，一般相对于教材或大纲，一般用来判断范围和题目是否恰当（仅限于成就测验，或知识与技能测验）课本：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度表面效度：外行人从表面上看，认为某个测验测得某种心理特质的有效程度 效标关联效度（实证效度）课本：一个测验对于处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。（

23、即用实践效果作为测验是否有效的检验标准）老师：as instrumental validity, is used to demonstrate the accuracy of a measure or procedure by comparing it with another measure or procedure which has been demonstrated to be valid.（自己翻译的：与其他已经被证明有效的测量工具或者测量过程相比，测验的关联程度。）预测效度：校标资料在测验之后根据实际工作成绩来确定的实证效度；根据有关理论（或研究成果，或一般推理）所选效标与待研究的

24、测验（特质）有联系，如IQ与学习成绩，个性与心理健康同时效度：校标资料与测验分数同时搜集的实证效度；所选效标与待研究的测验（特质）内涵相同或相似结构效度个测验实际测到所要测量的理论结构的特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度思考题： 试述效度与测量误差的关系(gun x)？效度是测量的随机误差和系统误差的综合(zngh)反映P60当一个实验随机误差较大(jio d)时，实测结果当然会偏离真值，造成结果的不准确。如果测量中还存在系统误差，则系统误差也会加大测量误差。无论出现哪种情况，也无论是否两种误差都存在，只要出现测量误差，测量的效度必受影响。 相关计算公式：

25、S2X =S2v + S2I+ S2E（S2I为系统误差， S2E为随机误差）r2xy= S2v/S2X （r2xy为效度）试述度效标关联效度（实证效度）的含义？也被称为工具的有效性，是用来表现出比较另一项措施或程序，已被证明是有效的资讯科技的一项措施或程序的准确性。试述效标关联效度（实证效度）的评估步骤？评定方法一1)数据收集与分析：找一个效标（测验），对同一批被试，同时施测，得到两组数据；求相关系数或进行差异比较（t检验） 补充：效标选择：预测效度：根据有关理论（或研究成果，或一般推理）所选效标与待研究的测验（特质）有联系，如IQ与学习成绩，个性与心理健康同时效度：所选效标与待研究的测验（

26、特质）内涵相同或相似评定方法二会聚效度：某一测验的分数与测量同一构想的其他测验分数之间的相似性的证据区分（发散）效度;某一测验分数与已知的测量无关构想的测验分数之间没有关系的证据评定方法三多特质多方法结合测验编制，谈谈结构效度对于一个测验的意义？1）结构效度的含义：结构的两重含义：结构：即变量结构效度1结构：即理论结构效度22）结构效度的含义：结构效度1：新编制的测验能不能测某一结构（或特质）（实际上是效标关联效度，参前面的聚合效度与区分效度）-实质上是校标关联效度结构效度2：测验(cyn)的结构与理论预期的结构是否符合3）结构(jigu)效度的特点 结构效度的大小取决于测验编制过程中实现假定

27、的心理特质理论，如果人们对同一种(y zhn)心理特质有着不同的定义或者假设，那么会使得关于该特质测验的结构效度的研究结果无法进行比较 当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，并不一定就表明该测验结构效度不高，还有可能因为是理论假设不成立，或者实验设计不能够对该假设作出适当的检验。 结构效度是通过测量什么、不测量什么的证据累积起来给以确定的，因而不可能有单一的数量指标来描述结构效度 结构效度主要用于智力测验、人格测验等心理测验方面4）心理测验编制在制定编题计划（内容构思）要进行理论建构：即明确待编制量表的内容结构六、测验研究中研究设计重要概念正规化：测验研究，即量表的正规化，是指在量表编制完

28、成后，对量表进行效度、信度检验，确保量表有效、且稳定（不受无关因素影响）。标准化：测验标准化特指测试实施过程中的标准化、包括测验指导语、实施环境与时限，评分标准的统一化。随机分层抽样：它是从一个可以分成不同子总体（或称为层）的总体中，按规定的比例从不同层中随机抽取样品（个体）的方法。4、随机整群抽样：将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的各群中每一个单位都进行实际调查。思考题： 试述测验标准化的内容内容标准化：即对所有被试施测相同的题目。测验的内容不同，所得的测验分数是无法相互比较的。2）施测过程标准化：首先，无论在何时

29、何地给何人施测，主考官宣读的测验指导语必须完全一致。第二，测验的时间要统一、严格控制，这一点对能力测验尤为重要。在本章稍后给出的案例中，对施测过程的标准化将有更加具体、详细的介绍。3）评分标准化：即客观评分。对于那些需要主观评分的测验，要求至少有两个以上受过专业训练的评分者同时评分，而且他们的分数必须具有一致性。2、试述人格问卷正规化的研究设计1）研究研究量表准备就绪：包括概念、理论构建、项目编制、量尺选择2）探讨新编问卷的因子结构与项目分析方法被试：被试约300人左右(zuyu)工具(gngj)：新编问卷测试版程序：抽样(chu yn)（随机分层、随机整群）、问卷实施、数据输入与分析结果与分

30、析：因素分析和各种项目分析方法结合。主要是探索量表的因素结构（结构效度）。 理想的结果是当删除若干项目后，获得比较清晰的量表结构。这时量表可定稿为正式版（当然最好在验证性因素分析也通过的时候）可继续分析量表的信度即内在一致性系数。可继续分析量表维度之间的相关（结构效度）若量表结构不清晰，这一次研究当作试测，须重新修改或编制问卷，重新收集数据，并进行分析，直到量表结构清晰为止3）分析新编问卷的重测信度方法被试：约5060人工具：新编问卷正式版程序：分两次测定，间隔7天3月不等，须记名结果：对同一组被试测试获得的两组数据，计算r。讨论：若r0.8以上表示重测信度较好，新编测验比较稳定，不受被试状态

31、与环境变化影响。4）分析新编问卷的效标关联效度方法被试：约5060人。（n越大越好）工具：新编问卷正式版与校标问卷程序：结果：计算新编问卷与校标之间的相关系数r。讨论：若r0.2以上表示测验的效度较好，新编测验能测想测的心理特质。5）目的：验证研究一发现的新编量表的因子结构方法被试：约300人（与研究一不同）工具：新编问卷正式版程序：结果与分析：验证性因素分析，可采用LISREL或AMOS 等软件，进一步研究一确定量表的结构效度。结果好坏看有关指标。若结果不理想，尚须修订正式版七、测验研究中的数据分析重要概念因子(ynz)荷重以变量（题目）为因变量以各抽取因子为自变量进行回归分析(fnx)，每

32、个系数即为loading公因子(ynz)方差h2hi2=ai12+ai22+aim2，为因子载荷矩阵中第i行元素的平方和，称为共同度。公因子的方差的意义在于说明当由原始变量空间转化为因子空间后，保留原来各变量的信息有多少，当hi2越接近1时，说明空间转化性质越好。思考题：因素分析的步骤因素分析的一般哪些步骤？第一步：数据适合性检验与抽取因子数目的确定数据适合性检验确定抽取因子的数目第二步：因子数目确定后，获得清晰地的结构，同时确定哪些项目删除确定哪些项目删除因子旋转：以获得更清晰地结构因素分析中如何确定因子的个数？潜根值(Eigenvalalue)准则，即潜根值大于1。碎石图(Scree te

33、st)准则，取曲线开始转折前的因子个数。有些情况下，分析人员事先确定因子的个数(number of factors)。这种做法适合检验因子的理论或重复某些工作。总之，采取最容易解释且最简单的因子结构为好。如何运用因素分析的结果进行项目分析（删除项目）？确定抽取因子的数目进行因子旋转（正交旋转法或者斜交旋转）在所有因子因子荷重（lodging）均小于0.3的项目；两个因子上因子荷重（lodging） 差不多大小根据实际需要，从大到小排列，删除后面不需要的因子旋转的目的是什么？一般采用哪种旋转方法？因子旋转的目的：以获得更清晰地结构一般采用一般选Varimax（正交旋转法），为更容易解释，也会使用

34、斜交旋转法八、常模重要概念常模：经常（或一般水平）的标准书上：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参考点和单位的测验量表团体内常模：能够代表团体（标准化样本）的测验分数相对位置分数：某一个体测量分数在常模中的相对位置标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数T分数(fnsh)：T=A+BZ (由标准分数Z扩大(kud)B倍（消除(xioch)小数）再加上A（消除负号）转换后的分数)；由标准分数Z扩大10倍（消除小数）再加上50（消除负号）转换后的分数百分等级P: ：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比标准 标准，从定性方面讲，指的是测试的内容或行为的范围

35、，它将通过“内容领域规范”得到明确。 思考题：试述常模的概念与作用。作用：用于测验分数的解释，提供一个一般的标准来解释测验分数。试述两类常模的异同。根据参照的是已达到的发展水平还是某团体中的相对位置,常模就可划分为发展常模和团体内常模两大类型。常模类型作用是否用到现代统计学知识描述结果最经典例子其他例子发展性常模用以描述个体达到的发展水平否笼统、模糊比率智商如智力年龄、年级当量、顺序量表、发展商数和比率智商等团体性常模（离差常模）：用以描述个体在某一特殊团体中的相对位置比较精确是（标准分数）离差智商如百分位常模（P），标准分常模（Z，T）（1）发展性常模：比率智商1.如智力年龄、年级当量、顺序

36、量表、发展商数和比率智商等，用以.描述个体达到的发展水平。2.常模分数的计算没有运用了现代统计学的知识3.笼统、模糊（2）团体内常模：离差智商1.如百分位常模（P），标准分常模（Z，T），用以描述和体在某一特殊团体中的相对位置。2.常模分数的计算运用了现代统计学的知识：标准分数3.比较精确试述团体内的思路及其优越性。思路：将个体分数与团体比较优越性：有一个统一而清楚地定义好的数量关系，能运用大多数统计分析技术如何编制测验常模？常模的编制常模的抽样方面：抽样方法：一般(ybn)采用随机分层的方法，有代表性即可抽样(chu yn)容量：子样本数300常模(chn m)的统计方面：如何编制测验常模？提供一般水平：XSD，计算相对位置：Z，P，T等常模样本（团体、样组）的总体信息： XSD相对位置分数：个体分数与总体分数的结合：Z，T，P补充：标准参照测验与常模参照测验的区别定义目的评估结果的变化常模参照测验把被评估者