九年级语文下册 第6课《生命与和平相爱》教学设计 苏教版

1、生命与和平相爱学习目标1、通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。2、概括出戴维的优秀才能,并进一步归纳出其优秀才能产生的根源。3、探究课文以小见大的写法。教学重点教学难点1、2、学习课文逐步深入地描写人物的写法。通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。教学准备1、学生课前收集资料，了解犹太人多灾多难的历史及辉煌的今天。2、学生自读课文，扫清字词障碍。课时安排一课时教学过程一、情境导入，出示目标2014年12月13日，首个南京大屠杀死难者国家公祭仪式在南京举行，国家主席习近平，南京大屠杀幸存者代表85岁的夏淑琴老人，南京大屠杀死难者后代代表13岁的袁泽宇共同为国家公

2、祭鼎揭幕。你知道，人类只有两个民族至今完整地保留了自己的文化和语言。这两个民族都饱经苦难、顽强不屈、热爱和平。它们是哪两个民族呢？（由首个南京大屠杀公祭日引出本文，介绍犹太民族多灾多难的历史和辉煌的今天，导入新课。）出示目标，请学生齐读：1、通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。2、概括出戴维的优秀才能,并进一步归纳出其优秀才能产生的根源。3、探究课文以小见大的写法。二、检查预习，学情反馈1、犹太人辉煌的今天2、多灾多难的历史）（学生交流课前收集的资料，了解犹太人多灾多难的历史及辉煌的今天。3、读一读，写一写杀（）l纳（）cuxin（）熟精（）sukn（）而谈n（）爱华（）y气

3、（）fn深（）nq（）祷三、自主学习，整体感知（初读课文）请学生带着问题快速阅读课文，划出重点的语段和句子。1、弄清散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族？2、思考“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力？”这句话在文中的作用？3、文章开头为什么要从“迫害”“杀戮”说起？（在学生充分讨论交流的基础上明确答题要点：1、戴维、戴维的家庭、犹太民族。2、过渡或承上启下。3、这是写犹太人的常用的切入口。为写犹太人的民族精神设置历史背景，为写民族精神做张本。把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造力

4、进行今昔的对照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉的思考。）四、合作探究，精读品析（再读课文）以小组为单位组织学生再次走进文本，深入探究、思考：1、阅读课文2-5，想一想：戴维杰出的语言才能表现在哪些地方呢？2、阅读课文8-9，想一想：戴维从小受到的家庭教育有什么样的特点？3、阅读课文10-11，思考：最能体现犹太民族精神的句子是哪句？4、阅读课文12-14，从戴维身上，我们了解到犹太民族的文化精神对孩子的成长有何影响？（在学生充分讨论交流的基础上明确答题要点：1、阅读中文小说达到无需辅导的程度，学习中文时间短；普通话自然、流利、准确、自如，发音类似播音员；掌握多种语言；参加中文

5、水准考试获佳绩。2、从小带他拓宽视野、扩大知识面；对孩子的教育爱而不溺；鼓励孩子发展特长，展示自己的才华；家庭和谐、朴素而有克制。3、这种古老的，然而人类永远需要的声音，使我忽然发现，正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。4、这道题宜联系文本，不要空洞答题。）五、展示交流，各抒己见再次展示课前收集到的资料，了解犹太民族的传统，中间链接犹太民族的家庭环境和教育传统，共两则材料。六、拓展延伸，领会主旨以小组为单位，组织学生交流讨论：1、请你发挥想像，戴维会写下什么愿

6、望呢？）（联系文本，同时鼓励学生发挥相像，答案是开放性的。2、品读语言，谈谈你对下面这段话的理解？是因为在奥斯汀的以色列之宫戴维和他的父亲教我用希伯来文说过“和平”“生命”么？是因为戴维的祖先世世代代都在为生存的和平奋争么？是因为戴维赠过我一枚用希伯来文书写着“生命”的描金纪念章么？是因为那条穿越奥斯汀的美丽的科罗拉多河始终在这个犹太孩子的心中流淌，那晶莹的、深沉的河水滋润了他同情人类的心胸么？是因为我在犹太会堂倾听过唱诗班的犹太少女用清纯、宁静的声音歌唱“和平”“和平”么？（讨论交流后明确答案要点：连用五个问句构成排比，向我们展示了戴维成长的人文环境，道出2了犹太民族文化发展的精神源泉。）（

7、引导学生概括本课的主旨：作者从对犹太青年戴维成才原因的探究入手，介绍了犹太民族重视教育，重视文化熏陶的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出他们热爱生命，祈祷和平，奋发图强的民族愿望。七、课堂小结，体会写法戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正是良好的家庭环境和教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌溉出戴维优异的人格力量和杰出才能。文章通过他透视整个犹太民族，这写法叫做：以小见大。）（联系已经学过的课文，加深对这种写法的认识。八、拓展升华，强化训练拓展1:：巴以冲突由来已久，争取和平是两国人民的共同心声。在一次联合国会议上，巴勒斯坦原领导人阿拉法特发表了一篇著名的演说

8、，最后一段是：“我是带着橄榄枝来的，也是带着一个自由战士的枪来的，请不要让橄榄枝在我手中滑落。”你从阿拉法特的话中听出了哪三种信息？（视时间机动）拓展2：二战期间，德国与日本同为“轴心国”，同样犯下了深重的罪行。但与日本不同的是，半个多世纪以来，德国政府进行了一轮又一轮的认识和反思。从下跪谢罪的总理到700多亿欧元的赔偿，纳粹历史一直是德国无法摆脱的过去，也是甘愿承担至今的责任。用言语忏悔，用行动赎罪，德国人凭借着这份正视历史的真诚与勇气令民族间的仇恨得以消解。2014年12月13日，首个南京大屠杀公祭日，你想对日本政府和日本人民分别说些什么呢？教后记：“生命”与“和平”是人类永恒的话题，同时也是一个内涵丰富、深奥的话题。中国作家协会主席铁凝的这篇文章，由于与特定的民族，特定的家庭，特定的人物结合在一起，从而有了独特的魅力。在教学这篇文章时，我从南京大屠杀公祭日入手，热点问题导入，激发了学生的学习兴趣，自然而然的转入到对一个人、一个家庭、一个民族的探究。同时紧扣文本，组织学生从初读到再读到深读，以问题探究为抓手，以交流合作为形式，引导学生对文本进行深入解读，培养学生的散文阅读能力。在教学时进行适当的拓展和链接，开阔学生的视野，激发学生的潜能。在教后听了评课及王大智校长的专家讲座，受益匪浅。对我这堂课有了再认识。比如王校长提到的散文教学问题设计的整体性，“以一个