如何正确看待引进国外学前教育模式

1、如何正确看待引进国外学前教育模式 1 一、我国学前教育借鉴国外学前教育模式的源起 二、我国学前教育存在盲目照搬国外学前教育模式现象 三、对外国学前教育模式的理性看待 四、建设有中国特色的学前教育理论2（一）引进的背景1、世界学前教育发展潮流的影响 2、“改革开放”战略决策的实施3、“三个面向”教育发展方针的提出4、“应试教育”向“素质教育”的转型31、世界学前教育发展潮流的影响 自20世纪60年代开始，世界幼儿教育进入一个迅速发展的时期。各国重视程度空前提高，各种儿童福利政策、学前教育政策纷纷出台，早期教育成为一个热门话题。发达国家采取的主要措施包括增加教育经费投入，推行早期补偿教育；利用大众

2、传媒传播早期教育知识，扩大受益面；降低义务教育年龄等。美国政府在1965年通过了一项国家政策，要求实施“提前开端计划”(Head Start Program)，为社会处境不利的6岁以下儿童提供补偿教育，并开始投入巨资实施这一计划。日本从1964年开始，投入巨资共3次启动了为期27年的幼儿园振兴计划，使3岁至6岁儿童的人园率处于世界领先的水平。1972年，英国教育科学大臣发表了教育白皮书，制定了10年内实现幼儿教育免费，并扩大5岁以下幼儿教育的计划。发展中国家印度20世纪六七十年代以来，把满足农村和城市贫苦儿童的生存和受教育需求作为政府发展幼儿教育的重点，采取灵活多样的方式扩大受教育儿童数。这种

3、背景使20世纪80年代刚刚打开国门的中国学前教育倍感变革的迫切性。42、“改革开放”战略决策的实施 1978年，党的十一届三中全会做出了将全党工作重心转移到社会主义现代化建设上来的决策，我国进入全面“改革开放”新时期。教育作为社会领域的一个组成部分，经历了从单项改革到全面改革再到深化发展这三个阶段。此时期党和国家陆续颁布的中共中央关于教育体制改革的决定（1985年）、中华人民共和国义务教育法（1986年）、中国教育改革和发展纲要（1993年）、中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999年）、国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001年)等我国教育改革中具有里程碑意义的重要文件，

4、对幼儿教育改革和发展起着重要指导作用。53、“三个面向”教育发展方针的提出 1983年，邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，成为指引新时期中国教育改革发展的基本方针。在当时的背景下，“三个面向”的现实性和基础性问题就是要面向世界。一方面要广泛了解、吸收世界上一切对我们有益的、先进的科学技术、经营管理知识、教育理论和教育经验；另一方面要求教育所培养的人探索创新、胸怀宽阔、走向世界。“三个面向”为新时期为学前教育发展和改革指出了方向和目标要求。64、“应试教育”向“素质教育”的转型 中国教育改革和发展纲要明确提出，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。1

5、999年全国教育会议提出并通过了全面推进素质教育的决定。应试教育向索质教育的转变，是一种教育价值观的转变。前者以应付考试、社会选拔为价值取向，后者则以促进学生全面发展、提高儿童的全面素质为价值取向。素质教育的特征是“两全”：一是面向全体学生，二是让学生能够全面发展，培养全面和谐发展的人。素质教育的实施对于长期以来形成的教育观念和教育模式是一个严峻的挑战和冲击，成为这次学前教育变革的指导思想。7（二）博采众长，有比较地借鉴外国学前教育 20世纪80年代以来，国际间学术交流日益频繁，外来的学前教育理论在比较、研究和借鉴中引进。学前教育变革进入了一个崭新的阶段。20世纪70年代末开始，皮亚杰儿童认知

6、发展理论在世界各国传播，我国学前教育也开始受其影响，在幼儿园课程中引进了“活动”课程观，在幼儿活动室设置了各种活动区、活动角，主张让儿童通过与环境的相互作用即活动主动地获得发展。20世纪80年代之后，人本主义“完整的儿童”的教育观、美国的适宜发展型课程和日本的结构化课程、前苏联的个性定向型相互作用课程、英国的开放型课程以及维果斯基的最近发展区理论、社会建构理论及加登纳的多元智力理论以及瑞吉欧、奥尔夫等教育理论，都成为影响我国本期学前教育发展与变革的重要理论思想。这些理论结合我国学前教育变革实践形成了富有特色的活动整合课程、生成课程、田野课程等幼儿园课程模式。可以看出，我国20世纪80年代以来的

7、学前教育发展、变革是与世界整个幼儿教育的发展联系在一起的，是在反复比较、博采众长的基础上加以借鉴创新的。8（三）20世纪下半期引进外国学前教育与中国学前教育变革的启示1、变革是学前教育发展的永恒主题2、借鉴外国先进经验是学前教育变革的必然选择91、变革是学前教育发展的永恒主题 至少有三种基本因素对教育发展产生着不同程度的影响。这三种基本因素是：同别国文化的接触、传统的信念和制度以及本地的革新和实验尝试。因而，变革是教育发展的永恒主题，教育变革是一个永无止境的过程。每种社会、每个时代，都有与之相适应的教育变革。20世纪50年代的变革适应我国社会主义建设的要求，走出了一条穷国学前教育普及和发展之路

8、，奠定了新中国学前教育发展的基础。20世纪80年代以来的学前教育变革是在世界学前教育发展的大潮冲击之下，为改变我国学前教育长期停滞不前的局面下展开的，取得了突破性的成果，大大提升了学前教育质量，促进了我国学前教育质的飞跃。时代的变化和社会的发展，必然对学前教育发展提出新的要求，学前教育也必然面临新的挑战。因此，中国学前教育只有紧跟时代的脉搏，关注世界的变化，不断改革进取，才能勇立潮头。102、借鉴外国先进经验是学前教育变革的必然选择 从比较教育学的角度看，学校化社会化学前教育制度的产生，西方领先于中国近一个世纪。进入20世纪特别下半叶以来，欧美学前教育制度发展更是呈现出制度多元并存、理论五彩缤

9、纷的趋势。作为后发生性现代化国家的教育发展，外国先进教育制度的引进与理论的输入是学前教育发展变革的必要选择。一方面可以取人之长补己之短；一方面借鉴他国经验，避免少走弯路，摆脱一切从头做起、亦步亦趋的现象。从而实现教育包括学前教育由传统向现代的跨越式转变。今后，在世界全球化浪潮的趋势下，要努力实现学前教育现代化，也必须面向世界，充分引进和吸收外国先进模式及其理论，借它山之石以攻己之玉，才能不断提高质量和水平。11（四）以“蒙台梭利热”为例当前蒙台梭利教学热产生的原因： 1、蒙台梭利以其独特的教育法和富有成效的教育魅力，吸引了众多管理者2、追赶时代潮流，盲目崇拜蒙台梭利3、以追求经济利益为目的12

10、二、我国学前教育存在盲目照搬国外教育模式现象（一）盲目赶潮流，舍弃中国幼教传统的精华（二）以蒙台梭利幼儿园为例13（一）盲目赶潮流，舍弃中国幼教传统的精华 现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视借鉴国外先进的幼教经验，这是一件好事，但必须站在我国文化传统的基础上进行消化吸收的工作。然而这方面的工作非常薄弱，很多情况下是采用拿来主义”“照搬主义”，而常常忽视了文化差异的存在。如何建设有中国特色的幼儿教育，这才是我们应该考虑并在实践着力探讨的。14（二）以蒙台梭利幼儿园为例1、蒙氏教育成为贵族教育 2、只重形式，没有领会精髓3、“导师”难寻，掌握蒙台梭利教育精髓的教师非常缺乏151、蒙氏教育成为贵

11、族教育 蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的“儿童之家”，如今却演变为面高收入家庭的贵族教育，这应该是蒙台梭利没有预料到的。据笔者了解，某市一家省级蒙氏示范幼儿园，生均每月收费1000元，而其它普通幼儿园的最高收费标准不超过400元。其原因在于昂贵的玩具，上万元的教具，教师人均千元的培训费，再加上每个班增加12名保教人员的开支。许多幼教工作者误认为没有经济实力就无法搞蒙氏教育，这样就异化了蒙台梭利教育法，将平民教育变成了贵族教育，使幼儿教育走进了误区。蒙台梭利教育法真正具有的价值应该是它对儿童的看法以及儿童发展与环境的关系，其核心在于观察、了解儿童发展的内在需求，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的

12、环境，满足不同儿童的需要。但是，我们许多幼儿园在“引进”蒙台梭利教育法的时候，常常以为拥有一整套蒙式教具，建立起蒙式教室就可以实施蒙台梭利教育法了。而且，受功利主义的影响，一些幼儿园在引进和使用蒙台梭利教育法的时候，更多地是把它作为一个“旗号”和“卖点”向家长推介的，并以此为名办起了“蒙式兴趣班”向家长额外收取高额费用。而一些父母受宣传误导的影响及教育子女观念上的偏差，亦对这样的教育津津乐道。 16 2、只重形式，没有领会精髓 蒙台梭利的教育成为一种显示幼儿园档次的招牌，而其教具就被等同于蒙台梭利教育法。一些幼儿园误认为只要在教室里摆放上一套上万元的蒙台梭利教具，只要按“儿童之家”的样子布置环

13、境，甚至只要按混龄编班就是蒙台梭利教育了。孰不知，蒙台梭利教育的真正精髓在于其优秀的教育理念。我国不少幼儿园对蒙台梭利教育法抱有极大的热情，但它们在运用蒙台梭利教育法的过程中存在着生搬硬套等现象，形式主义较为严重在为数不少的幼儿园，儿童在摆弄了一个学期或者两个学期之后就对价值不菲的蒙台梭利教具失去了兴趣，有时甚至会把教具当成武器玩游戏；儿童操作的教具有时并不符合他们的年龄特征，而教师常常把这些教具当作是进行教学示范时的辅助材料；教具成了蒙台梭利教育的中心，儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶。 173、“导师”难寻，掌握蒙台梭利教育精髓的教师非常缺乏 蒙台梭利教师在蒙台梭利教育实践中扮演着环境提

14、供者、探究支持者和发展引导者等重要角色，发挥着“导师”作用。蒙台梭利教师应该深刻理解蒙台梭利教育的内涵，并在此基础上把握其精髓，把蒙台梭利教育理念真正渗透到教育实践之中。然而，当我们用蒙台梭利教师的标准来评价我国从事蒙台梭利教育的教师时，又有多少教师是合格的呢？得到国际认证机构专业认证的蒙台梭利教师恐怕更是屈指可数。在合格的蒙台梭利教师不到位的情况下，蒙台梭利教育法中的一些根本性要求很难在教育实践中得到落实。比如，很多教师不会为儿童提供系列的“有准备的环境”，而只是把“买来的环境”摆在活动室里，更不会引导儿童在“有准备的环境”中通过活动进行学习；很多教师只是把蒙台梭利教具当作自己的教学工具和辅

15、助材料，他们只是在拿着教具进行直接的教学示范，并不把教具看作是教师为儿童提供的、让儿童与之互动的学习材料。18三、对外国学前教育模式的理性看待（一）历史观察：曲折前行和渐进发展的有机统一（二）客观思考：时代特征和民族特色缺一不可（三）理性选择：走向全球化时代的民族化道路 （四）三种热门国外学前教育模式的“中国化”19（一）历史观察：曲折前行和渐进发展的有机统一 纵观新中国成立60年来我国学前教育的改革与发展，我们可以清楚地看到，我国学前教育在两波迥异的向国外学习的浪潮中曲折前行和渐进发展，是曲折性和渐进性的有机统一。西方的一些优秀学前教育模式，如瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等，因其品质优秀、实

16、践性强等特点，已经成为影响我国学前教育改革与发展的一股势不可挡的课程改革潮流。或许，再过几年，我们又会对多元智能理论及其光谱教育方案提出质疑，然后又面朝西方寻找新的、“更好的”学前教育模式我们何时才能结束对西方学前教育模式的盲从和膜拜？我们何时才能形成拥有国际视野的、让世人信服的我们自己的优质学前教育模式？ 20（二）客观思考：时代特征和民族特色缺一不可 教育历来与一定的社会文化背景相联系。一定社会的教育从来都是由一定社会的要求和一定社会中儿童发展的实际决定的。历史上、国际上从来就不存在独立于社会生产水平和社会意识形态之外的教育。与社会生产水平发展相适应，学前教育经历了原始形态教育、古代形态教

17、育和现代形态教育的发展历程。在现代学前教育形态中，前述几种在当今世界上有广泛影响的学前教育模式也都是一定社会文化的产物。在今天这个全球化时代，在中华民族开启崭新征程的历史起点上，我们需要继续“千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至牺牲一点速度，把教育问题解决好”。我们应该建设与这个时代相适应的、有鲜明民族特色或民族风格的学前教育体系，这个学前教育体系应能体现一个拥有几千年优秀文化传统的东方民族在全球化时代所具备的时代性和民族性特点。特别值得指出的是，这个具有鲜明民族特色或民族风格的学前教育体系应能表现出中华民族在新的历史起点上对学前教育的新认识，应能表现出对培养创新型人才、建设创新型国家、全面提高

18、中华民族原创力的新呼唤。这是一种植根于中国文化土壤的全球教育观，是一种全球化时代的民族教育观。 21（三）理性选择：走向全球化时代的民族化道路 我们深知，我们身处全球化时代，当代中国的前途和命运越来越紧密地同世界各国的前途和命运联系在一起。在这样的时代，我们没有理由不与世界各国共享优秀教育遗产、优质教育资源和不可多得的历史机遇，分享世界教育改革的最新成果并和世界各国教育工作者精诚合作。同时，我们也深知，在当今多元化的全球格局中，霸权主义和强权政治依然存在，带有强烈西方意识形态色彩的价值观正在通过各种途径，包括西方的学前教育思潮和实践模式，影响着中国新一代人的纯净心灵，进而影响着我们整个社会。需

19、要清醒认识到的是，建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式固然是一种使命，同时更是一种挑战。在今天这个政治多元化、经济全球化的时代，我们应该开始理性转变学前教育观念，建设自己的学前教育模式：以建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式为己任，践履“全球化时代之本土化行动”的学前教育思想创新、制度创新、模式创新和方法创新，建设科学发展观引领下的学前教育科学发展试验区和先行地，承担起为建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式先行先试的探路使命。 22（四）三种热门国外学前教育模式的“中国化” 1、蒙台梭利的“中国化”2、瑞吉欧的“本土化”3、华德福教育231、蒙台梭利的

20、“中国化” 早在 20 世纪初，随着蒙台梭利教育法中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国，并引起了我国教育界的重视。但是总体来说，直到改革开放以后，蒙台梭利教育思想才真正为我们所熟悉和了解。但是在我国实施蒙台梭利教育的幼儿园中，由于各种原因还存在着一些误区。首先，不少幼儿园引入蒙台梭利教育法的目的仅仅是为了追求经济效益的最大 化，收费比普通的幼儿园高出许多，变成了“有钱人的游戏”。其次，幼教实践中只注重教育形式而忽略对其教育精髓的把握。造成认为只要购置了蒙台梭利教具，只要让孩子自由操作就是实行了蒙台梭利教育。再者，蒙台梭利教育对教师的要求是比较高的，是要经过一定的培训并获得相应资格证书才可以进

21、行教学的，但我国实施蒙台梭利教育的幼儿园的老师有些只是进行简单的培训就上岗进行教学，师资力量薄弱，教学质量不高。242、瑞吉欧的“本土化” 瑞吉欧教育民主的管理风格、弹性的方案教学、师生的共同进步、开放的环境等思想迎合了当前世界幼儿教育改革与发展的迫切呼声。自我国学者朱细文于1999 年首次发文介绍瑞吉欧教育以来，我国幼教界便异常热情地欢迎它，官方、专家对它极为推崇，大力弘扬。但是在一线的幼教工作者、幼儿及家长却对之没有热情。这值得我们深思。首先，瑞吉欧教育是产生于意大利那种特殊的文化艺术氛围的，有其文化上和地域上的独特性，他们的教育对象从出生就在那样的环境中接受熏陶，进入幼儿园的时候，不需要

22、很大的角色转换。其次，作为瑞吉欧幼教课程的主要部分的方案教学强调的是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界对他人对自己的态度和认识的过程。再者，瑞吉欧教学法“不仅要有很高的师生比例以使教师能有机会观察儿童，而且对教师素质也有很高的要求。” 253、华德福教育 在 2004 年的夏天，从美国回来的黄晓星、张俐和英国回来的李泽武等人发起，由十几位包括大学生、学者、工人和商人（其中包括外籍人士）等共同参于，在成都建立了国内第一所华德福幼儿园和学校。以在中国广西进行华德福教育实验的卢安克

23、为例，他认为，我们现在所强调的“素质教育就是把学习跟生活联系起来，自己创造出来需要的东西。”虽然，许多人嘲讽他不成熟，说他在中国进行的教育实践不现实，但他依然表示，我追求我的理想，如果放弃理想就是成熟，那我不愿意成熟，我愿活在理想里。中国的素质教育和华德福教育不矛盾，中国的教育改革需要我。当然，华德福教育也不是包治百病的“灵丹妙药”，就像一位让自己的孩子接受华德福教育的家长所说的“我们不能像期待灵芝草一样指望华德福教育来解决所有的问题。但我相信，有疑问是对一种新生事物更认真的对待，以及今后更诚挚的接受。毕竟，有了华德福教育，就像打开窗户，让房子里多了一股新鲜空气一般，至少我们又多了一个选择，又

24、多了一层触动，随之，便是可能的一点改变。” 26四、建设有中国特色的学前教育理论（一）怎样理解有中国特色的学前教育理论（二）坚守传统与坚持变革是发展之本（三）中国化与世界化相互统一是必然选择（四）理论与实践紧密结合是永恒主题27（一）怎样理解有中国特色的学前教育理论 我们所谓有中国特色的学前教育理论，是从两个方面理解的：一是符合中国国情的学前教育理论，另一是由中国人提出的、没有国界的、符合普遍规律的学前教育理论。当然，这两个方面是不能截然分开的。提出建设有中国特色的学前教育理论这个问题，主要是针对当代我国学前教育理论研究的情况而言的。我国蒙学的历史很长，内容十分丰富。古代中国对儿童的教育主要由

25、家庭进行，启蒙教育的年龄从现在所称的学前期开始。但是，在我国，专门的学前教育研究的历史并不长。本世纪前半叶，陈鹤琴、张雪门等是我国学前教育研究的先驱。新中国成立以后，建立了专门的学前教育研究机构和高等学校的学前教育专业。数十年来，我国的学前教育事业有其光辉的历史，但就理论研究来说，较多偏重引进外国的东西。目前，仍有不少人在中国的土地上移植外国的学前教育模式，当然大都或多或少作了本土化的修订。这些工作是必要的，也是有意义的。然而，随着我国学前教育事业的发展、我国学前教育专业队伍的扩大，特别是近十几年改革开放以来年轻的学前教育理论工作者和实践工作者的成长，人们已经不能满足于“介绍外国”，而迫切要求建立中国自己的学前教育理论。 28（二）坚守传统与坚持变革是发展之本 学者陈旭麓曾说：“中国不是走出中世纪而是被轰出中世纪的。”同样的，中国传统的学前教育虽然积累了丰富的经验，留下了许多宝贵的遗产，但是我国幼教机构的产生却是靠外力引发的，学前教育的近代化历程也是一个“势迫如此”的过程。在 21 世纪的今天，随着传统社会的衰落，中国传统文化的缺陷也日益显露，中国传统幼儿教育的弊端也更加突出。但是，我们是否就因为传统教育