纪台二中实验小课题研究方案(共10页)

1、PAGE PAGE 11物理(wl)分组实验中，学困生“从属(cngsh)”地位(dwi)转化的策略问题的提出：现实背景：新课程的实施，“自主、合作、探究”的学习方式是课堂学习的主要形式，在物理实验教学中，分组实验教学是其中的一个课堂组织形式。然而，我们细心观察分组实验学习时的场景，就会发现在看似热闹的课堂中隐藏着一些不和谐：一双双茫然无知的眼睛，从眼神中可以看出他们有的急需帮助，有的期待关心，小组成了学优生展示的舞台。学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势，在小组中处于主宰地位，承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于“从属”或忽略地位，这些被遗忘的“学困生”群体。

2、他们的参与状态有如下几种形式：1、参与的表面性。只倾听别人的争论和观点，没有自己质疑；只照抄别人的实验数据，没有亲历实验过程。2、不被关注、倍被冷落。在小组实验中自己没有对问题的任何独特观点，即使偶尔发言也因自己理解力很差不能切中要害，因而不能引起同伴的关注，不能加入有效的讨论，处于自讨没趣的境地。3、置身组外，完全游离。因自己的基础很差，根本没有学习的能力，对学习完全失去信心。因此小组的讨论或争辩的与自己无关，整个活动都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受，在小组中表现出消极情绪、被动状态。他们的学习障碍有如下三个方面：1、心理(xnl)障碍(zhng i)：主要(

3、zhyo)表现为性格内向、不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信。2、行为障碍：主要表现为目的不明确、 意志脆弱、不愿动脑 、缺乏稳定性等方面3、知识和能力等方面的障碍：主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力很差等。“学困生”，“从属”地位产生的原因：1、单亲缺爱，网络为伴。我任教班级学生51人，其中4人是单亲家庭。个别学生沉迷于网络、游戏，个别学生由厌学发展到辍学。、学习动机混乱。有的是迫于父母压力而被动学习；有的是家庭困难而悲观学习；有的是家长不管而放任学习；有的是“学而无用”而轻视学习；有的是“破罐破摔”而放弃学习3、学习方法不当。这是学困生的一大通病，上课不认真，课后抄袭作

4、业。常常为了应付考试而临时抱佛脚，死背硬记。4、自我控制力差。他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。比如晚上长时间看电视或者通宵上网。5、教育方法过激。学校和教师片面注重成绩，教育方法欠考究。比如教师随意指责、讽刺、挖苦、打骂学生，有的学生形成逆反心理，便以不学习、不完成作业来表示抗议，长此以往沦为“学困生”。“学困生” 的“从属”地位概念界定：所谓(suwi)的“学困生”的“从属(cngsh)”地位(dwi)：是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，因基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好，或对学习失去信心。而在分组实验中无法阐述自己

5、的观点，不被关注、倍受冷落、被动参与，迫于各方面的约束完全处于被动应付的地位。文献研究综述：本课题国内外、省内外研究现状述评：素质教育对教育提出的要求是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。随着素质教育改革的深入和新课程改革的实施，“学困生”的学习困难就更受到人们的关注，他们作为学校一个特殊的群体，同样应得到全面的发展。国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在教育走向生本中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。肖川在教育的理想与信念中用了很多篇幅论述了情感教育的作用。大量研究表明：学生学习成绩的好坏

6、，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。这些给我们在实施学困生转化研究中都有很强的指导意义。国内外研究“学困生”教育能给我们一些理论上的借鉴，国外的研究从很广的视角把学习有困难的学生分两大类：一类是先天性学习障碍学生，二类是后天受影响的有学习问题的学生。钟启泉从国外“学困生”研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察学困生问题，揭示现代学困生概念的内涵，并提出相应的教学方略。要解决(jiju)的问题：物理(wl)分组实验教学中，“学困生”被动(bidng)的从属地位如何转变？挖掘这一转变的教学资源。研究内容与预期目标:一

7、、师生跟踪辅导，扫除参与障碍。心理辅导，获得自尊:苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”“学困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师、学生不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。否则，会处于消极心理，不能自拔。因此，物理教师要处处尊重学生，给予心理辅导：1、克服戒备心理“学困生”，在学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。2、克服自卑心理“学困生”，基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环

8、境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”。对“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学习的兴趣，提高自我效能感。3、克服(kf)逆反心理在教学过程中不要(byo)靠权威、体罚等手段压“学困生”，造成学生(xu sheng)畏惧、防卫等不正常心态，诱发“学困生”反权威、反说教的反抗心态。因此，作为教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理，成功的教学所需要的不是强制，而是引导。行为跟踪辅导，使其端正思想：家庭教育

9、在学生习惯养成中起决定作用，因此要经常与“学困生”的家长取得联系，全面了解“学困生”在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式，从而使家庭教育与学校教育协调统一，相互配合。在这方面，我坚持与每位“学困生”的家长每周至少取得一次联系，及时掌握他们在校外的表现。通过调查，我发现有的家长对子女的教育时间少而又少，他们只顾自己的“工作”，对于孩子的学习情况基本是不闻不问，漠然处之；而有的家长则对子女过分溺爱，娇生惯养，以至对孩子思想上产生的懒惰、任性、挑剔等不良现象习以为常，更谈不上什么正确的引导了。因此我们应设法统一家长教育子女的要求，使学生能在统一要求的尺度下端正学习态度，将必要的常规付诸于具体

10、的行为训练，从而端正不良的思想和行为。基础知识辅导，奠定参与能力：课堂上多给“学困生”“一次成功”机会，使他们找到自信。“学困生”在每位老师和学生的印象中都不好，因此他们在实验中参与讨论的机会往往要比其他同学少得多。久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感。集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是刺激学习兴趣的有效办法。”因此，我们应当多给“学困生”创设一些参与活动、锻炼能力的机会，肯定和尊重他们在班集体中的地位和作用。让他们在具体的活动参与中发现自己的价值，品尝成功的滋味。在教学中我非常

11、注意为“学困生”提供取得成绩的机会，虽然有些问题很简单，但对他们的点滴进步我同样给予肯定和表扬，从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣，使他们在动脑动口动手的参与中，在老师、学生信任的目光和集体的鼓励中，产生自尊自爱、自信自强的驱动力。课外辅导，一有时间就叫他们了解“课堂知识(zh shi)掌握怎么样？利用(lyng)活动课和一些(yxi)适当的时间对“学困生”进行基础知识的再回顾，再练习，再升华，再巩固。对“学困生”实施多做多练措施，让他们牢固掌握基础知识，为参与分组讨论，打好基础。二、设计分层问题，体验合作乐趣：前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：

12、一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这一理论告诉我们：教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。学困生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答，当然，这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识，让他们获得成功，适时的创设展示自我的机会，让他们也成为课堂的“主角”，以激励他们的求知欲和投入更多的合

13、作热情。同时也设计适当的提高题，学有余力的同学可以探讨，不做强制要求，这样，各层次的学生都得到了发展，“学困生”也能体验到成功的乐趣。三、合理(hl)构建实验(shyn)小组(xioz)， 明确责任分工“学困生”在合作中所表现出的消极行为，我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生很少有机会。这让学困生误以为学习任务与已无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学

14、生的责任。具体地说每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在分组实验前，教师首先要对划分实验小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级人数按4人一组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标，同时“学优生”也有帮助“学困生”的任务。四、科学(kxu)运用评价，提高合作动力：在分组

15、实验(shyn)中，教师(jiosh)需要对“学困生”在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。我在对“学困生”的教学中，实施“三优先多方位奖励政策”： 1.优先表现：即无论是回答问题还是上台板演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习 的欲望，培养他们学习的积极性。 2.优先答疑：对“学困生”提问，教师应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，激励他们不懂就问，并充分利用他们己有的学习动机和兴趣，

16、培养和激发他们新的学习动机和兴趣。 3.优先表扬：在教学过程中，根据“学困生”的不同特点水平和特点，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学好专业的自信心。 4、奖励评价政策：班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖 ”、“思想转化进步奖”、 “分组实验优胜组”奖等，及时对“学困生”的进步予以多方位鼓励评价，积极为他们创造良好的学习环境。学困生是我们课堂教学中不可回避的一个群体(qnt)，他们的存在虽为物理(wl)分组实验教学带来了一定的困难(kn nn)，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用。只要我们教师把要求

17、放低一点，步子迈小一点，学会容纳他们的缺点，宽容他们的错误，欣赏他们的个性，发现他们的闪光点，让他们重新找回自尊、自信，他们心中的希望之火定会点燃，他们定会由分组实验中的“从属地位”转化为积极参与的主动者。研究方法与研究步骤：以行动研究法为主，同时选择叙事研究、案例研究、文献研究、观察与交流研究、调查研究。课题研究从2014年3月实施2014年11月结题，分三个阶段进行研究。第一阶段（2014年3月2014年4月）：准备阶段。(1)调查了解掌握学困生的学习现状。(2)收集材料，学习理论。(3)撰写课题审题报告。(4)尝试研究。第二阶段（2014年5月2014年10月）：实施阶段（1）对“学困生

18、分组实验中被动从属地位转变策略”进行研究，在实践中逐步改进、发展、完善。（2）继续收集文献，充实理论。第三阶段（2014年10月2014年11月）：总结(zngji)阶段（1）对研究情况进行分析、归纳撰写(zhun xi)实验结题报告或论文：（2）整理研究(ynji)论文、案例等资料；预期的研究成果：1、通过”师生跟踪辅导”使学困生树立自信心，性格不再内向，愿交际，意志强，爱于动脑，掌握基础知识，思路明确，解决问题能力提高。2、学困生基础、能力水平相对落后，设计他们现有潜能之内的问题，使他们“跳一跳”能够摘到桃子。让他们展示成功，享受快乐。以激励他们的求知欲，从而投入更多的合作热情。3、通过“合理构建小组，责任分工”把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。这样既有利于“学优生”与“学困生”之间协作，又避免“学困生”处于形式性协作、被忽视、最小参与、完全游离的状态。4、通过“科学评价”