概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用(共10页)

1、概念图inspiration在小学(xioxu)高年级信息技术课堂教与学的应用(yngyng)广州市天河区体育(ty)西路小学 王琳玲摘要：本文从概念图应用于教学的理论出发，主要论述在小学高年级信息技术课堂中，如何利用概念图促进教师的教和学生的学。通过具体的教学实例来说明概念图inspiration工具能辅助我们在小学高年级信息技术教与学的过程中更有效地达到学习目的。关键词：概念图；inspiration ；信息技术课堂； 教学概念图是20世纪60年代康奈尔大学诺瓦克博士根据奥苏贝尔有意义学习理论提出的一种教学方式。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念

2、置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”从概念图自身特点来看，我们既可以把它视为一种图形，也可以理解为一种工具。首先，把它视为图形，主要是概念图呈现知识的形式来说，它把学习者线性的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，这不仅从表面上美化了笔记形式，而且有利于唤起学习者对先前知识的刺激，更有利于他们之间对各自隐性知识的获得，对学习群体将有大的促进作用；把概念图视为一种工具，我们可以利用它自身的优点，来辅助我们在教学与学习过程中更有效地达成学习目的。一、概念图应用于教学的理论基础1、建构主义理论(lln)建构主义是目前教学中大力倡导的一种教学与学习

3、理论。它注重个人主体能动性的发挥，以学习者为中心，强调学习者自身主动构建过程。构建主义认为每一个学习者都有自身的先前经验基础，因此，教师在教授新知识时，学习者并不是被动的接收(jishu)，而是根据已有经验主动构建的；个人认知结构需经过同化、顺应两个过程得以完成。构建主义强调环境对学习者的重要性，由意义建构、情景、协作(xizu)和会话四个基本要素构成，概念图正是基于个体自身对知识的理解，结合已有知识经验，通过个人或合作的方式，把内部建构的知识用图形形象地表现出来的过程，关注了学习者内部变化。2、双重编码理论双重编码理论认为在知识获取、加工的过程中，语言和非语言符号起到了同等重要的作用，因此，

4、在教学中，同时以视觉和语言形式呈现的信息能够增强个体对知识的理解与记忆。概念图注重图形与文字的结合，将知识以图形的方式表示出来，某种程度上来说，使得个体隐形知识可视化，也为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，减少了不同学习风格差异给学习者带来的不适感，减少认知负荷，提升个体学习效率。二、概念图在小学高年级信息技术课堂教的应用1、利用inspiration概念图软件进行信息技术教学设计Inspiration是一款专业的可视化概念图智能工具软件，它能快速捕获脑中的想法，把混乱、无序的思维整理表示为有序的形式，能很好地帮助个人进行自身知识管理，使思维得到发展。和其他的概念图工具相比，Inspira

5、tion有友好的界面，丰富的图形符号，便于初学者使用，在教学中，不仅可以提供给学习者整理个人思路，还可以作为教师实用的教学辅助工具。新课程要求教师能够进行创造性的教学，与课堂教学有关教学信息日益增多，如何最有效地进行组织设计，如何让学生在获得知识的同时发展能力？教师可以借助概念图归纳、整理教学思路，将教学内容组织的井井有条，使教学设计过程简化，而且能清晰地表达教学的重难点和体现适当的教学方法。概念图在教学设计过程中将原来显现在教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来，诸多的教学元素如同棋盘上的棋子(qz)，教师任意调遣，直到排列构造出最佳的阵势，也就形成了最佳的教学设计。

6、下面(xi mian)以广东省信息技术教科书（小学第一册）第7课椭圆、矩形(jxng)、圆角矩形工具的应用为例，针对教学过程的“导入新课”、“学习新知”、“自主探究”、“巩固拓展”、“评价与交流”、“归纳总结”六个环节，利用inspiration对信息技术课堂教学中的一些细节做进一步的设计。（1）导入新课环节（如图1）本环节通过由创设情景，帮小熊贝贝一起画餐厅引入课题，激发了学生的学习兴趣。图1（2）学习新知环节（如图2）要求掌握“椭圆”工具的使用方法，引导学生观察、思考、利用学习支架完成任务。图2（3）自主(zzh)探究环节(hunji)（如图3）引导(yndo)学生迁移“椭圆”形的操作方法

7、，掌握“矩形”和“圆角矩形”的使用方法。图3(4)巩固拓展环节（如图4）巩固三种工具的运用，发挥学生的想像力，培养学生的创新意识。图4 (5)评价交流环节（如图5）让学生学会欣赏和评价，以评促学。图5(6)归纳(gun)总结环节(hunji)（如图6）对所学知识进行归纳(gun)与小结，有利于学生巩固知识，提升能力。图62、利用inspiration概念图软件组织信息技术课堂教学在小学高年级信息技术课堂中，用概念图组织课堂教学，能大大提高课堂效率。究其原因，这与学生的年龄心理特点和对信息的处理能力点有关。时常老师已经反复强调的知识点，但学生还是容易丢三落四，即使最终可以完成学习目标，但也往往消

8、耗大量时间，效率不高。解决这些问题的办法，除了老师要加强课堂的调控外，概念图工具的运用也能增进效率的提高。下面以广州市信息技术教科书（小学第二册）第10课规划我的电子小报魅力天河我的家一课为例，并运用一个“概念图学案”，要求学生按照概念图的指引，短时间、按步骤地完成一份介绍天河魅力所在的电子小报。整个活动中，概念图起到了以下一些作用。（1）任务(rn wu)明晰，有条不紊此学案将学习进程分为(fn wi)几个部分：刊头(kntu)制作导读栏的制作插入文本资料、插图修饰文字修饰图片加入花边和图形。这个直观的任务规划，使学生对如何完成任务有了一个清晰的图示。（如图7） 图7（2）优秀的操作界面与我

9、们常用的演示软件PPT相比，inspiration在一个界面里展示的是作品的所有内容，还可以通过展示隐藏链接功能一个一个内容地查看。而PPT在这方面的操作则显得有些不方便，必须一页页地翻看，有时内容多了就难以记住，又不得不往回翻，这样学生的思维就容易被打断。在制作作品的过程中，inspiration对OLE技术的支持是非常完善的，可以采用直接从网页中拖放或复制粘贴的方式引入图片和文字，对图片的大小的调整也非常方便，这对提高作品的制作效率大有益处。更重要的是，由于加入了箭头连接，使内容组织的逻辑关系非常清晰，对于学生养成良好的逻辑思维习惯提供了强有力的支撑，而此特点PPT是不具备的。三、概念图在

10、小学高年级信息技术课堂(ktng)学的应用小学(xioxu)高年级主要指5-6年级的学生，由于他们的身心特点，决定(judng)了在这一阶段学习者仍然以具体形象思维为主，在这一阶段他们有了一定的信息技术素养，在教师的指导下，能很好地操作inspiration概念图软件，利用该软件进行个人知识组织创作。把概念图应用于小学信息技术课堂学生的学，有如下的优势。1、优化知识表示，提升思维个体在概念图的制作过程中，通常是按照一定的逻辑结构，围绕一个主题来构建知识点的，教师经过加工用图形呈现的信息，形象直观，易于理解，能有效促进学习者对知识的内化和迁移。关键词和连线有序呈现的抽象复杂知识，能激发学习者的灵

11、感知识，引发个体头脑风暴，从而创造出更多的新知识。学习者在使用概念图的过程中，无论是进行个人建构还是理解他人的创作，都将促进个人发散思维、创新思维、逻辑思维和批判思维的形成。以下是五年级学生在学完电子小报制作所有课程后，自己归纳整理的制作小报的相关知识点。（如图8）图82、利于(ly)小组合作，增强信心对学习者来说，概念图能使知识结构可视化。小组(xioz)合作的概念图与单独制作的相比，更能全面地概括知识和知识间的联系(linx)，它集合了所有成员的集体智慧，发挥群体成员的力量，能考虑到个人想不到的点。在小组合作构建概念图图的过程中，每一个成员都是知识的贡献者，学习者能从中体验到成就感。学习者

12、根据小组建立的概念图，判断对知识的理解与掌握，从而清楚自己的认知水平，及时的采取补救措施，减少个人学习焦虑感，有效提升学习信心。3、加强师生对话，促进反思概念图给教师和学习者创建了一个良好的信息技术环境，教师和学习者围绕一个主体进行共同的构建，教师能针对学生出现的问题，对课堂教学作出及时的调整，学习者也能通过参考他人的构图，反思自己学习进程，适时地对自己的概念图作出更改和调整。4、表现形成性评价，有效工具现在，形成性评价越来越受到教师的重视，很多实践探索表明，概念图能够作为形成性评价的有效工具。教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和思维活动的情况，也能及时给出诊断，改进自身(z

13、shn)教学。同时，概念图也可以作为总结性评价工具，它不是一个抽象的分数，而是学生(xu sheng)头脑中关于知识结构的图型再现。综上所述，概念图在小学高年级信息技术课堂教与学的应用，给课堂增添了活跃的氛围，使得教师能更好地为学习者搭建新旧知识间联系的桥梁，促进了师生课堂中的对话交流与合作创新，使我们在教与学的过程中更有效地达到教学的目的。概念图作为一种教学辅助工具，教师应灵活应用，把握(bw)学生的特点，及时地归纳总结规律、方法，就一定能在小学信息技术课堂上大有所为。参考文献1、宋若兰：思维导图绽放语文课堂思维之花，中小学电教，2011年9月。2、黄成康，概念图在信息技术课堂中的巧妙运用，中国信息技术教育，2011年08期。3、王贵明，思维导图给信息技术教学插上翅膀，中国信息技术教育，2011年19期。4、张红波，概念图应用于课堂教学的实践研究，中国电化教育，2010年7月5、迟丽敏、陈兴华、李雨霖，思维导图MINIDMAPPER在小学高年级数学课堂教学中的应用，中小学电教，2011年7月6、杨文正，概念图评价在物理教学中的案例研究，中国信息技术教育，2010年18期7、杨昌周、范蔚，试析思维导图的“伪放射”