建设高水平应用工程大学课件

1、2022/7/211把握机遇 转型发展： 建设高水平应用工程大学 南京大学教育研究院 龚 放 2015年12月18日 南京工程学院2022/7/212一 把握趋势 知识生产模式2呼唤科研转型二“拐点”来临： 生源紧缩“倒逼”转型三 建设应用科技大学： 国家引导高等教育战略性调整 一 把握趋势 知识生产模式2呼唤科研转型2022/7/213 知识生产模式是由英国学者迈克尔、吉本斯等人在1994年出版的知识生产的新模式一书中提出来的。吉本斯等人认为，整个知识的生产系统正在经历着深刻的变化，在“我们熟知的知识生产模式之外，正在浮现的出一种新的知识生产模式。这种新的知识生产模式影响十分广泛，不仅影响生

2、产什么知识、还影响知识如何生产，科学知识生产模式的显著转移、知识探索所置身的情境、知识组织的方式、知识的奖励体制、知识的质量监控机制等等。”2022/7/214 知识生产模式1大体等同于科学，其认知和规范是以牛顿学说所确立的典范进行知识传播，并确保能遵循良好的科学实践。知识生产是在一种学科的、规范的术语体系、科学的研究方法中进行，以追求学科的认知为目的，遵循认知和社会的学术研究规范，并将科学研究活动作为一个经过严格训练的专业化职业行为。2022/7/215 知识生产模式2是相对于知识生产模式1而言的一种新的知识生产模式，它是在应用环境中、面向现实社会问题的研究，是跨学科的、异质性的、强调社会问

3、责和质量评价的。 在这种模式中的知识生产已经突破大学的范围，可以同时在大学、科研机构、企业研究中心和工业实验室进行；知识更易于在不同学科之间流动，研究人员更加具有流动性，研究组织更具有开放性和灵活性。2022/7/2162022/7/217 知识生产模式1是指一种“由学术兴趣主导、基于学科的、由同质性的机构进行研究的、等级制的知识生产方式”，相当于传统的科学研究。 知识生产模式2是“在应用的语境中、由新的知识生产组织来实施、由不同学科的交叉和融合，以及学者与校外其他知识工作者的互动、交叉和协同产生的创新的知识的科学研究过程。” 模式2的知识生产不仅关注科学的认知过程，还更关注科学知识的社会价值

4、和社会责任，模式2中的基础与应用之间、理论和实践之间是来回往复不间断地运动的；因此模式2的知识生产还是一个社会利益反复平衡与博弈的过程。 这一理论契合了当今社会知识生产的新特点和新趋势，对当代知识生产活动有着很强的解释力和广泛的影响力，一经提出便得到了学术界、企业界和政府的广泛认同并引起了深入研究。2022/7/2182022/7/219 知识生产新模式在全球范围内方兴未艾。我国政府提出“2011计划”，抓住了大学科研未来发展趋势和方向，其根本目的一方面是满足知识经济背景下社会发展对科学技术的巨大需求，另一方面是引领高校顺应这一发展趋势积极变革、在为国家战略和民生大计发展服务中追求卓越。 兴趣

5、导向学科导向问题导向； 学者个人学科共同体官产学研协同创新 论文、理论对策建议、新技术、新产业“2011计划”即高等学校创新能力提升计划。2011年，胡锦涛在清华大学百年校庆上的讲话最早提出计划构想。该计划以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务，通过构建面向科学前沿、文化传承创新、行业产业以及区域发展重大需求的4类协同创新模式，深化高校机制体制改革，转变高校创新方式，旨在突破高校内外部机制体制壁垒。2022/7/2110 2013年，教育部公布“高等学校创新能力提升计划”(即“2011计划”)的首批入选名单，167个申请项目中，只有14个高端研究领域获得优先扶持，成为首批国家协同创新

6、中心。 研究内容涵盖了量子物理、化学化工、生物医药、航空航天、轨道交通、新型材料、纳米科技、现代农业以及司法文明、海洋权益等领域。这些研究方向体现了我国的重大需求，也是参与国际前沿竞争的需要。 江苏省有3个协同创新中心入围。 2022/7/2111 中国南海研究协同创新中心南京大学、中国南海研究院、海军指挥学院、中国人民大学、四川大学、中国社科院边疆史地中心、中科院地理资源所等 苏州纳米科技协同创新中心苏州大学、苏州工业园区等 江苏先进生物与化学制造协同创新中心南京工业大学、清华大学、浙江大学、南京邮电大学、中科院过程工程研究所等 2022/7/2112 按照“国家急需、世界一流”的认定要求，

7、首批名单打破地方高校很难申请国家重大项目的局限，在区域类别的4个协同创新中心里，牵头的除了苏州大学是“211”高校，其他3所既非“211”和“985”，也不是传统意义上的名校。 河南粮食作物协同创新中心河南农业大学、河南工业大学、河南省农科院等； 长三角绿色制药协同创新中心浙江工业大学、浙江大学、上海医药工业研究院、浙江食品药品检验研究院、浙江医学科学院、药物制剂国家工程研究中心等 2022/7/2113 2014年度“2011协同创新中心”名单揭晓。根据教育部近日印发的文件，这一批共有24个协同创新中心入围。 除了科学前沿外，其他三类协同创新中心大多是知识生产模式2的范畴，都与国家发展战略需

8、求和新产业、新业态及民生关切的需求相关。 2011计划既为高校发展提供了新平台、新机会，也对大学科学研究提出新挑战，释放出科研转型的强烈信号。2022/7/21142022/7/2115 二 “拐点”来临： 生源紧缩“倒逼”高校教学转型 2022/7/2116“拐点”来临，谁会是最先被淘汰者? 早在2008年，我就曾经在几次学术会议发出预警：“拐点”来临，谁会是首先被淘汰者? 江苏省18-22岁的高等教育学龄人口 2008年 671.35万； 2015年 390.99万，为2008年的58.24%； 2019年 295.03万，为2008年的43.95%。 适龄人口逐年减少， 生源紧缩，对高等

9、院校，特别是民办院校和高职院校，是严峻的考验，也是不可回避的挑战。必须未雨绸缪，早做谋划；必须强化质量意识，特色意识，形成自己的“不可替代性”！ 2022/7/2117 江苏高考人数连续7年下降。2009年，江苏高考报考人数为54.63万人，2010年降至52.7万人，2011年49.9万余人，2012年47.4万人，2013年再降至44.86万人，2014年42.57万人；2015年39.29万人； 2016年仅有36.04万人报名参加高考，较上年减少3.25万人，减幅为8.27%！ 2016年报名参加高考的人数，较2009年减少了18.59万人，仅为2009年的65.97% ！ 这一趋势还

10、将延续，直至2019年方才触底回升！ 2022/7/2118 江苏进入18-22岁高等教育适龄人口低谷已经是不争的事实，不可回避的挑战。一些高等院校，特别是民办高职院校将面临严峻的考验；此外，独立院校也面临自己的问题和挑战 。 而所有的高等院校，其实都面临着一个如何在经济和社会快速发展的背景下，调整人才培养的坐标系统，主动适应劳动力市场和业态需求变化的问题。 2022/7/2119 凡事预则立，不预则废。大学入口处的竞争其实与出口处的竞争密切相关。 当前要下决心推动高等教育结构的战略性调整，本质上就是根据国家和区域经济社会发展的战略需求，倒逼高等教育体制机制的深层次改革。 江苏各高校必须谋划新

11、的发展思路，在主动适应、积极转型过程中出新招，开创新局面。 上世纪90年代美国高教界的变革值得借鉴。 美国“劳工部获取必需技能部长委员会” （SCANS）1991年要求学校做怎样的工作的研究报告即意识到 世界已经发生并将继续发生巨大而深刻的变化 ；劳动力工作和岗位也在发生巨大而深刻的变化“未来依靠高质量的工作组织和高 能力的劳动力，它将不同于今天，就像今 日最先进的工作和岗位不同于亨利福特 生产线时代一样。” “方程式的两端”常常各行其是 1991年美国劳工部“获取必需技能委员会”（ SCANS）“关于美国2000年的研究报告”要求学校做什么样的工作指出：“ 部分困难在于雇员和学校人事管理人员

12、常常各行其是，就像轮船在黑夜中航行：一个人使用莫尔斯电码，另一个人使用旗语作信号。由于缺乏沟通，学生很少看到他们在学校中所学的内容和怎样谋 生之间的联系，因此他们在教育上付出的努 力很少。” 五种能力和三方面基础五种能力 1. 资源：确定、组织、规划和分配资源 时间、金钱、物质、人力资源 2.人际关系：与他人共同工作 作为小组成员参与；为顾客（用户)服务 带头作用；协商； 多样化地工作 3.信息：获取和使用信息 获取和评价信息； 组织和保持信息； 传译和交流信息； 使用计算机处理信息4.系统：理解复杂的相互关系 理解社会系统、组织系统和技术系统的工作流程 监督和修正操作 改进和设计系统 5.技

13、术：运用多种技术工作 选择程序、工具和包括计算机在内的相关技术设备 应用技术进行工作 维护、检修并排除故障 三部分基础 三部分基础即“文化基础”、“个性品质”和“思维素养” 1.文化基础： 读、写、算、听、说2.个性品质： 有责任感、自尊、有交往能力，能自 我管理，正直和诚实。3.思维素养 A.创造性地思考； B.决策：明确目标和问题所在，形成选择，考虑风险，进行评价和得出最佳的决定; C.解决问题，设计和落实计划； D.想像：组织和处理符号、图像、图表、目标和 其他信息； E.懂得如何学习； F.推理：发现某种规则或原理，处理关系并 解决问题。 美国劳工部做了一件实实在在的事，列出50个与行

14、业相关的专业领域，每年5个，将有关企业及用人单位的CEO、质量总监、人力资源总监和技术总监，与有关高校的院校长、系主任、教授学者一起研讨分析：相关人才的素质、技能和知识要求，应知应会及发展空间，研讨提升这五种能力和三个基础的教学、实践环节 其实就是产学的深度合作、相互介入，其实就是双方“对表”，统一编码，形成共识，避免“方程式两端各行其是”的问题 这一方式和举措应当而且可以借鉴。2022/7/2127 南京工程学院已经提出 深化“多元协同，合作育人”的应用型人才培养模式，强化业界参与育人全过程，大力推进校企多方位、深层次合作；完善卓越工程师培养计划，践行“3+1”人才培养模式；积极探索和运用C

15、DIO的教育理念，着力推进学用创相结合的育人方法，着力促进理论与实践、课内与课外校内与企业的有机融合 其他一些高校如常熟理工学院、苏州工业园区服务外包学院等等，在亲近业界、贴近市场方面也有成功的探索2022/7/2128 其实，国家要求高等院校人才培养方面的分流与转型，并不仅仅局限在高职院校和应用型本科院校，也不仅仅局限在本科层次 像南京大学这样的研究型大学，在本科教育方面也在探索“三三制教学改革”，把培养应用型人才和跨学科复合型人才作为自己的职责，在课程设置和设计，以及教学方法更新方面有所突破，获得了国家教学成果特等奖2022/7/2129 从2008-2009年开始，国家对研究生培养进行调

16、整、改革，其基本思路是：控制学术型学位，扩大专业学位的培养和授予。 国家先后设置了工程博士、教育博士（EdD）等4个专业博士学位。2009年批准15所院校试点教育博士专业学位培养，南京大学和南京师范大学在列。 2009年一年就新增29个专业硕士学位 2022/7/2130 国家希望形成学术型人才培养和应用型人才培养的两个培养序列，两种培养模式，而且通过增量投放和存量调整，将后者作为主线、主体。 南京工程学院在2011年把握住国务院学位委员会关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”的历史机遇，在异常激烈的竞争中脱颖而出，成功获得了专业硕士研究生招生、培养和学位授予权，实现了办学层次的新突破。 这

17、为进一步推进内涵建设、彰显办学特色，实现创建高水平应用型工程大学的宏伟目标奠定了良好基础。2022/7/21312022/7/2132三 建设应用科技大学： 国家引导高等教育战略性调整2022/7/2133国务院常务会议的部署与决定 李克强总理2014年2月26日主持召开国务院常务会议，提出 “培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。” “打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。” “引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。” 2022/7/2134国家引

18、导的战略调整在两个方向展开 其一是顺应知识生产新模式的出现，倡导问题导向的、多方协同创新的科研 ，以2011计划实施为标志 南京大学“中国南海研究协同创新中心” 南京工业大学“江苏先进生物与化学制造协同创新中心” 苏州大学和苏州工业园区牵头设立的“苏州纳米科技协同创新中心” 进入首批14个获批项目 2022/7/2135 其二即通过转型发展、整合发展等方式，建设一批应用技术大学，进而建立与学术型人才培养序列并行的应用型人才培养体系 既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求,又是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也有他国高等教育发展的成功先例2022/7/2136 杜玉波副部长强调

19、指出： “无论是制造业的转型升级、战略性新兴产业的振兴、现代服务业的发展、全球资本和金融竞争、对外贸易方式的转变，创新是最核心的动力，人才是最核心的资源。为经济转型升级提供高层次人才和高水平科研的支撑，是大学最重要的历史使命和战略任务。” 2022/7/2137 2015年有727万大学生毕业，“ 高校毕业生就业难的根源在于结构性矛盾，也就是一方面毕业生就业难，另一方面区域经济社会发展最为需要的技能型、应用型、复合型人才紧缺。而存在这一结构性矛盾的深层次原因，是我国高等教育体系对经济社会的变化和科学技术的进步响应迟滞。”“因此，当前要下决心推动高等教育结构的战略性调整，本质上就是根据国家和区域

20、经济社会发展的战略需求，倒逼高等教育体制机制的深层次改革。” 2022/7/2138 教育部加紧对地方本科院校转型发展的部署。 “应用技术大学（学院）联盟”地方高校转型发展研究中心2013年11月发布的地方本科院校转型发展实践与政策研究报告指出：“应用技术大学重在培养应用技术型人才，服务地方经济发展，以学习者职业发展为核心，接受社会评价。” 2022/7/2139 应用科技大学的学科专业与研究型大学、教学型大学相比，必须更加注重多样性和实用性 。 在考虑知识的创新与传授的同时，更要考虑知识的应用和转化。 2022/7/2140 应用科技大学的学科建设应该突出两个观念： 一是突出重点，追求“有限

21、卓越”。 所谓“突出重点”，首先是选择有限学科进行重点建设。 2022/7/2141 新经济增长理论代表人物罗默尔认为，知识分为一般知识和专业化知识，一般知识可以产生规模经济，专业化知识可以产生要素的递增收益；特殊的知识和专业化的人力资本是经济增长的主要因素。 2022/7/2142 专业性代表了高等教育的根本属性和本质特点。高等教育作为一种专业教育，是依据学科分类和专业分工培养高级专门人才的活动，它既可以是精英学科型专业教育，也可以是大众化应用型专业教育。对目前中国高等教育而言，精英高等教育与大众化高等教育同属于普通教育基础上的专业教育，它们代表着高等教育的两个分支，代表着高等教育的两个发展

22、方向，两者分工不同，功能互补。精英专业教育引领产业集群的发展，大众化专业教育匹配并支撑产业集群的发展。 2022/7/2143 在我国走新型工业化道路、建设创新型国家的进程中，作为产业集群链上的专业应用型人才链的结构性短缺，业已构成提升我国区域竞争力的一大瓶颈。目前，我国不少地方产业集群创新能力不强，核心技术缺乏，缺乏知名品牌，其中一个重要原因就是，大学专业教育的严重同质化发展，阻断了与产业集群链的亲缘关系，尤其是地方本科院校盲目趋从学科型专业教育模式，没能体现明显的区域差异和专业性特色，形成与区域产业集群协调发展的应用型专业集群模式。 2022/7/2144 所以，应用技术大学学科专业建设的

23、第二个理念是： 不单纯追求学理的完备和学术的严整，而是追求与所在地区经济、社会发展的深度融合和良性互动，追求满足人民群众对高等教育的需求，坚持 在“服务”中做强， 在适应中“引领” 2022/7/2145 伴随着与区域经济的并行匹配与专业化发展，应用技术大学才会有较扎实的物质基础和旺盛的社会需求，并成为 影响区域技术创新、人力素质提高的内生变量，成为提升区域整体竞争力的新增长极， 从而赢得持续竞争优势和更大发展空间。 2022/7/2146 2009年世界高等教育大会公报提出：“知识型社会要求高等教育系统的多样化，这种多样化具体表现为一系列具有不同职能同时又能满足不同类型学习者需要的高等教育机

24、构的并存。” 在当下，中国的高等教育的多样化发展，特别是本科教育应当以培养应用型、复合型人才为重点。要培养适量的基础性、学术型人才，但更重要的是要加大力度培养多规格、多样化的应用型、复合型人才。 2022/7/2147 专业集群模式面向区域产业集群彰显专业活力、培养应用型人才和提供智力支撑，提高了对区域块状经济的服务和示范功能，形成了与区域经济“相生共舞”的专业性优势和品牌效应。 伯顿克拉克所倡导的“创业型大学”可以成为应用科技大学发展的新范式。 2022/7/2148 美国著名高等教育学家伯顿克拉克率先提出“创业型大学”的概念，并先后出版建立创业型大学：组织上转型的途径和大学的持续变革创业型大学新案例和新概念。 他先做了欧洲的5所高校的案例： 英国的沃里克大学 苏格兰的斯特拉斯克莱德大学 荷兰的特文特大学 芬兰的约恩苏大学 瑞典的恰尔莫斯技术大学 在2004年的大学的持续变革一书中增加9个案例 乌干达的马凯雷雷大学 智利的天主教大学 澳大利亚的莫纳西大学 美国的斯坦福大学、麻省理工学院 密歇根大学、洛杉矶加州大学 佐治亚理工学院、北卡罗莱纳大学 2022/7/2149 他认为 大学必须发展灵活的能力，让