小学科学：鲍林静 给动物建个“家”

1、给动物建个“家”教学设计【设计理念】新版小学科学课程标准中，新增了技术与工程领域，并且首次提出“倡导跨 学科学习方式”，即STEM。STEM教育作为一种理念，能够培养学生的实践能力 和创新能力，表达以生为本的思想，并且表达认知、合作、创新的有机融合。因 此，在小学科学课堂教学中融入STEM理念有利于提高学生的科学素养，是有效 而且有价值的教学方式。在本课中，学生第一次接触到技术与工程领域，面临工程设计和制作的任务 给动物建一个“家”。这对于知识欠缺、能力缺乏的一年级学生来说是一个 挑战，但同时也是一个机遇：让学生在教师的指导下初步了解工程设计、制作的 一般步骤和理念，让学生在讨论、设计、制作、

2、改进的过程中逐渐培养学习、思 维、合作和创新等能力。因此，本设计对教材内容进行了删减和调整，融入STEM 理念，尝试将其设计成一个STEM课例。【教材分析】本课是一年级下册教材动物单元的第四课。在前一课中，学生对蜗牛的 身体结构以及运动方式等进行了细致的观察和研究。为了进一步观察蜗牛的生活 习性，加深学生对动物的认识，本课提出了一个工程任务一一给蜗牛建个“家”， 实际上是给蜗牛营造一个栖息地。接下来学生将对蜗牛进行长期、深入的观察， 从而加深对动物生长变化、生存环境等概念的认识和理解。因此，本课在内容和 结构上都起到了承上启下的作用。教材共分为三局部：聚焦：从前一课内容切入，聚焦到给蜗牛建个“

3、家”的任务，目的是继续观 察、了解蜗牛。探索：.组织学生交流蜗牛的“家”应该是什么样的，并进行搭建活动。.观察蜗牛怎样吃菜叶，了解蜗牛主动进食的现象。研讨：学生通过展示和介绍，交流蜗牛生活需求，并且提供自己在观察中的有趣发 现。本设计对教材进行了调整，将观察蜗牛进食局部去掉，突出设计前的交流， 关注“家”的设计、搭建、展示、讨论和改进等内容，让学生经历较为完整的 STEM活动过程。【学情分析】一年级学生已经可以运用感官观察和探知周围世界，并且在动物生长、运动、 进食、呼吸、繁殖等方面，他们已经有了较多的认识。而且在经历了一年级上册 “植物”单元和本单元前三课的学习，学生已经能够用简单的图文表达

4、自己的观第1页共6页 察结果和想法。学生在了解了蜗牛的身体构造、运动方式之后，必然想要继续探寻蜗牛的秘 密，这时就遇到了一个现实问题一一蜗牛住哪里？联系自己，学生很容易想到要 给蜗牛建一个“家”，想到蜗牛的各种需求。虽然学生在上课前已经给蜗牛找了 一个“住所”，但是往往并不适合蜗牛。因此给蜗牛建一个“家”的活动就显得 非常有意义而且有利于学生理解生物与环境的关系。【教学目标】.科学概念：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。.科学探究：尝试给蜗牛建一个能满足它多种需要的“家”；能够坚持一段 时间饲养蜗牛，并持续观察蜗牛的生活。.科学态度：体会持续、细致地观察对获取信息的重要性。.科学、技术、社会与环

5、境：体会动物的生存与环境息息相关，体会保护环 境的重要性。【教学重难点】.教学重点：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。.教学难点：能够用简单的图文表达自己的想法并根据设计图完成“家”的 搭。【教学准备】.学生：菜叶、透明塑料盒、KT板、沙土、水、小铲子、小树枝、树叶、 学生活动手册等。.教师：课件，写有上课所需词语和拼音的贴纸。【教学过程】一.聚焦：给蜗牛建个“家”.提问：“上节课，我们对蜗牛进行了细致的观察和研究，谁来说说看蜗牛 的身体有哪几局部？它又是怎样运动的？ ”.提问：“想要继续寻找蜗牛的小秘密，我们应该把蜗牛养在哪里呢？”.提出任务：“小朋友们都有自己的家，让我们来给蜗牛建个家吧！

6、出示课题给动物建个“家”并在班级记录表贴上：“家”。【设计意图：基于真实情境和问题学生要长期深入地观察蜗牛，提出工 程任务给蜗牛建个家。有趣而真实的任务是STEM活动的良好开端。】二.讨论：蜗牛的“家”是什么样的？.出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片，引导学生思考：“蜗牛的家是这样的 吗？ ”.提问：“小鸟的家有什么特点？为什么适合小鸟生活呢？ ”预设：用树枝稻草做的，比拟软、比拟舒服；小鸟的蛋在里面不容易掉下来。.进一步提问：”什么样的“家”适合蜗牛生活呢？ ”“如果你是一只小蜗第2页共6页牛，你希望自己的家是怎样的？ ”预设：有吃得（食物）、有水喝、有地方爬（运动）、比拟大（空间）等。根据学生的回

7、答在班级记录单上贴上相关带拼音词语：有食物、可以运动、 有水、空间。并用线将这些词语与“家”相连，做成气泡图。【设计意图：1.对鸟巢特点的提问意在让学生意识到蜗牛的“家”应该是具 有特点的，适合蜗牛生活的，指向生物需要生活在一定的环境中这一核心概念 2.将自己想象成蜗牛的方法符合一年级学生的形象思维形式，有利于学生联系生 活经验，降低思考的难度并且易于学生表达。】.教师出示学生找蜗牛、观察蜗牛的图片，学生两人一小组，围绕以下问题 继续思考和讨论：“你是在什么地方找到蜗牛的？ ”“蜗牛喜不喜欢阳光？ ”“蜗牛喝水吗？ ”“把蜗牛放在什么材料的盒子里更容易观察？ ”“蜗牛容易爬到外面怎么办？ ”根

8、据学生回答，在班级记录单上修正和补充：将水改为潮湿；不能被太阳晒、 透明、盖子。【设计意图：1.具体的、有针对性的问题对于一年级学生来说更容易理解和 回答；2.教师问题的引导可以帮助学生聚焦被忽略的因素。3.两人一小组可以促 使学生的探究从个人逐渐向小组合作转变，形成合作意识。】.形成班级记录表（气泡图）：2.4给动物建个家chao shTyou shi wi 有食物xeyiyunddni 可以运动ong jia【设计意图：充分的讨论是STEM活动的基础，也是接下来设计和制作的重 要保障，这对于各方面能力较弱的一年级学生尤为重要。】三.设计：“家”的简图第3页共6页.引导：“同学们对蜗牛的家有

9、了自己的想法，小组商量一下，用简单 的图案和字把你们的想法画在活动手册上！不会的字可以用拼音。”.发放直尺，提示学生可以借助这一工具来帮自己完成设计图。【设计意图：1.画设计图对一年级学生来说有一定难度，简图、拼音以及直 尺的使用符合学生能力，可以适当降低画图难度。】四.制作：蜗牛的“家”.教师出示菜叶、透明塑料盒（去掉盖子的鱼缸）、KT板、沙土、水、小 铲子、小树枝、树叶等学生可能需要的材料。.小组根据设计图上台领取材料。.小组合作，按照设计图，利用提供的材料进行搭建，教师要提醒学生作品 和设计图要尽可能一致。【设计意图：充足而有结构的材料，能够满足学生所需，降低制作难度。学 生只要将材料按

10、设计图进行组合即可完成搭建，节省了时间。】五.展示与交流.以小组为单位上台展示设计图和作品，并要求学生按照“我们设计的作品 用了，这样设计的目的是”的形式，面向所有学生进行汇报。.其他小组按照“优点+缺乏”的形式对汇报小组的作品进行评价。【设计意图：1.一年级学生语言表达能力较弱，用固定的格式汇报可以规范 学生语言，降低表达的难度；2.“优点+缺乏”的评价方式可以促进学生全面地 看待他人的作品。】六.改进：在家长的帮助下完成.提问：听了刚才的汇报和交流，再看看我们的作品，是否还有可以改进的 地方呢？.发放亲子活动卡，要求学生认真思考作品的缺乏，回家后在家长的帮 助下完成对作品的改进。【设计意图

11、：学生单独改进是有困难的，而家长的积极参与和协助直接影响 着学生后续饲养和观察的效果，因此布置亲子活动既能降低改进难度，又可以提 高家长对学生学习的关注度。】七.作业布置在家长的帮助下完成对作品的改进，持续观察蜗牛。第4页共6页A.板书设计2.4给动物建个家chao shiyou shi wi 育食物xeyiyundon 可以运动ong jiai不能被 tai yang shai 太阳00/九.教学反思本课中，学生经历了较为完整的STEM活动过程，无论是思考能力、表达能 力还是动手操作能力都得到了一定的提高，而且还初步形成了质疑、反思的思想。 本课的亮点是：.基于真实情境和问题真实情境问题解决

12、的学习贴近学生生活，能使学生进行有意义、有目的的活 动，并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。.搭建脚手架，降低活动难度一年级学生的表达和动手等能力还比拟弱，想要经历完整的STEM活动是比 较困难的，因此需要教师搭建脚手架，降低学生学习和活动的难度。.教师合理引导，强调科学规范一年级学生正处于行为习惯及各方面能力的养成阶段，因此培养学生规范操 作、规范表达的习惯十分重要。本设计中，教师将及时纠正学生的错误描述，渗 透使用科学词汇进行表达的思想，同时在汇报中要求学生按照格式进行表达。在实际教学过程中，仍在存在着许多问题和缺乏：L在问题的设计和提出中，仍然存在学生较难理解的描述，不能很好的使用 儿童化的语言；.对一年级学生的心理特点和能力预估缺乏，局部环节难度略高；.一年级学生能力较弱，很难在一节课中很好的完成设计中的活动，导致上 课超时；.由于时间原因，没能让所有的小组进行展示，并充分的交流、研讨。第5页共6页附件1:STEM目标】.科学（S）：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。.技术（T）：在教师的引导下，利用已有材料完成“家”的工程设计; 能够小组合作，用简单的图文完成“家”的设计图；.工程（E）：能够参照图纸尝试搭建蜗牛的“家”；能够尝试用迭代 的方法，调整“家”的