课题1质量守恒定律 (4)

1、质量守恒定律宋兵奇一、说教材 （一）教材内容与地位 质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和铁与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。 （二）教学目标1知识

2、目标：（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。 2能力目标：(1)培养学生的实验操作能力、观察能力。(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。(3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。3情感目标： （1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体

3、验探究过程 （三）教学重点、难点重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。 难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质 二、说教法本节课主要采用探究实验分析法，“活动建构”模式的教学结构。让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题体验科学研究过程、设计、实施实验方案 反思研究过程、总结收获和不足 在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。 三、说学法质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结

4、合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式探究试验结果。加上学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。学生通过仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。 四、说教学过程1、教学流程 创设情境、引发问题实验探究、引导发现建立模型、突破难点联系实际、学以致用 交流收获、体验成功 创设情境、引发问题火柴燃烧最后剩下灰烬，酒精燃烧连灰烬都没有 a、难道物质从世界上消失了吗？b、化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？三个假设：反应后物质的总质量可能增加；反应后物质的总质量可能减少；反应后物质的总质量可能不变。实验探究、引导发现探

5、究实验1：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应。探究实验2：石灰石与稀盐酸的反应。探究实验3：白磷在空气中燃烧 探究实验4：Fe与CuSO4溶液反应 确定探究内容设计实验方案分组实验、分析讨论质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和 。质量守恒定律的发现过程 建立模型、突破难点镁+氧气 氧化镁点燃 2Mg+ O2 点燃 2MgO 48 32 80联系实际、学以致用化学反应前后不发生变化的有哪些（ ）A.原子的数目；B.分子的数目；C.原子的种类；D.物质的种类根据质量守恒定律解释下列问题： A.KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。 B.铁丝在空

6、气中燃烧后，生成物的质量比原来铁丝的质量大。 讨论：水能变成汽油吗？在化学反应前后 （质量守恒） 原子种类不变原子个数不变原子质量不变元素种类不变反应前后物质的总质量不变（5）交流收获，体验成功 在反馈、矫正后，提出：通过这节课，你有什么收获？你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。 五、板书设计： 课题1