德育课教学中的案例和情境设计

1、德育课教学中的案例和情境设计【摘要】在德育教学中抽象的说教和理论教条代替不了活生生的道德生活，道德认识的进步也代替不了复杂情景中的道德体验、道德判断和道德选择。为了进步课程的实效性，实在帮助学生安康成长。除了在教学内容上进展改革，贴近学生、贴近生活外；其次，在教学方式、方法上运用体验学习、案例分析，创设不同的体验情境，让学生在各种鲜活的道德体验场中，不断涤荡自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意义。【关键词】高校德育；案例情境设计思想政治教育是大学生政治社会化的一个重要渠道和方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修养与法律根底课作为高校政治理论课中的一门，同样具有不可替代的作用。

2、但长期以来道德教育多停留于道德原那么与标准的灌输与记忆上。过多地关注了理性需要而脱离了现实的当下需要，致使本该是很平常的道德教育成了海市蜃楼式的“高、大、空的东西。在道德教育的方法上，把德育处理成一个单向度的知识传授过程。学生那么只管听，只能囫囵吞枣地记住他们该做什么不该做什么。抽象的说教和理论教条代替不了活生生的道德生活，道德认识的进步也代替不了复杂情景中的道德选择。所以，道德教育必须从这种过分突出认知的教育价值的知识论德育形式中走出来，从注重道德知识的传授转向关注学生的躬身理论和情景体验，关注人之生命意义的安排，把学校道德教育与详细的道德生活和复杂的道德情景结合起来。让学生在真实的生活场景

3、中理解道德、理论道德、开展道德。大学生作为特殊的群体，他们具有较高的学识程度，对个人、群体、组织和社会已有较稳定的看法。因此，大学生的思想政治教育是一个富有挑战性的课题，要到达好的教学效果，必须结合大学生群体自身的特点，通过参与型的教育形式，到达教与学的良性互动。本人在长期的德育教学中深化体验到，抽象的说教和理论教条代替不了活生生的道德生活，道德认识的进步也代替不了复杂情景中的道德体验、道德判断和道德选择。为了进步课程的实效性，实在帮助学生安康成长。本人在教学中进展改革，首先，在教学内容的选择上以贴近学生、贴近生活为主；其次，在教学方式、方法上运用体验学习、案例分析，创设不同的体验情境，让学生

4、在各种鲜活的道德体验场中，不断涤荡自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意义；最后，广泛开展道德理论，将课堂的体验延伸到生活中、社会中，道德理论可以抑制约束性道德教育的缺乏，使道德教育本身与教育对象之间发生有效的情感关联，使教育对象把有关的道德知识与一定的实际道德情境有机地结合起来，发生实际的体验，亲历感动，使学生的道德情感不断提升，情感与理智直接对话，让道德知识真正走进学生的内在的精神世界。如何设计课堂案例和情境？在教学过程中，相关的教学内容设计、教学方法选择和课堂活动开展必须精心设计，特别要注意营造相应的学习环境、气氛。教师必须考虑自身和学生的因素，发挥自己的优势，根据学生的兴趣、

5、爱好、特长，以及实际的道德水准和行为习惯等因素，设计出主题鲜明的活动，在宽松融洽的课堂气氛中，配适宜当的音乐、照片和影像等，师生之间通过各种形式的道德体验，到达共情。在实际生活和道德体验教育过程中，道德体验的诱发因素和唤醒线索是非常丰富的，只要环境、关系和气氛适当，任何一种因素都可能成为道德体验诱发或唤醒的有效因素。例如，在讲到亲情和责任的主题时，笔者先调查谈话法、问卷法学生对这一主题的认识情况，理解学生在这个时期的心理特点，比方，他们比较以自我为中心，不谅解父母的辛劳，不懂得珍惜这来之不易的学习时机，有些甚至对父母有强烈的逆反心理，觉得与父母的沟通不畅有代沟，还不能自觉地承担起为人儿女的责任

6、。针对学生中存在的这些问题，笔者精心设计了主题及创设体验情境。首先铺陈出学生中的一些问题，引起学生的关注和考虑，然后给学生观看中央电视台聊天节目中曾播过的一位西北农民卖血供儿子上大学的真实故事，随着故事的诉说，主人公的悲惨境遇在声、光、影像等直观冲击下，课堂气氛越来越凝重，随着情节的开展不少同学在唏嘘、感慨、掉眼泪，有些强忍着不让泪水滑落。观看完案例后，笔者先谈自己的体验，谈自己对父母亲情与责任的感悟，然后在教师的导引下，以学生为主体，以自身的成长为线索，通过不同个体的诉说，大家进展了一次情感的交流。有些学生在诉说自己的成长经历和感受时，有的真情流露声泪俱下，感染了其他同学，唤醒了他们沉睡的既

7、往生活阅历和感受，更加深化体验到父母的伟大和自身的责任，考虑了如何对自我生命负责。最后教师再将这种道德体验进展总结，并将它延续下去，要求学生回去给自己的父母写一封家书，感谢父母对自己的抚育和栽培，将自己真实的情感和感受告诉父母，让体验在父母和子女之间继续。因此，在设计体验情境时注意把握好一些准那么，设计的体验情境要与教学的内容相符合，要能对学消费生吸引力，要根据学生的自身特点来设计，要做到因材施教，因人施教，这样才能产生效果，调动学生积极参与各种道德体验。注重师生之间的人际交往、理解、顶峰体验、环境气氛等潜移默化的影响，使学生在这种气氛中得以成长和表现。正如情境教育的倡导者李吉林所说，情境可以

8、以鲜明的形象强化学生感知的真切性；以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性；以广远的意境激发学生的想象力；以蕴含的理念引导学生进步对事物的认识。在设计案例和情境时应遵循一定的原那么，防止形式主义，注重效果。在这次问卷中学生反映，教师在挑选案例或播放影片时，能更具针对性和典型性，更接近同学生活。因此，我们在选择案例和设计情境时要注意：一是设计体验情境要充分反映教学内容的实际，符合教学内容的需要，能和教学内容相贴切；二是体验情境要能对学消费生较大的吸引力，使学生对体验的情境能产生浓重的兴趣，都能有跃跃欲试的感觉；三是设计体验情境要根据不同的学生群体在经历、年龄、兴趣、职业等方面的特点，就一样的教学

9、内容而设计或选择不同的体验情境，使学生也能扬长避短，充分发挥学生的积极性；四是设计体验情境要从实际出发，量力而行。根据现有的和通过努力可以到达的客观条件去设计或选择体验情境。1教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施，运用各种方法诱发和唤醒学生的道德体验。例如，鲜活的案例、图片、动漫、影像、音乐等都可以有机地组合起来，形成良好的体验气氛。本人在教学当中采用了中央电视台和凤凰卫视开拓的?聊天?、?艺术人生?、?名人面对面?、?鲁豫有约?、?今日说法?、?共同关注?等栏目作为案例，当事人在诉说人生故事时，倾听者在整个过程中，唤醒和分享着生命体验。理论证明，一个好的案例、一部好的电影、一本好书对学生

10、影响是宏大的，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，产生情感共鸣，甚至好过教师在台上讲几个小时。此外，积极引导学生进展反思、总结更重要，这要把握好以下三种因素：第一，理解学生的体验，引导学生回到当初的体验，通过某种类型的描绘来重新演示它，如向别人描绘。这可以给学生和其别人提供资料和尽可能清楚的事实，也可能提供在经历过程中没有认识到的见识，如当事人没有意识到的某种特殊的感觉。第二，引导学生向积极、正向、乐观的方向考虑，提醒学生注意到与体验相关的感觉。特别是要注意学生对某一事件的负面感觉，引导学生进展有益的考虑和探究。第三，让学生重新评价已获得的经历，并注意描绘和感觉。教师要引导和鼓励学生，可以通过提问、提示、总结与回忆或者写体验日记来引导学生