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文档简介

1、第三节 教师心理一、教师的角色学习的指导者班集体活动的领导者行为规范的示范者心理保健者教育科研人员1二、建立教师威信的途径培养自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己2三、教师的教学监控能力（一）教师教学监控能力的含义教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。3（二）教师教学监控能力的结构根据教学监控的对象，教学监控能力可分为自我指向型和任务指向型根据教学监控作用范围，教师教学

2、监控能力可分为一般型和特殊型根据教学监控能力在不同阶段的表现形式，教学监控能力包括：（1）课前的计划与准备；（2）课堂的反馈与评价；（3）课堂的控制与调节；（4）课后的反省。4（三）提高教师教学监控能力的技术角色改变技术教学反馈技术现场指导技术5四、教师的教学效能感（一）教学效能感的含义教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。6（二）教师教学效能感的作用教师教学效能感会在以下方面影响教师的行为：影响教师在工作中的努力程度。影响教师在工作中的检验总结和进一步的学习。影响教师在工作

3、中的情绪。7（三）教师教学效能感的提高从教师所处的外部环境来说：首先，在社会上必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内必须建立一套完整、合理的管理制度和规则，并严格加以执行。从教师自身方面来说：首先，要形成科学的教育观。其次，向他人学习。最后，注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。8五、教师对学生的期待（一）罗森塔尔效应罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。9（二）教师期待效应产生的过程与影响教师对学生的期待及其影响是在师生互动过程中产生的

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