校本科研A (2)

1、 校本科研与教师发展 通州区教育科学研究室 张伟 背景 “校本科研”，是指近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种新范式。它具有学校教育科研的基本特征，如以学校为基本单位、与学校改革实践紧密相关、具有较高的组织程度等，同时又具有自身的内涵与特点。“校本科研”与中小学教师发展有着非常密切的关系 它为中小学教师发展搭建智慧平台、提供专业引领； 它为中小学教师发展创新生命空间、注入生机与活力。 一、“教育即研究”、“教师即研究者” “校本科研”的核心理念 随着基础教育课程改革的兴起与深入，人们对“校本科研”越来越重视，这主要是基于“教育即研究”、“教师即研究者”这两个“校本科研”的核心

2、理念。 教育即研究 “教育即研究”，这是人们总结了多年来的教育实践所得出的一个重要结论，它反映了教育的一种本质，揭示了教育实践过程中的一项重要规律。“教育即研究”，主要是由以下三个方面的原因决定的 1、教育本身是有规律可循的 教育是由教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法与手段等多种因素组成的。作为狭义的教育，即学校教育，它是“指社会通过学校有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。”教育的本质在于促进人的发展，“使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会的进步作出贡献”。教育的过程，说到底是一种人的生命化的过程，是人由“自在”

3、走向“自立”和“自为”的过程。 1、教育本身是有规律可循的 教育是生命与生命的互动，无论是作为教育者，还是作为受教育者，都是以一种自然的生命个体投入到教育的过程之中的。教育是在教育者与受教育者之间展开，同时又受教育目的、教育内容、教育方法与手段等的支配与制约，这中间存在着各种各样的关系和联系，这种关系和联系是客观的、不以人的意志为转移的，它影响着整个教育的进程和发展。 2、遵循教育规律方能取得教育的成功 教育有两个基本的原则：一是合目的性；二是合规律性。教育只有合目的性，才能实现它的价值；只有合规律性，才能取得自身的成功。教育的合规律性，主要是指教育要符合“既适应又促进社会发展的规律”和“既适

4、应又促进人的发展的规律”。尤其是后一个规律，与人的生命活动密切相关，直接决定了教育的成败。 2、遵循教育规律方能取得教育的成功 我们只有遵循受教育者生理和心理特点，遵循受教育者的认知、情感、意志等方面的发展规律，遵循受教育者在发展过程中的差异性和独特性，教育才能取得成功。否则，教育将走向反面，不仅不能帮助和促进人的发展，甚至还会抑制和扼杀人的进步与发展。 3、教育的过程是研究与探索教育规律的过程 作为教育规律，它不可能很自然地呈现于人的意识之中，需要人们对它有一个认识与发现的过程。这一认识与发现的过程，也就是人们研究教育的过程。教育的本质就在于研究，对教育规律的认识与发现，就存在于人们对教育的

5、研究与探索之中。 3、教育的过程是研究与探索教育规律的过程。 同时，作为教育的规律也不是一成不变的，它是一个动态的发展的过程，需要人们不断的研究它、探索它。从这个意义上说，教育的过程是无止境的，对教育规律的研究与探索也是无止境的。“教育即研究”，它便成了教育发展中的一个永恒的命题，也就成了中小学教师发展中所必须牢固确立的发展思想与发展理念。 教师即研究者 “教师即研究者”，这是在国际“教师专业化”运动中提出的一个新概念。它符合教师职业自身的特点，同时又适应了时代对教育和教师职业的新要求。具体地说，“教师即研究者”，它蕴涵了以下的含义 1、教师的专业化发展决定了教师必须是研究者 从目前的情况看，

6、教师的职业还只是处于“准专业化”或“半专业化”的水平。教师专业化水平不高的一个根本原因，就在于作为从事这一职业的教师本身，自身的研究与学术水平不高。1966年，联合国教科文组织在巴黎召开了“教师的地位与政府”的特别会议，会议文件提出，应当把教师工作看作一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期持续的努力与研究才能得以维持。 1、教师的专业化发展决定了教师必须是研究者 由此可见，提高教师的专业化水平，教师一定要成为研究者。只有教师的研究水平和研究能力提高了，教师这一职业才能像医生、律师等职业那样，成为社会所认可的真正的专业化的职业。 2、教师现实的教育生活决定了教师必须是研究者 教

7、师每天都处在实际的教育教学场景中，教师现实的教育教学生活决定了他必须是一位教育研究者。唯有成为研究者的教师，他才能发现教育教学的规律，取得教育教学的主动权，并获得教师职业生活本身给他带来的幸福与快乐。 2、教师现实的教育生活决定了教师必须是研究者。 正如苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中所说：“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者。只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一个阶梯。” 2、教师现实的教育生活决定了教师必须是研究者。 教师在现实的教育生活中要真正成为“得力的”、“有经验的”“智者”，他

8、就一定必须是一位对教育研究的钟情者，这已被无数教师成功的教育实践所证明。 “你提高自己的教育科研水平，你充分了解学生，你的教学走上了科学的轨道，你的教学质量肯定不会低，你也一定会更有底气和自信。” 李庾南 3、教师自身的提高与发展决定了教师必须是研究者 教师的发展包涵了两个方面：一是从横向的层面来说，是指与教师专业相关的综合素质的发展，其中包括专业情意、专业知识、专业技能等方面的综合发展；二是从纵向的层面上来说，是指教师自身面向未来的长久的、可持续的发展。无论哪一个方面的发展，都与教师自身不断的研究与探索密切相关。 3、教师自身的提高与发展决定了教师必须是研究者 国际上曾经总结了教师成长与发展

9、的经验，将其概括为一个公式，即教师的成长（或发展）=经验+反思。这里的“经验”，主要是指教师的实践与积累；而“反思”，就是教师的研究，是教师将自己和自己的实践活动作为一种研究的对象，不断地加以审视与探索，由此推动和促进自身的成长。 3、教师自身的提高与发展决定了教师必须是研究者。 没有一位教师离开了研究，能够成为成功的发展型的教师；面对教师的可持续发展，也没有一位教师离开了研究，能够担当起这一时代所赋予的教师专业化发展的新的使命。 二、“为了学校”、“在学校中”、“基于学校” “校本科研”的基本特征 中小学教师发展呼唤“校本科研”，“校本科研”又具有怎样的特征？这些特征又怎样具体指向中小学教师

10、的发展？我们有必要回到对“校本科研”特色的探讨上。 1、“校本科研”是一种“为了学校”的研究 “为了学校”，是“校本科研”的一个最为主要的特征。在提出“校本科研”之前的学校教育科研，虽然也重视教育实践研究和教育实践探索，但主要是以应用性或实证性的研究为主。而“校本科研”，它更加强调，学校的研究必须直接指向于学校教育实践的改进，指向于学校在教育实践中所面临的实际问题的解决。换句话说，学校研究课题的来源必须是学校自身的教育实践，必须具有解决学校现实问题的鲜明针对性。 1、“校本科研”是一种“为了学校”的研究 在学校建设与发展的现实中，总是面临着形形色色的现实问题，这些问题有的对学校的发展直接起着制

11、约作用，有些虽然暂时是局部性的，还没演化成突出的矛盾和问题，但任其下去，也将直接制约整个学校的发展。选择这些问题作为“校本科研”的问题，将是学校发展对教育科研的真切呼唤，也是“校本发展”理念在学校教育科研中的具体落实与体现。 2、“校本科研”是一种“在学校中”的研究 “在学校中”，我们可以解释为，学校自身的问题，要由学校当中的人来解决，也即要经由学校中的校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以实施。这是“校本”理念所倡导的一个十分重要的观念，也是“校本科研”中必须坚持的一个基本理念。 2、“校本科研”是一种“在学校中”的研究 “校本科研”中的“在学校中”，着重

12、强调学校的教育研究，其研究的主体是学校的教师，教师群体参与是“校本科研”的一个非常重要的特征。这完全符合“校本科研”核心理念中的“教师即研究者”的重要理念，符合“校本科研”促进教师专业成长和“可持续发展”的需要。 2、“校本科研”是一种“在学校中”的研究 学校教育科研的一个重要指向，就是要指向于学校教师发展，指向于学校教师的专业素养和专业水平的提高。只有动员和依靠教师进行学校教育研究，只有使广大教师真正成为学校教育研究的主体，教师才能在研究中学会研究，在研究中不断促进自身的专业素养与专业水平的提高与发展。 2、“校本科研”是一种“在学校中”的研究 同时，教师身处在教育的第一线，他们对教育实践最

13、具有发言权，也最具备观察和研究教育的条件。只有依靠教师进行学校的教育科研，才能快速与有效地达到改善学校教育实践、促进学校教育质量提高的目的。 3、“校本科研”是一种“基于学校”的研究 “基于学校”，它是指，从学校的实际出发，所组织的各种研究及培训活动等，应充分考虑到学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。 3、“校本科研”是一种“基于学校”的研究 从“校本科研”的角度来说，就是要紧紧地依靠教师，运用学校自身资源的优势，采用适合于教师、有助于教师行为方式改变的研究范式，使学校的教育研究更好地贴近于学校，贴近于教师，贴近于教师教育教学实践，更

14、好地指向于学校与教师的发展。 3、“校本科研”是一种“基于学校”的研究 它同以往有些学校的教育科研的最大不同是：以往有些学校的教育科研一开始是眼睛向上，等待上面给研究的“课题”；在研究中主要是依赖于学校外的一些专家，等专家“指路子”，甚至帮助“写稿子”。这样的“研究”完全将其置于学校自身之外，即使有了所谓的“收获”或取得了所谓的“成果”，都与学校的发展和教师的提高无益。 “为了学校”、“在学校中”、和“基于学校”，是学校“校本科研”的最主要的特征，也反映了学校“校本科研”最为本质的三个特点。正是因为这三个特征或特点，“校本科研”与中小学教师的发展联系非常贴紧、非常密切。 “为了学校”，指向的是

15、学校教育实践的改进，指向的是学校教育实践中实际问题的解决，实际上也就是主要指向于教师教育实践行为的改进，指向于教师在教育教学实践中所面临的有关难题的解决。 “在学校中”，更加突出地强调了教师在学校教育研究中的主体作用，这一主体作用的发挥，无疑地有助于教师终身的、可持续的发展。 “基于学校”，它凸显的是学校教育研究与学校自身资源及特点的关系，将教师这一研究的主体放在了更为显著的位置，这无疑会给中小学教师的发展带来新的动力和保障。 三、“课例研究”、“叙事研究”、“行动研究” “校本科研”的主要范式 “校本科研”与中小学教师的发展有着非常密切的关系，中小学教师又该如何在“校本科研”中发展和提高自己

16、呢？这里着重介绍“校本科研”的三个主要范式 1、课例研究 课例研究是在新一轮基础教育课程改革中着重推广和运用的一种“校本科研”的范式。它的特点是以课例（即以课作为案例）的形式来研究和解决学校教学实践中的问题，从而促使教师自觉地进行教学反思，从教学现实中发现问题、提取问题、分析问题、解决问题，形成符合新课程理念的更为合理的教学行为。 课例研究一般的程式为： （1）听课分享经验 所听的课主要有校内组织的“公开课”、“研究课”、“展示课”、“汇报课”等，由一人或多人执教，其他老师直接参与听，从中感悟有关的教育思想与理念，分享他人在课堂教学中的经验。 （2）说课挑战教育智慧 在上课的基础上，由学校及时

17、组织执教的老师进行说课，说的内容主要包括课的设计理念、设计思路、课程资源的开发与利用、教学过程与评价，其中还包括教学中有关教学细节的处理和对学生学习中的闪光点的观察与捕捉，这都是对执教者教学智慧的挑战。 （3）评课、议课群体反思 这是课例研究的关键一环，要能够针对具体的课堂教学场景和问题开展互动式的研究与探讨，让教师互换角色、质疑询难，人人参与发表意见，共同构建新的教学认知与理念，实现教学研究中的质的飞跃。 课例研究最本质的要求是要坚持研究中的异质性。具体地说，围绕同一个研究的主题，所提供的课例的类型应有所不同，最好能提供两个以上不同类型或不同学科的课例，因为不同类型或不同学科之间经过比较研究

18、，才更具有教学论、课程论方面的价值和意义；另外，不同的课例要本色、有特色、有个性，缺乏本色、特色与个性的课，就失去了研究的空间与张力；同时，参与课例研究的人员也最好具有异质性，这才可能发生思维与观念的交锋与争论，而这种交锋与争论从根本上说就是一种研究性的对话。 2、叙事研究 叙事研究，是后现代主义思想家创造的一种研究人的行为的方法。叙事，就是当事人用自己的语言讲述充满着意义的故事。这个故事的基本特点为 一是有主人公，主人公通常是自己或身边的人； 二是有主题，通过完整的情节展现出中心思想，有丰富的意义，如主人公内心的矛盾冲突，与他人的微妙关系，个人获得的体验等； 三是有真实性，讲述的内容尽可能客

19、观准确； 四是有独立性，所叙述的故事要有始有终。 作为一项“校本科研”，叙事研究主要是指集体叙事，也就是“大家一起来讲自己的故事”。它与课例研究相比，有着更广泛的适用性，不仅可以用在课的研究上，而且可以用在德育、管理及教师专业成长等学校教育教学的广泛领域。作为“集体叙事”研究中的叙事者，在叙事时要尽量体现所叙事例的下列功能 （1）描述功能。即叙事需要通过描述行为，重点解释自己教育过程中的主观现实和理念，并通过对自己的反思，重新设计或重新想象一种自我形象，也就是通过探究，重构自己的理解，丰富自己的“个人实践知识”。 （2）情景功能。即叙事者把个人的生活既置于亲身经历的情景，又置于更大更广阔的教育

20、情景中，以增强对其理解的丰富性，增强教师在以后教育实践中的应对能力和决策能力。 （3）评价功能。即叙事者在叙事时注意使用自己的教育理念、教育思想和标准对所叙事情进行必要的评价，并提醒其他教师理解他要传播的教育主张，注意尚存在的问题。 作为“集体叙事”研究中的每一位成员，都要注意围绕某一主题或某一情景中的问题，叙述自己所经历的故事或所体验到的事实。同时在别人叙述时要学会倾听，并注意就教育教学故事中存在的共性问题，或就别人故事中的某些情节的不同理解，展开必要的讨论和协商，由此形成研究的氛围，形成经验共享、理论互动共生的效果。 走向“共生” (“基于师生发展的普通中学共生文化建设研究”） 课堂中的智

21、慧之花 （“农村初中小班化背景下隐性分层教学研究”） 生命在“我语文”中绽放 （“基于生命表现与存在的我语文教学范式研究”） 温润谐和幸福 （“基于心灵关照的儿童幸福课堂实践研究”） 投进心灵的阳光 （“以关键事件促进儿童积极情意觉醒的德育实践研究”） 道德关爱与教养性教育 （“基于道德关爱的农村小学教养性教育实践研究”） 经常地开展“集体叙事”，可以在教师同伴中形成一部属于自己的、非常有价值和意义的“活的教育学”，大大丰富和提升教师群体的教育智慧。 3、行动研究 行动研究是一种行动性的校本科研范式，它具有更为广泛的适用范围和运用领域，小到某种教师的行为改变，大到学校行为的整体改革。行动研究的

22、主要特点是 （1）为了行动的研究。即行动研究的根本目的不是为了理论上的产物，而是为了实践本身的改进。 （2）对行动的研究。即研究的对象是行动；或者说，是“以实践为中心”、“以实践中的问题为中心”的研究。 （3）在行动中研究。即研究的环境就是教师工作的实践环境，从事研究的人员就是将要应用研究成果的人，研究结果的应用者也是研究成果的产生者。 行动研究的基本过程为 （1）明确问题。即确定研究所要解决的主要问题，这一问题来自于教师的教育教学实践，主要是广大教师在教育教学实践中遇到的急需要解决的问题或难题，如学生的学习方式问题，课堂教学中的某些技巧或方法问题，对特殊学生的帮助教育问题，学生的知识、技能与情感、态度、价值观和谐协调发展问题等。 （3）制订计划。即根据所要解决的问题，提出一个总