部编版八年级语文上册教材解析及教学建议课件

1、部编版八年级语文上册教材解读 教学建议什么是教科书？什么是教材？ 根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。01/ 教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。02/教科书教 材课文课文课文课文课文课文核心构件功能载体框架结构主要内容编排特点教学建议教科书的框架结构及主要内容 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。双线结构 1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价

2、值观、中华优秀传统文化教育等内容。 教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。一、指导思想和总体思路 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循课程标准（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重

3、视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。 2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。 具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。 3. 以学生为本，突出“语文素养”。（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与） 新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔

4、的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 人文主题？文体组元？主题+文体？ 新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 人文主题+语文要素二、主要特点及创新设计 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，

5、努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，并不刻意强调，防止过度的操练。二、主要特点及创新设计 2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文” ），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。二、主要特点及创新设计A 教读B 课内自读C 课外自读D 整本书阅读 阅读体系每单元推荐35篇教读课文23课， 自读课文1

6、2课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。 2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，

7、对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。建议： 国学经典、时文选粹、政治军事、人文地理、艺术人生 二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏南 的文章，希望带给学生思考的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。二、主要特点及创新设计 特别强调：增加古诗文的阅读量 根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年

8、级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。二、主要特点及创新设计 4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。二、主要特点及创新设计 4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释

9、、练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句、段的积累和理解，也重视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。二、主要特点及创新设计 5. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。 新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。二、主要特点及创新设计

10、6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小补白，以简洁易懂的方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、文学等方面的知识。二、主要特点及创新设计 全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词

11、诵读 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读

12、经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示+注释+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度 。 自读课文的助读系统改革力度最大。 由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读

13、实践。三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 4.读读写写词语的学习和积累 这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性； 所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。三、编写框架及体例结构 统编语文八年级上册 教材使用说明一、教材整体结构二、单元教学分析三、几点教学建议两点建议1.与七年级的教科书作比较，整体把握八年级教科书的特点。2.梳理八年级教科书的内部脉络，进一步把握编者的意图。一、教材整体结构 教材封面吴昌硕菊花任伯年荷塘消夏插图更精细苏州园林叶圣陶蝉法布尔课后题苏州园林课后题变化精美

14、范字七年级八年级从总体上看，八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。 就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：设置一个“活动探究”单元2. 设置两个口语交际专题第一单元第五单元3. 开始设置专门的古诗文单元4. 现代文读写单元的“自读”课文增为两篇；“活动探究”单元课文原则上全为“自读”课文结构体系阅 读：双线组元写 作：独立专题综合性学习：三个系列（传统文化类、综合实践类、语文生活类）口语交际：融入+专题活动探究单元：整合听说读写名著导读：聚焦读书方法课外古诗词诵读：欣赏入门补

15、 白：知识补给站读写配合双线组织单元结构一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。单元阅读： 每单元四课，分教读与自读两种课型，并与名著导读、课外古诗词诵读一起，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学框架。教读课：1.预习每课2道，兼有助读与作业的双重功能。或激发兴趣、或调动阅读期待、或勾连以前所学、或提供背景知识、或照应单元重点提示必要的阅读方法

16、、或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。教读课： 2.课后练习思考探究+积累拓展。一般5道题。“思考探究”重在引导学生通过一些练习，理解内容、感受情感、思考主题、解决疑难。“积累”重在品味语句、积累文笔精华；“拓展”则侧重于拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践，或讨论话题，或比较阅读，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。苏州园林苏州园林愚公移山愚公移山课后练习的设计1.课后练习是教材编者意图的集中体现。2.课后练习的学习价值与教学价值都值得关注。3.不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开 的教学空间。关注课后练习的变化1.新的提问要点

17、，可能生成新的教学内容。（背影）2.新的提问方式，可能暗示教学方式变化。3.新的提问角度，可能提示教学重点不同。（从百草园到三味书屋）自读课：旁批+阅读提示（第8课美丽的颜色无旁批，只有阅读提示），没有设置练习。 旁批：随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或者点拨重点、疑难、精妙之处。 阅读提示：配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。旁批语言品析春雨“洗淋”万物，夏雨“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。（第3课 雨的四季）注意品味文章语言的清新典雅。（第7课荷叶 母亲）内容理解既然活

18、得这么苦，为什么是“值得”的？（第15课 罗素 我为什么而活着）要点提示笔调转为活泼，洋溢着生命的喜悦（第19课 法布尔蝉）结构点拨开篇点题，领起下文。（第3课 雨的四季）交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。（第15课走一步，再走一步）准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明阅读提示 配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。列夫托尔斯泰我为什么而活着蝉体会文学性说明文的语言特点体会哲理散文的特点补白 教材在空白之处，设置了数十则知识短文，介绍一些语法修辞（如划分句子主干、句子的成分、句子的语气、夸

19、张）、文体知识等。内容不求全面，突出基础性，少用术语；语言力求简洁、生动、好懂。名著阅读第三单元：红星照耀中国纪实作品阅读第六单元：昆虫记文艺性说明文写作： 1.新闻写作 2.学写传记 3.学习描写景物 4.语言要连贯 5.说明事物要抓住特征 6.表达要得体关于教师教学用书编写说明 关于教材（教材的突出特点与创新之处，教材的体系结构） 关于教师教学用书（编写原则，编写体例） 关于教学方式每一单元：单元说明 单元目标 编写意图 教学指导每一课 教学重点 课文研读（整体把握、素养提升、问题探究） 练习说明（思考探究、积累拓展） 教学建议（总体建议、教学设计） 资料链接（作者简介、写作背景、文本赏析

20、评价等）备课注意1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。3.研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。4.目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。5.我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。6.要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。7.中小学语文的知识教学不要

21、过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。 总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。 阅 读课标要求：1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6能够区分写实作品与虚构作品，了解

22、诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。(连续性文本以句子和段落组成的属于“连续性文本”；非连续性文本以统计图表、图画等形

23、式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，特点是直观、简明，概括性强，易于比较，其实用性特征和实用功能十分明显。)9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。二

24、 各单元内容及设计思路本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。1.“活动探究”单元的设置，为学生的自主学习、活动学习

25、提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。2.“活动探究”单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。3.“活动探究”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。教学重点把握两种文体的基本特征体会多样化的写法和语言理解课文深广的人文内涵美丽的颜色教学重点1. 通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。2. 能

26、够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。3. 学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。4. 体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。感受文言之美领悟山川之美积累实词虚词教学重点1. 培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。2. 在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。3. 学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4. 培养学生热爱祖国山川的情感，培养

27、高尚的审美情趣。认识散文类型品析写法语言丰富精神世界教学重点1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。把握说明文特点体会说明文语言理解文章的内涵教学重点1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。感受胸襟与智慧把握多样的文体积累词语和名句教学重点1. 借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角

28、度感受古人的智慧和胸襟。3. 积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。三 写作、口语交际、综合性学习及名著导读写作一、文体写作的发端第一单元：学写消息（内嵌在活动中）第二单元：学写传记第三单元：学习描写景物（写景散文）借鉴社戏第五单元：说明事物要抓住特征（说明文）写作训练写作二、通用写作的延续第四单元：语言要连贯第六单元：表达要得体第四单元：语言要连贯写作训练第六单元：表达要得体写作训练口语交际集中训练、形式常见、并不简单讲述复述与转述综合性学习有明确的思想认识导向内容较专业，活动丰富传统文化系列：人无信不立语文生活系列：我们的互联网时代语文综合性活动系列：身边的文化遗产 综合性

29、学习课标要求：1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。综合性学习在实施中应注意的问题1.以充足的时间作为保证 综合性学习的内容丰富，尤其是大的综合性学习中给学生提供的活动更是多种多

30、样，所以往往需要充足的时间作为保证。这里的时间不是指课内的时间，而是指课外学生用于查找资料、沉思默想、相互讨论、总结反思的时间。这是由综合性学习的目标决定的，因为它的最终指向不是某种知识的达成度，也不应该是短期的显性目标，而关注的应是活动的实施过程，是长远的隐性目标。所以，要使综合性学习达成好的效果，就应该在过程中下大功夫，让学生有充裕的课余时间反复阅读、思考、记述、讨论，落实每个环节。这就需要教师在每个学期开始时对该阶段的综合性学习有一个整体考虑，从时间上提出整体安排，以避免仓促上马，草草了事的现象。2.面向全体学生，关照个别差异。 我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是

31、面向全体学生提出的，而不是只针对部分优秀学生。但是在实际施行过程中，由于综合性学习经常需要学生分组自行组织活动，所以往往会出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相当一部分中等或中等偏下的学生处于一种旁观的位置。这样做只能提高部分优秀学生的语文素质，而不是全体学生的语文素质，反而会加剧学生语文水平的两极分化。因此，教师在综合性学习中应有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。3.充分利用综合性学习提供的弹性空间

32、 综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学生水平稍做删减。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。教师应该充分利用教材中提供的弹性空间，对综合性学习进行二次创造，以利于最大限度地全面提高学生的语文素养。4.妥善处理教师指导和学生自主的关系 探究是人类的一种本能，学生从童年时代开始就是依靠这种本能自发地了解世界、寻求答案的，而教师所要做的不过是引导他们将探究活动发展到一种自觉的、完善的状态。所以在综合性学习中应该避免两种倾向：一是教

33、师过多参与到学生的活动中，替学生分组，替学生选择论题，替学生拟订活动提纲等等；二是教师把自己定位为一个旁观者，或者是电视节目主持人，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生的偏差和错误，不控制活动的发展节奏。前者往往会打击学生的积极性，阻碍学生创新能力的培养，后者却会使活动陷于无序状态，浪费大量时间换来的是没有收效的“热闹”。因此，综合性学习中应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。5.时刻把握语文学科的基础知识和基本能力 综合性学习中有许多跨学科的内容，其根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终指向仍旧是语文本身，所以教师在综合性学习的指导过程中，应时刻把握语文学科的基础知识和基本能力，以培养学生听说读写综合能力为重点，而不能舍本求末、越俎代庖，强求其他学科知识的准确性和完整性。综合性学习（2015年陕西中考） 7.请你参加以“文明着装 传承美德“为主题的综合性学习活动。【活动一：知“服之美”】请将下面的句子正确、规范、工整地抄写在田字格里。 礼仪之大，谓之夏；章服之美，谓之华。 重点考查学生书写汉字的能力。 【活动二：明“服之仪”】仔细阅读下面的表格，回