《中医诊断学》“以问题为基础的教学法”教学实践之体会

1、?中医诊断学?“以题目为底子的讲授法讲授理论之领会【摘要】以题目为底子的讲授法Prble-BasedLearning,PBL是一种以自我学习为主，西席引导的新型讲授要领，具有一定的良好性。该文结合PBL应用于?中医诊断学?讲授理论的领会，阐述了西席在PBL讲授形式中的脚色及作用变革，并进一步对PBL西席培训事情提出了要求。【关键词】?中医诊断学?；以题目为底子的讲授法以题目为底子的讲授(Prble-BasedLearning，PBL)形式是比年来国际上受到普及器重的一种医学讲授形式。PBL讲授法在20世纪80年代被引入我国，如今还处于理论探究阶段，在中医高等院校教诲中积聚的乐成履历和失败教诲均

2、较少。在该讲授形式中，西席、门生和题目是PBL讲授的三个紧张要素，而西席又是PBL讲授可否乐成的关键要素。与传统讲授要领比拟，PBL讲授中西席的职位和作用产生了相称大的变革。?中医诊断学?是底子理论与临床医学之间的桥梁课，理论性与理论性都很强，其范畴广，内容多。初学者学习的难度较大。为能更好地让门生把握?中医诊断学?的根本知识、根本理论和根本技能，本教研室以学分制1大班为试点，开展了PBL讲授，旨在造就门生的连合协作本领和创新精力，进步其动手本领息争决现实题目的本领。作为指导老师，我们到场了PBL在?中医诊断学脏腑辨证?讲授的全历程，对付怎样成为一名及格的PBL西席有一定的领会。1变化旧不雅念

3、，担当新脚色PBL讲授形式与传统讲授形式对西席的要求完全差异。PBL讲授“以门生为主体，要求西席脚色必需举行根天性变化，即从传统讲授中西席是留意的中央和知识的源头，变化为门生得到知识的锻练或引导者。面临新的讲授形式，西席的知识布局要求越发美满，头脑要求更灵敏，担负的责任更重1。如今大多数高校接纳一位西席负担一门课程，大概几位西席负担一门课程的讲授方法，此中每位西席主讲一段(几部门或几章内容)的讲课要领。如容许以使西席对讲授内容更认识，更能讲深讲透。然而这种讲授方法限定了西席的知识面，只有深度而缺乏广度。中医诊断学一样平常开设在大一放学期，门生们方才竣事了中医底子理论的学习，对中医的认识还比力模

4、糊，假设内容讲得太深大概未便于门生明白影象。作为PBL引导西席，我们除了必要讲授学科前沿的研究盼望，扩展门生的科研与学习爱好，更必要具有踏实底子指导门生讨论，予以直接引导。?中医诊断学?的知识点繁多、琐屑，观点较抽象，“填鸭式“灌注式讲授要领给学习者带来了一定的难度。PBL讲授围绕题目而睁开，从讲授开始提出题目到题目的终极办理重要是通过门生的小组讨论和自我学习完成的。在整个的学习历程中，始终是以门生为中央，这与“以西席为中央“以讲堂讲授为主的传统讲授形式有着较大区别。BPL讲授不单能培养门生自己探求题目、明白题目、阐发题目息争决题目的本领，结合中医诊断学自己临床技能应用强的学科特点，亦可强化和

5、补充操纵技能应用的范围，进步门生网络临床资料及对已得到的临床资料举举措态阐发和归纳综合的本领2。2构造讨论，注意引导在传统的讲授方法中，西席的脚色就是知识的教授者，西席始终处于主导职位。PBL讲授形式那么差异，西席从主导职位变化为催化者，其重要作用表示为：在门生阐发题目的历程中提出非引导性、但具有开导性的题目来促进小组讨论，引发门生思索；帮助门生接洽已往相干的知识、履历；帮助门生讨论、理清及认识其学习议题；帮助门生征采及运用学习资源；饰演门生学习的咨询者3。“授之以鱼，不如授之以渔，这是PBL的一定要求和结果。在学习历程中，固然是以门生为中央，但并不料味着西席就可不管不问，对付门生的题目置之不

6、睬。西席的“引导作用应当贯串始终，特殊要饰演幸亏讲堂中的脚色。勉励和促进学习是PBL的重要讲授要领。引导西席在积极营造良勤学习气氛的同时，还必要想法促使门生开展积极的头脑并可以或许自动投入到讲堂讨论中。这就要求设置的题目不克不及太庞大，应该接纳提出一些变更求知欲、发人深盛自由答复式题目。当门生碰到困难而出现“冷潮时，不克不及取代门生思索，更不克不及直接指出答案，而是应该留意引导的方法，提供有关线索，引导门生举行讨论、思索。最重要的是，帮助门生激活已学的知识，使门生通过自我办理式的学习把握新知识，并运用这些知识来说明息争决某些现实题目等。作为指导西席，要适时地赐与门生勉励和必定，知道怎样恰本地干

7、预讨论，而不是强行打断，对门生的题目提出现实的反响意见，在帮助他们创立信心的同时也可以进步他们学习的积极性和学习结果。别的，必需留意改变传统的知识权力巨子形象，善用“低姿态及同等“口气，以自己的专业知识来博得门生的恭敬，进步门生到场讨论的信心。同时，侧重于对学习历程的构造、引导，并对自己的讲授理论举行反思、研究，将整个讲授讨论领悟于西席与门生的最大欢乐之中。3加厚交换，造就情感通过本次讲授，我们创造，每组门生都非常乐意与指导老师交换，他们讨论的内容已经不范围于讲堂讲授内容的自己，还包罗中医诊断学的学习要领，怎样将所学知识应用到理论，怎样到场科研运动等诸多题目。终究上，这种交换让老师们明晰同砚的

8、爱好及爱好、相识同砚盼望学习到哪方面的知识颇有好处，可以有针对性地引导门生，有助于开拓门生头脑，从而大大地进步学习爱好。现实上，在讲堂PBL讲授之前，师生已经创立了某种干系。西席要修业生按照题目举行预读和查寻资料，一方面引导门生的学习标的目的，使其始终保持在准确的轨道上，另一方面，帮助门生相识猎取种种信息资源的途径，开导门生怎样对猎取的大量信息举行综合评价和弃取，并会使用这些信息举行学习息争决现实题目。假设此时与门生一样不敷，干系不融洽，势必会影响PBL的讲授结果。PBL讲授结果评价非常紧张，接纳传统测验要领只能占其一部门，另一部门应由西席按照门生在平常小组讨论中的表示举举措态评估。尺度由西席

9、和各小组卖力门生把握，师生互评便是此中一种。每次PBL课程讨论竣事后，在门生对自己的表示互相批评的底子上，指导老师从门生在讨论中的表示、门生的自我学习环境、小组学习及彼此间的互助等方面临该次讨论课举行综合性的评价，必定长处并指出题目，以促进门生鄙人次讨论时更好地表示自己。同时引导老师也要听取门生对该阶段学习环境及老师的评价，以便不竭革新要领，包管PBL讲授的顺遂举行。全部这些一样交换在增长师生情感的同时，更能反响门生自己真实的必要，让西席真正明白PBL讲授的目的与目的，使自身知识程度与业务本质到达PBL的讲授必要，亦对PBL讲授形式的推广运用起到了非常大的作用。从外貌上看，运用PBL讲授时西席的事情量大大淘汰，好似讲授的重心转到了门生身上，西席可以轻松些了，实在恰好相反，PBL对西席的讲授技能和讲堂构造把握本领的要求更高，西席专业化特性越来越显着，仅有某一学科的知识布局远远不克不及满意PBL对西席的要求。如今海内具有PBL实行本领的西席还为数不多，这对西席培训事情也提出了更多的要求4。【参考文献】1黄翠，王革，宋光泰，等.PBL讲授形式中西席的作用J.口腔医学教诲，20