从教学源头抓起促生本课堂构建

1、从教学源头抓起促生本课堂构建上好一堂课，课前备课尤为重要。目前，多数老师的备课呈现往往还停留在教案阶段。其实“教案无论从字面或者内容、形式已经框定了以老师为中心，已经严重偏离了“生本教育的航向。因此，既然课堂已经以学生为主人，已经以学习为重心，已经成为学生自主的课堂，老师的备课何不将“教案变成“学案，教学何不将“教堂变成“学堂？用以学生为主本的“学案逐步替代传统的以老师为本的“教案，用备课内容的改革促进课堂改革，促进师生改革，促进教学方式与学习方式的改革。实现“学习式课堂替代“教学式课堂、“指导型老师替代“教授型老师、“研究型学生替代“跟从型学生、“探究型练习替代“水浸型练习。“先学后教、“以

2、学定教的教学理念逐渐成为主流，“授之以渔、“教会学生学习的教学意识将指导教学理论。不难发现，传统的“教案教学普遍存在教学的单向性，是一种严重缺失的单边行动方案书。因为这是以老师和课本为中心，老师更多地是考虑如何利用手中的权利把课本知识讲得精彩完美，而无视了学生的承受才能和自主学习才能的培养。这样的课堂难以激起全体学生的想象或共鸣，课堂教学中也只是遵守事先制订的时间安排、教学设计，按部就班的步步推进，很难实现“因材施教“因生施教“因教施教，学生很难得到根本性的开展。为此，只有把传统的“教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案，把教学过程由“灌变为“导，由“要我学变为“我要学，才有利于进步学生

3、的学习兴趣和学习效率，使学生用一种正确的学习态度，掌握一种有效的学习方式，实现不用外力推动而可以按照一定的方法主动去获取知识，事半而功倍，从而完美地表达“教是为了不教。实现从“教案到“学案的改革，最重要的是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，如何在教育、教学中时时处处以学生为本，以学生为中心，如何利用具有公开性和透明度的“学案来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。这就要求通过充分调研，然后根据学生现有知识，自学才能程度，充分发挥教研组与备课组的作用，编制出指导学生每一课时的学习方案，称之为“学案。这里的“学案中老师设计的是“学习提纲而不是“教学提纲，是完全以学生

4、的学为中心，以“学生学什么，怎样学，学到什么为目的设计的指导方案。这样的学案侧重于点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生在学生的自我理论和自我表达中学会学习和学会知识，而最主要的是自我才能和自我意识的进步和觉悟。学案指导下的课堂，开门见山的让学生根据学案上的“学法指导自己读书、考虑，逐步完成学习目的中的要求。学生时而读读画画、时而凝神考虑、时而搜寻资料、时而写写记记；然后是小组交流、检查、反愧修正、进步，由于每一个学生有了自主扎实地学习，交流中胸有成竹，答复中谈吐自如，辩论中有理有据，一次次掀起课堂学习的高潮。在这里，学生得到的不仅仅是知识和才能，还有人生的自信。“学案中老师对学生可能出

5、现的各种问题准备得越充分，上课就越沉着，效果也就越好，也就越能得到解放，而学生也就越得到开展，老师的追求也就越得到实现。课堂上学生之间的暗中比赛反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。而且“学案还鼓励学生在自学中探究发现新的问题，提出新的考虑，又会反过来促进老师的教学，这就是互动的、活泼的、充满灵气的生本课堂，从而真正表达和体会“教学相长的乐趣。以学案为指导的课堂上没有哗众取宠的“活泼场面，没有执教老师的煽情煽动，没有师生之间的热烈交流，取而代之的是学生静静的读书、考虑，心平气和地商讨、大方激昂的辩白，再经过老师的点拨和引导，最终的教学效果是“实实在在的实效。从学生看，在学习态度、方式上改变了过去那种完全依赖和被动于老师的场面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担，促使学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，有效改变单一的承受性学习方式，研究性学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式逐步接纳和理论。从老师看，将功课做在课前，课上得解放，从课堂上的泛泛而教逐步实现到学生的孜孜以学，而形式必然促进内容和效果的转变，从“师本到“生本为学生的全面开展提供良好的理论基地，真正实现“教学就是为了让学生学会学习。叶圣陶先生说过，“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点