教师专业发展的行动反思ppt课件

1、教师专业开展的行动反思陕西教育学院数理工程系黄云鹏什么是教师专业化？教师专业化是“教师在整个专业生涯中，经过终身的专业训练，习得教育专业技艺，实施专业自主，表现专业品德，并逐渐提高本身从教素质，成为一个良好的教育专业任务者的专业生长过程。课程改革以来，好的教学方法被专家、学者、名师、教学能手以各种方式、各种途径展如今我们面前，确实收益很多。但本人在运用这些方法的时候，总感到好似短少点什么。现实上，任何教育者的教育方法都是在本人的实践教育活动中不断探求、研讨出来的，由于每一种方法都有与它相适宜的环境，因此，要根据本身与学生的实践，用本人的阅历进展改造，实如今本人的课堂中的有效模拟，并在此根底上提

2、炼出可供本人操作的有效范式，进而构成我们本人的教学个性。要想到达这种境况，需求我们学习，而学习源于人的需求，对于没有学习需求的人，无论外界怎样强迫也是学习不起来的，因此，我们首先让本人有学习需求。我们的需求就是为了获得更多的教学胜利，领会不断增长的自我效能感，在享用教学的胜利中，体验做教师的高兴与幸福。如何让我们本人有真正的、源自本身需求的学习动机？那就去反思。 教学反思是教师以教学活动为思索对象，对教学过程中运用的教学方法、教学战略、教学媒体、教学效果等方面进展全面审视的过程，是对教学实际的回想和重新认识 阅历了近9年的课矫正程,置信每位教师都曾经树了反思的理念,但反思的收益度,由于反思角度

3、和方法 的缺乏而不是普遍显著. 法国的贝尔纳对方法有这样的见解:在世界的提高中,其作用的不是我们的才干,而是我们如何运用本人的才干.良好的方法能使我们更好的发扬运用天赋;拙劣的方法困难妨碍我们天赋的发扬. 因此,我们有必要回过头梳理一下能使我们开展的方法-反思.今天,我们一同围绕着我们日常教学管理中出现最多的词汇-反思,从三个方面来梳理为什么反思? 2.反思什么? 3.深化反思?何谓反思?洛克以为，反思是指本身对心灵形状的知觉或者对心灵运作的留意，是以思想活动作为思想的对象，是对思想的思想。斯宾诺莎以为：“明智向着知识的推进即反思。杜威给“反思定义为：“对某个问题进展反复的、严肃的、继续不断的

4、沉思。反思是教师回想本人的教学过程，针对教学效果去思索、发现教学中的胜利阅历和失败教训，并经过各种途径寻求处理方法，体验教学胜利的一个不断自我开展与自我完善的过程。它是对教育活动进展总结、思索扬弃、改良提升的一种思想活动 对教育行为的反思是修正和提升教师教育理念的有效途径，是教师专业化程度开展 的关键二:反思什么？1、对比新理念2、针对某一教学景象3、对比新课程前后本身行为变化，做理念实际层面的反思4、进展成就感的反思5、针对详细教学实际的微观问题的反思理念落实的思索：新课程实际中,最令您感到困惑的问题是哪些?新课程理念中,您以为最不好落实的是哪些?您作为被培训教师,此次培训您最迫切需求处理的

5、问题是什么?在实践的教学中,您是怎样设计教学的三维目的的?您对新课程倡导的理念了解程度?能否赞同?您对新教材的教学要求能否清楚?您比较青睐的教学方式是什么?您普通在课堂教学中主要采取哪些教学方式?您以为哪些方式是到达新课程教材要求和教学目的的根本措施?就某一教学景象的思索：在反思教学方面，以下方式：经过学生的作业、听其他上教师同样的课、写课后反思、写教学叙事、征集学生没明白的问题、与有阅历的专家教师交流本人在课堂目的的制定、情境设计、对学生的学法指点、突出教材重点及攻克学生学习难点的方法、调动学生学习兴趣的措施、提高学生课堂探求效果、练习题的选择、如何在作业布置上，表达让不同的学生获得不同的开

6、展的等等、阅读与教学相关的期刊和报纸、经常外出听课、积极参与校本教研。在他的教学实际中，被用来对本人的教学行为进展反思的有哪些？运用频度分别为哪一种形状？A经常用、B偶尔用、C不用。请在相应的运用频度处划勾。名称频度通过学生的作业 听其他上老师同样的课 写课后反思 写教学叙事 征集学生没明白的问题 与有经验的专家老师交流 阅读与教学相关的期刊和报纸 经常外出听课 积极参加校本教研 课改前后的对比性思索另外, 可以参考美国的一个作文标题:直至他目前的生活,他的什么今天的胜利给了您最大的满足在培训过程中为教师提供这样的:成就性问题的思索:新课程实施至今日,您觉得搞好课堂教学屡试不爽的战略是什么?回

7、首新课程教学的阅历,您觉得本人最胜利的地方是什么?回想本人的教学生涯,您对这两种课程实施的效果看,最大的不同是什么?对比新就课程的实际,他驾驭课堂的教学目的的方式上有怎样的变化?直至今日,您最难忘的教育故事是什么?作为一线的教师,他们更多关注的是与课堂教学直接相关的话题,在培训中可以设置一些与此类似的微观层面的思索,如这一节教材怎样处置?针对这一课题怎样开展研讨性学习?这节数学活动课怎样上?如何处理课后习题与课堂教学目的脱节的问题?怎样处理课后习题与考试内容脱节?怎样编写较为实践的课堂教学三维目的？等等. 从课堂情境看，其中有哪些学习方式？不同的学习方式为学生提供了哪些方面的开展？教师的作用表

8、达在哪些方面？这种课堂适宜哪些内容的教学？假设本人再上这节课，对比他的方法，他需求在哪些方面进展改动？等等请留意,这些问题的提出都于都离不开课堂,都与教师的课堂教学有关.可以想数学学习过程中的猜测一样,把反思的对象聚焦在课堂.然后,我们再从分析教师本身的知识构造、教师的学习特点、优秀教师生长的秘诀三个方面,使教师反思的对象-课堂在我们的视野中更明晰. 首先,我们来了解教师的知识构成.著名的教师教育专家,美国卡耐基教学促进会的舒而曼教授以为,教师的职业活动-教学,它是科学还是艺术,存在由来已久的争论,但是教学是一种艺术,那么是很早被认识到的现实,教学艺术的实现依赖于三种不同的知识: (1)原理规

9、那么的知识; (2)特殊案例的知识; (3)运用适当规那么于指定案例的战略知识. 其中原理知识是指普通教育学心思学及学科和学科教学法的知识.案例知识是教师在本人的教学实际中逐渐建立起来的特殊的教学事件及嵌入其中的战略与反思.战略知识那么主要是指将原理知识运用于特定案例的方法与战略 从教师原理性知识的构成,我们不难得出这样的认识:教师知识中的原理性知识具有综合性.那数学教师来说,数学教师阅历的原理性知识应该包括:数学知识;教育学心思学知识;数学学科的教学法知识;信息技术数学史文学历史经济等等对完成教学具有辅助作用的知识.案例就是教学中真实的事件,案例知识是教师在本人的教学时间中逐渐积累起来的特殊

10、的教学事件及其教学中的决策与反思.显然,它渊于教师的教学实际.因此,教师的案例知识总是与课堂教学的情境相联络,情境性是案例知识的特点. 战略知识主要是指将原理性知识运用到特定案例的方法和战略.同样的课题一千个教师就有一千种上法,就缘于每位教师的战略性知识的差别.它是每个教师个人所独有的.在一定程度上是不可言传的.否那么,听听魏书生窦桂梅张思明等教学名师的报告,把他们的战略性知识学到手,那么,大家就都成了魏书生窦桂梅张思明.现实上,每一节课在面对不同的个体时所采用的战略都有差别,任何名师也无法穷尽地通知我们他们的那些战略知识,战略知识的这种特性按照物理化学家迈克尔波兰尼对知识划分的观念,教师的战

11、略知识该当是默会知识或成为内隐知识(即不能经过言语文字或符号进展逻辑阐明).对专家型教师与有阅历的教师和职初教师的这三种知识构造的变化研讨,有这样的结果:专家教师有阅历教师职初教师 从图示可以看出:在教师专业生长的过程中,知识构造变化最大的是战略知识,其次是案例知识.也就是说,教师专业开展的关键在于案例知识和战略知识的提高. 而这两种知识的获得离不开课堂.教师常用的学习方式有：向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习；进修学习；课题学习；网上学习；观赏学习；实际学习等等，抛开方式，究其本质，便有结论：教师的学习是一种基于案例推理的学习.基于案例的推理也称案例推理.它是经过回想一个以往类似的情境,

12、以及重新运用那个情景的信息或知识处理一个新问题.实践上这种推理在我们的各种和社会中非经常见.比如说,医生看病 ,当检查望一个病人后,他首先回想一个以前的类似病症的病例,然后,利用以前病人的病症和治疗方法来给新病人下诊断书和处方.对于一些疑问杂症,经常听到医生说查国内外治疗的资料,实践上是医生在做案例推理.因此,一个从事了很多年临床治疗的医生,有令人称道的医术也就缺乏为奇了.再看律师断案,他们会调用以前类似的案例,寻觅驳倒对方的方法.回想我们本人的生长之路,也是从模拟本人的教师开场,每一次上课都自觉不要自觉的自创了本人教师教本人的方法.新课程理念下的课难备难上,实践上难在没有以往的案例好自创.案

13、例推理的普经过程是: (1)提取最类似的案例; (2)再用那个案例的信息和知识来处理新问题; (3)修正处理方案; (4)保管这次阅历中对未来处理问题能够有用的 部分.这个过程可用图表示为: 问题新案例以前案例取回案例新案例处理的案例修正案例学过的案例保管确认处理方案提出处理方案修正提取 现实上,一个问题就是一个新的案例,从先前的案例中提取一个接近的案例,把这个案例用于新案例,构成一个处理问题的案例.运用于现实,对失败的部分进展再修正.将有用的阅历在保管下来丰富到本人的案例库中.因此,教师的学习是一个以往阅历的运用与不断构成新案例,丰富案例库的过程,丰富案例库的方法可以是自生的,也可以是他生的

14、.一句话,积累案例库并有效的提取案例是迈向专家型教师的阶梯. 另外,对我国众多的优秀教师教改先行者生长历程的研讨阐明,教师生长的根本规律是在课堂拼搏中学会教学.课堂不仅是检验教师专业知识的场所,更是丰富和开展专业知识的场所.是教学反思的对象. 如何研讨课堂?任何研讨都始于问题. 有学者给出了以下二十个基于课堂需求研讨的问题,希望能对各位教师进展课堂研讨提供一些思绪.(1) 教师和学生在课堂中做什么?他们是 如何度过课题的时间?(2)课堂中发生了哪些互动?谁对谁说话,说些什么?(3)教师如何管理班级,课堂的规那么是什么,他们如何管理学习资料时间空间和方式行为以及他们本人的教学战略?(4)学生学什

15、么?他们从事什么学习义务,投入的程度和胜利的程度如何?(5)从学生的观念来看,一个学校日或一节课是什么样的?个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动?(6)对学习才干超凡的学生和学习困难的学生有什么特别的照顾措施?(7)如何对不同的年龄组教授不同的科目/主题?(8)当实施了一项新的政策新的课程新的作息时间新的教材和新的评价体系时,在课堂中有什么反映?(9)课堂决策是然后进展的?由教师?由学生?还是由双方进展协商?(10)当学生搅乱课堂或者表现出反社会规范的行为,教师采取什么措施?(11)我怎样才干改良本人的教学?(12)教材是不是衔接和一致的?从学生的角度来看是不是脱节而不衔接?(13)

16、在同一所学校或部门的教师阅历类似的还是不同的实际信心期望奖励和惩罚习惯,以及学生是如何了解他们的?(14)教师和方式对同一事件的感知是不同的还是一样的?(15)当一个学生不了解某些事情时会出现什么情况?(16)教师是如何想学生解释新的主题?(17)课堂中如何监测和评价学生的作业?(18)学生怎样在小组中任务?他们从事哪些义务?谁来决议?他们能否是协作的?(19)学科知识的位置是什么?他们能够曾经获得什么知识技艺态度和行为?假设教师不知道学科知识的某一内容的现实性细节,课堂中的情形是怎样的?(20)教师是如何作出课堂中的决策的?三深化反思,向研讨型教师转型 经过前面的讨论,我们回答了教师为什么要

17、反思?反思什么?案例:在新课程教学中，许多课堂教学里教师都非常留意运用胜利教学法，改动过去单一的结果式评价，在教学过程中，充分一定学生，努力发掘学生的闪光点，加强学生的自我认识，树立自自信心，这些做法的出发点是正确的，也收到了良好的结果但这些在评价的研讨中，能够某些词汇呵斥我们有些教师的片面了解数学课上教师问：三角形有几条边？学生答：三条边。教师夸：他真好，他真棒，他是我们的好典范！多次反复，令人生厌。久而久之学生就不以为然了，这种浅层次的对答，短少思想上的碰撞和交流；这种廉价的赞誉，缺乏内心的愉悦和鼓励；因此鼓励性评价应准确、有价值、别庸俗。有一位教师对此景象作乐这样的研讨，制造了一个问卷:

18、教师在课堂上出了一道思索题,正当大家被难住的时候,甲同窗举手给出了一个很精彩的解法,他比教师预先预备的解法还简捷,教师当场表扬甲说:A.他的解法真好,比我想到的还好.B.他的解法真快,比全班其他同窗都快.C.他解得又快又好,但不要骄傲.D.他解得又快又好,真是聪明的好学生.如今请他回答两个问题:(1)假设他是甲,他最希望听到哪一句?(2)假设他是甲的同窗他最希望听到哪一句?统计的结果是: A B C D(1)你最希望听到13.6%4.5%50%31.9%(2)你最不希望听到9.1%59.1%9.1%22.7%可见,大部分同窗对比较性评价B持否认态度.,对涉及学生个性质量的评价D学生持否认态度.

19、 大部分同窗本身对比较性评价D也持否认态度.对于有些不够真诚的鼓励性评价学生也持否认态度. 大部分学生对开展性评价C给予了很高的认同.从这个调查结果中，教师对新课程倡导的评价理念有了更为恰当的把握也获得了正确运用评价的一些有效战略这就是我们教师所做的研讨这些研讨是教师反思的结果，这些研讨是教师对所反思问题寻求的处理之道，这些研讨的成果，假设可以拿出来交流，将会使更多的教师获得共同的开展，因此，为了让我们个人专业开展的成就感更大，获得更多的同行认可，我们还需求研讨，让本人从知识的传输者变成教育过程的研讨者享用者我们每天都在从事教学任务, 能否思索过本人每天所做的任务,哪些是在教学?哪些是在为了教

20、学而预备?综上,我们完全有理由置信:我们每位教师都是潜在的教学研讨者.在新课程实施过程中，新的理念，新的方法，新的困惑这些都是过去的阅历和实际难以解释的，我们每天置身其中，其中的味道我们本人品味，为了将我们本身从这些困惑中解放出来，我们需求本人行动起来本人救本人，不要也不能被动地等他人把研讨的成果送上门来，把处理方案送到我们手中，不要把数学教育研讨看成是教育专家的 “专利，我们也是数学教育研讨大军中的一员。我们的任务的研讨性表达在那里呢?教师的研讨表达在哪里? 在不能言语的规定处寻觅说法,为其的合理性孜孜以求.例如,为什么零指数为1?为什么直线的斜率是倾斜角的正切三角函数值?等等. 直面教学带

21、给我们的思索,要设法寻求处理之道为本人的某一设计或行为合理性的解释对本人眼中的胜利者胜利之路的感悟对本人阅历或感受的胜利的总结对本人失败的反思对详细数学问题的变式及解法多样性的探寻对新的教育教学实际、新的教学方法、教学手段的感悟总之，教育科研的根底是对日常教学行为的反思；教育科研是比较系统和过程比较严谨的反思；教育科研对实际的反思有明确的主题和研讨目的；教育科研选题的重要来源是对日常教学行为反思所累积的研讨资料和思想认识。反过来，在教育科研中构成的方法、技术和反思认识有助于提高教师对日常教学行为进展反思的才干如何将起于我们对教学问题反思的教学研讨深化, 答案是要把我们头脑中的思索,进一步明了和

22、系统,并用文字的方式表达出来,与大家交流.教学研讨方法-行动研讨叙事研讨行动研讨是一种以活生生的课堂为依托,将改良和处理教育实践问题为目的.以实现教育教学实际效果的提高为归宿的公开处理教育实际问题的教育研讨活动.行动研讨的几个关键点是:(1)教师是研讨者.(2)研讨的对象是本人教学实际中的问题.(3)改良本身的教育实际为本.(4)公开,要公布本人的研讨成果.行动研讨过程:(1)方案.包括三个环节:明确问题分析问题制定方案.首先提出问题比如在新课程实施过程中,将本人在教学时间中困惑(或妨碍)找到,提高思索,构本钱人的比较明晰的教学问题:如何将教师的讲授与学生的探求活动有机结合?如何提高学生数学课

23、堂的参与度?如何处理数学知识与技艺的掌握与学生减负之间的关系?如何恰当而有效地制定课堂教学的三维目的?针对教学实际中,情感态度和价值观教学目的根本是虚设的情况,如何改良?如何上好章节导入课?如何布置作业,可以表达让不同的学生获得他所需求的开展?任何让考试发扬更多的鼓励作用,降低甄别功能?如何更有效地开展探求性学习?如何让小组协作学习发扬对学生协作交流才干的培育?等等.其次分析问题存在的缘由.制定出研讨的方案. (对研讨结果的预期研讨的立足点研讨实施的步骤 与时间安排 研讨开展的方式是独立还是协作)二实施即把方案付之行动三反思 反思的主要义务就是调整原先的“分析 “方案 “实施等环节中的一些归因

24、安排不太具有操作性要素的进展调整,以保证研讨有结果-使教学实际中的问题现状得到改良.自我反思或与同行专家研讨分析共同讨论问题存在的缘由及处理对策进展相关文献检索,了解更多人的看法和处理方法,以确定本人对问题研讨价值的考量寻觅本人处理方案的实际支撑,让本人的做法更具合理性实 践 检 验归 纳 总 结校本教研是针对教师课堂教学中的普遍性问题确定研讨课题，之后，经过搜集相关实际和同事间的交流，找到处理问题的方法，再将研讨的成果运用于课堂，在实际中进展修正，构成具有一定推行意义的成果。 目前，校本教研在教师专业开展方面是一种非常有效的方式，也是教师专业素质提高的一条有效途径。如何开展基于学科教学的校本

25、教研？这里为大家提供一个以教学案例研讨为主要方式的校本教研案例。叙事研讨又称故事研讨,是一种面向教育现实本身的研讨方式.用故事的方式表达教师亲身阅历的教育事件尤其是课堂,表达教师内心世界所思所想的变化历程,感受本人在有关教与学的理念上的转变,以及本人在教学实际过程中所进展的某种改良而获得的成果与阅历教训.是教师们在教育生活中认识自我的有效方式。它包括对教学阅历的反思，案例研讨，个人生长史的撰写，教学专业日记等。教育叙事是一个基于景象学实际建构起来的反思过程， 教学叙事案例: 不测的察看课 察看是儿童认识世界的重要途径.经过有目的的察看,可乘法调动学生的想象力,可激发他们他就的愿望.从而发掘他们

26、潜在的发明力. 今天依然天气炎热.我正在上第二节语文课,向方式突出秋风吹黄了什么?的问题,想由此引导方式们去察看秋天的树叶.忽然有一个学生小声说了一声:小鸟!着一叫可让教师里炸开了锅,同窗们议论纷纷,目光不住地搜索小鸟的行迹. 我一看，这下课可上不成了,按照常规,应迅速制止孩子的举动.但我灵机一动,反而很安静地问了一声:小鸟在哪里?孩子们异口同声地说:在电视机上面!这是同窗们各抒己见起来.有的说:小鸟迷路了.有的说:小鸟太热了飞进来乘凉.有的说:想来看看我们的教室.想来学知识,想来和我们交朋友等等,同窗们争先恐后地发表本人的看法. 我随后问了一句:小鸟是什么样子的?孩子猛的眼睛顿时亮堂了起来,

27、他一言我一语争着想教师汇报本人的察看结果来.见此情景,我就循着孩子们的兴致,有目的的引导他们察看这只小鸟.谁能说说这只小鸟的样子?孩子们一听我的问话,立刻抬头聚精会神地察看起小鸟来.不一会,孩子们争论的声音有起来了,接着纷纷举手.王兰被我叫起来回答,她说的不错,我又鼓励道:他说的真好,还有比她说的更好的吗?话音刚落,举手的同窗更多了,孩子们对小鸟的样子的表达也更详细更详细更有创意了.例如:小鸟羽毛是黄色的.小鸟在想我们眨眼睛呢!小鸟的嘴一张一合地叫着,好象在说他们好!等等这是,我深切地感到孩子年龄虽小,但他们的察看力和想象力甚至比我还要强.他们正是在用本人的童心进展探求呵. 离下课还有一段时间

28、,我又为同窗们添加了一个新问题:当我提出秋风吹黄了什么时,有同窗说小鸟我知道他并不是在回答我的问题,但假设真的在回答秋风吹黄了小鸟,他们说对吗? 一石激起千层浪,教室里登时沸腾起来.吴学钢忍不住大声说:小鸟的毛是天生的,不是秋风吹的.朱丽立刻反驳到可以这么说.我马上问:为什么可以这么说?她涨红了脸,支支吾吾说不出所以然来. 喧哗了一阵,孩子们静了下来,带着寻求答案的目光看着我.我悄然一笑,说:在自然界中,我们都知道,小鸟羽毛的颜色绝对不是秋风吹成的,但是文学作品中,经常有一些看起来很不合理的描写.我略一思索,可是背一手唐诗:碧玉状成一树高我刚一开头,全班同窗都跟着我背起来,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁栽出,二月春风似剪刀. “初春的嫩叶是春风载的吗?我问,全班同窗齐答:不是但我们读这首诗的时候,我们可以感遭到什么?春风温顺