【微能力解读】A6 技术支持的课堂讲授

1、【微能力解读】A6 技术支持的课堂讲授【A6 技术支持的课堂讲授】这个微能力点在30个微能力点相对简单，究其原因是信息化教学理念推广这么多年，课堂教学过程中教师利用信息化教学手段辅助教学已经是一种常态。但是，也存在着一些问题。例如：乱用技术，在课堂教学中脱离教学目标，炫技等情况时而发生，特别是在一些公开课上。就这个能力点的测评考核要始终关注技术运用的有效性。不妨先看看【能力描述】教师借助合适的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动， 从而有助于知识和技能的形象化与直观化通过多种方式建立知识之间的关联有助于学生理解重点和关键问题为学生参与知识理解和建构提供了丰富的学习支

2、持关注学生的不同需要引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动注意能力描述中的几个关键词【有助于】【学习支持】【引发】，这就要求教师在利用信息技术教学时要合适选择工具，从教学目标出发，而不是一味地去炫耀技术。同时，该能力点归属于【学法指导】维度，也明确了这个维度的出发点：以学生为中心。本期继续就三个方面对【A6 技术支持的课堂讲授】微能力点进行解读。要完成的测评材料【A6 技术支持的课堂讲授】要完成的测评材料有三项：一、教学设计提交文件格式不限，建议以图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。二、课堂实录片段提交文件格式为【视频】，视频时长不超过10分钟。需同时出现教师和学生。三、教学反思提

3、交文件格式不限，建议以图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。测评材料合格标准根据教师信息技术应用能力校本应用考核规范第一部分使用说明中要求：若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。故该微能力测评必须同时达到下列三个要求才能合格：1. 提交的测评材料至少在文件格式上要满足基本要求。2. 提交的测评材料为【教学设计】和【课堂实录片段】【教学反思】共三项，缺一不可。3. 提交的测评材料满足合格的评价标准。【教学设计评价标准】优秀合格教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理， 活动序列具有高度的连贯性；结合主题、内容以及学生特点清晰地阐明了技术工具选用的目的

4、；技术工具的使用体现了学科特点和学生认知规律，有效突破了教学重难点；为学生认知和思维发展提供丰富的学习支持；对不同个体和群体的学生有差异化的考虑；技术工具的选用具有创新性，值得学习与借鉴。教学设计要素完备，表述清晰， 设计合理，活动序列较为连贯；结合主题、内容以及学生特点阐明了技术工具选用的目的；技术工具的选用体现了学科特点和学生认知规律，有助于突破教学重难点。测评规范中的提交指南要求：1. 教学设计：请提交一份课堂讲授环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容及分析、教学对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的等。从指南中和评价标准可知【教学设计】要包含以下要素：教学主题教学

5、内容及分析教学对象及特点教学目标教学过程所选技术技术使用的目的结合以上分析，可设计出如下的测评材料样式：【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用。注意：在这里要特别注意【技术使用的目的】相关描述，要结合主题、内容以及学生特点清晰地阐明了技术工具选用的目的，以突出技术使用的有效性，即技术工具的使用体现了学科特点和学生认知规律，有效突破了教学重难点；为学生认知和思维发展提供丰富的学习支持。【课堂实录评价标准】优秀合格教师讲授准确生动、深入浅出；用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；技术使用激发了学生学习兴趣；不同起点的学

6、生均能参与到课堂活动中；教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。教师讲授准确生动、深入浅出；技术有助于解决教学重难点问题；技术使用激发了学生学习兴趣；教师信息技术应用较为熟练，应用过程比较流畅。课堂实录要注意哪些问题？测评规范中的提交指南要求：2. 课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10 分钟。从指南中可知课堂实录中要注意以下内容：依据教学主题的。即与提交材料的教学主题要相符；选取课堂代表性的实录片段。所谓代表性就是指视频呈现所使用的技术是有效的，要能体现技术的运用过程，能达成使用目的的教学片段。视频时长不超过10分钟

7、。【教学反思评价标准】测评规范中的提交指南要求：3. 教学反思：该讲授活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。结合以上要求，可设计出如下的测评材料样式：【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用。可借助的技术工具【A6 技术支持的课堂讲授】微能力点，可借助的技术工具更多地体现在学习活动和讲授过程的需求当中：一是思维导图工具例如，应用 Inspiration 或ProcessOn等思维导图软件，通过采取师生共同绘制概念图的方式，帮助学生建立知识之间的关联；二是学科教学工具例如，应用几何画板的“深度迭代”功能制作正多边形，帮助学生理解“由特殊到一般”，加深对正多边形与圆的关系的理解等；三是相关学习平台例如，让学生通过学习平台提供具有交互性的课程材料（如可视化