幼儿教育心理学全套PPT演示文稿课件

1、贵州师范学院幼儿教育心理学第一章 绪论第一节 学科性质第二节 任务第三节 发展历程第一节 幼儿教育心理学的学科性质3一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与规律以及教师如何有效地促进幼儿学习。二、怎样达成目标研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学三、从目标及达成中看其性质包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。第二节 幼儿教育心理学的任务4揭示理论、形成理论和指导实践。一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践第三节 幼儿教育心理学的发展历程5一、

2、萌芽其1700-19501、卢梭（1712-1778）（1）简介：（2）主要思想及贡献（代表作）2、 2、福禄培尔（1）简介（2）贡献学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一所幼儿学校，1840年改为。重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：第二章 学习理论第一节 行为主义学习理论第二节 人本主义学习理论第三节 认知心理学学习理论第四节 建构主义学习理论第二节 人本主义学习理论一、人本主义心理学（一）兴起的渊源1、哲学渊源：哲学上的人本主义2、对精神分析心理学的批评（二）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮）1、时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。2、创立者：由马斯洛

3、创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力。 （三）主要思想1、基本思想（1）心理学必须关心人的尊严；（2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；（3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；（4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。2、马斯洛（1908-1970）（1）马斯 洛简介：（2）主要理论：需要层次理论按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 马斯洛需要层次理论的发展 A.在1954年的动机与人格提出了五

4、层次的需要层次理论，并 B.在1960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层次理论。在1962年出版的存在心理学探索一书中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。 C.在1970年，人性能达的境界一书中，最终定型为5层次的需要。马斯洛的七层次两大类需要层次图 马斯洛五层次需要3、罗杰斯（1902-1987）（1）罗杰斯 简介（2）主要理论提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法）创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）二、人本主义取向的学习理论（一）人本主义学习理论的基本观点1、接纳每一个儿童，把每一儿童都看做是独特 的，有不同的情感和

5、看法的人。（学生是独特的人）2、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童自身的学习潜能。（学生是有潜力的人）3、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体。（教师怎么做？）（二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点1、人类生来就有学习的潜能2、在安全氛围中的学习效果最好3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻4、意义学习大多数是做中学5、幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性；学习是全方位的；学习应以儿童的自我评价为主。第三节 认知心理学学习理论一、认知心理学（一）认知心理学的诞生1、产生背景（1）内部起源对早期实验心理学的回归对格式塔心理学的继承与发展对行

6、为主义心理学的批评与皮亚杰的发生认识论的联系（2）外部条件心理语言学的影响人因学及相关理论研究（是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同身体和心理状态的理论。 ）三论，英国剑桥大学的教师计算机科学、人工智能研究计算机、图灵机第三节 认知心理学学习理论（一）认知心理学的诞生2、标志1967年，奈塞尔出版认知心理学一书，标志着认知心理学的诞生。由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果，这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已经诞生，但更多的人将奈塞尔的认知心理学一书的出版看成一个标志，所以认为是在1960年代

7、诞生，有的人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。（二）认知心理学的主要观点 1、两种思潮信息加工学说（范式） 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储存方式。联结主义学说（范式） 将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的（二）认知心理学的主要观点2、主要观点（1）研究认知及行为背后之心智处理.（2）研究方法：实验、观察、计算机模拟（3）观点介绍把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动有决定作用 强调认知过程的整体性 产生式系统 二、信息加工心理学的学习理

8、论（一）加涅的学习信息加工模型（二）信息加工心理学的学习理论几个观点1、加工水平理论2、又重编码理论3、联结主义模型（三）三种记忆1、情景记忆2、语义记忆3、程序记忆（一）加涅及其信息加工模型 加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于1916年1937年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，1940年获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。一、信息加工心理学的学习理论（二）信息加工心理学的学习理论几个观点（1）加工水平理论对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。（2）

9、双重编码理论信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。（3）联结主义模型知识以联结网络的方式储存在头脑中。（三）三种记忆（图尔文）（1）情景记忆：情节记忆是指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也叫情景记忆。（关于个体经历的记忆）（2）语义记忆：指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记忆的信息以语言意义为参照，与特定的时空无关。（3）程序 记忆：关于事情进行过程的记忆。三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔与意义学习1、奥苏贝尔2、意义学习3、意义学习条件 （二）接受学习1、接受学习（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习1、学习的类型2、学生的学习类型

10、三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔及意义学习1、奥苏贝尔奥苏伯尔生于1918年1939年获宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获哥伦比亚大学心理学硕土学位1943年获布兰迪斯大学医学博士学位1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学位。1974年在伊利诺斯大学教育研究院任教授1975年转任纽约市立大学研究生院教授，1978年退休。 三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔及意义学习2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已

11、有意义的符号、概念或命题的联系。什么是等边三角形？如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预先具备“三角形”。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于180度，四边形内角和等于？3、意义学习的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向。（二）接受学习1、定

12、义：奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。2、影响接受学习的因素：先行组织者（1）定义 ：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（2）条件并且与认知结

13、构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响：实验组学生在学习该材料之前，先学习了一个“先行组织者”，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习四、布鲁纳的发现学习论（一）关于布鲁纳 布鲁纳是美国苦名的教

14、育心理学家和认知心理学家。!915年出生于纽约，1937年获杜克大学学土学位。月8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师1952年升任心理学教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。（二）发现学习：是学生学习的重要方式1、定义：教师向学

15、生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。2、特点：强调儿童的探索学习强调直觉思维 在发现学习中的价值强调学习的内在动机3、布主张教师的主要作用：(1)鼓励学生有发现的信心(2)激发学生的好奇心和求知欲；(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)训练学生运用知识解决问题的能力；(5)协助学生进行自我评价；(6)启发学生进行对比。1.现有师资队伍结构（三）布鲁纳的其它理论1、认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构的过程。2、结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。第四节 建构主义学习理论一、建构

16、主义的渊源二、建构主义的基本主张三、建构主义的教学方式 一、建构主义的渊源 1、建构主义是认知主义的进一步发展 自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。2、建构主义是一种理论思潮建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构。二、建构主义的基本主张1、知识观 （1）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2

17、）知识的获取是由认知主体主动建构生成的（3）建构 知识的过程的实质：个体与经验世界的对话过程。2、学生观 （1）学生的知识基础建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。（2）学生是知识的建构者是由认知主体主动建构生成的。3、学习观（1） 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，即学习是学习是学习者主动建构建构知识的过程 。三、建构主义的教学方式（一）随机通达教学（二）抛锚式教学（三）支架式教学（一）随机通达教学1、理论基础：（1）知识分类 ：良构领域的知识和良构领域的知识斯皮罗等人认为, 知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识, 是指有关

18、某一主题的事实、概念、规则和原理, 它们是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识, 即有关概念应用的知识。（一）随机通达教学1、理论基础：（2）学习分类 ：学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获得与专家知识获得。 在入门性学习中, 学生只需懂得基本的概念和事实, 在高级知识获得中, 学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备(即在新情境中活用知识)。在进行入门性学习时, 非良构性还不成其为严重的问题, 只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时, 把握复杂性和迁移才变得至关重要, 非良构领域的

19、复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重的问题。（一）随机通达教学2、什么是通达教学随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。 机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标 。（二） 抛锚式教学1、基本理论观点学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下才具有相对的正确性、合理性。2、抛锚式教学的基本主张儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题

20、为目标；教学不是将事先准备好的内容教给儿童 ，而是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题；教学不采用独立 的、脱离 情境 的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童 的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。（三）支架式教学1、理论基础 苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。2、基本主张（1）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步

21、理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。3、（三）支架式教学3、支架式教学的几个环节（1） 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（2） 进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。（3）独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教

22、师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。（4）合作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 （5） 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。第三章 幼儿学习心理概述第一节 幼儿学习的脑科学基础第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式第三

23、节 3-6岁幼儿学习的主要方式与特点引言 什么是学习学习、借鉴、提高论语中的学与习学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠()，不亦君子乎？”（、论语. 学而 ）敏而好学，不耻下问论语.公冶长（孔文子(1)何以谓之文也？”子曰：“敏(2)而好学，不耻下问，是以谓之文也。 ），弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，君子博学于文，约(1)之以礼，亦可以弗畔(2)矣夫默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉引言 什么是学习成语中的学习邯郸学步（庄子秋水。）鹦鹉学语博学多才不学无术 才疏学浅笃实好学 高才大学 鸿儒硕了学识渊博 学无常师 学无止境学以致用 一家之学 鹦鹉学舌引言

24、 什么是学习一、各学派的学习观点1、行为主学习的学习观：学习是刺激-反应之间的联结的加强；2、认知主义的学习观：学习是认知结构的改变；3、人本主义的学习观：学习是自我概念的转变；4、建构主义的学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。引言 什么是学习二、什么是学习学习是学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于在这一情境中反复的练习与实践经验 ，而非成熟所至。第一节 幼儿学习的脑科学基础一、脑科学研究与幼儿学习二、幼儿的学习与大脑功能单侧化期三、幼儿的学习障碍与脑生理机制四、影响早期脑机能 发展的因素第一节 幼儿学习的脑科学基础一、脑科学研究与幼儿学习（一）发展（学习）关键期1、什么是关键期指个

25、体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在人的发展中，对某一方面环境影响最敏感的时期。心理发展的最佳时期孩子46个月是吞咽咀嚼关键期；89个月是分辨大小、多少的关键期710个月是爬的关键期；1012个月是站走的关键期；0-6岁，特别是2岁左右是语言发展的最佳时期3岁左右是识字的最佳时期4岁左右是数字概念形成的最佳时期35岁是音乐灵感发展的最佳时期36岁是想象力发展的最佳时期等等。 洛伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。 劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛伦兹在研究刚出生的小鹅的行为发现

26、，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟随洛伦兹走，并把他当成“母亲”。可是，洛伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”（impriting）现象。“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。2、劳伦兹首先发现儿童 的关键期3、脑科学研究的关键期（二） 幼儿的可塑性（三）幼

27、儿学习的潜力1000多亿个脑细胞，100兆个突触联系。二、幼儿的学习与大脑功能单侧化三、幼儿的学习障碍与脑生理机制（一）多动症1、什么是多动症表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困难等一系列心理行为问题的心理行为病症。（又称注意缺陷障碍）2、表现（1）活动过度；（2）注意力集中困难；（3）情绪不稳定 ；（4）延迟满足（忍耐）困难；（5）学习困难3、不同年龄阶段的表现（1）遗传原因（2）脑的发育有关（3）脑损伤4、多动症产生原因1、定义：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失投败2、产生原因：（1）环境原因 ，家庭教育、学校教育（2）生理原因（二）学习困难四、影响早期脑机能

28、发展的因素（一）吸烟（二）孕妇饮酒（三）饮食与营养第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式一、婴儿学习主方式（一）习惯化与去习惯化（二）经典条件作用（三）操作条件（四）模仿二、其它方式 第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式一、婴儿学习主方式 （一）习惯化与去习惯化1、习惯化（habituation）是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。2、去习惯化（dishabituation）是个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体对熟悉刺激的反应恢复和增加现象。第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式一、婴儿学习主方式 （一）习惯化与去习惯化1、习惯化（habituation）是个体

29、不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。2、去习惯化（dishabituation）是个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体对熟悉刺激的反应恢复和增加现象。（二）经典条件作用（三）操作条件（四）模仿二、其它方式（一）学习图式（二）因果关系（三）使用工具（四）理解空间第三节 3-6岁幼儿学习的主要方式与特点一、幼儿学习的主要方式（一）观察模仿学习（二）操作学习（三）语言理解的学习（四）综合性的学习方式（五）交往中的学习（六）游戏活动二、幼儿学习的主要特点（一）容易被扼杀的学习主动性（二）从兴趣出发的学习积极性（三）学习的无意性与内隐性（四）经验本体验作用的显著性（五）

30、语言指导下的直观形象性（六）对环境的极大依赖性（一）观察模仿学习一、幼儿学习的主方式1、广义的观察：感官直接接触事物的反映。2、观察学习也是一种模仿学习。（二）操作学习1、操作学习即是通过行为操作过程来学习2、操作学习的重要性。一、幼儿学习的主方式（二）操作学习1、操作学习即是通过行为操作过程来学习2、操作学习的重要性。3、操作学习的分类（1）手把手式（2）尝试错误的操作（3）模仿示范操作（4）反复练习的操作一、幼儿学习的主要方式（三）语言理解 学习1、通过成人讲解，来学习行为与态度的学习方式。2、注意不能过于抽象地说教。（四）综合 性的学习方式1、几种方式兼有的学习方式2、设计活动，让幼儿在

31、活动中综合学习。一、幼儿学习的主要方式（五）交往中的学习1、就是在与人交往中进行学习。2、交往学习的作用（1）满足幼儿的认识性动机。（2）满足幼儿得到认可与支持的需要。（3）促进幼儿自我意识的生成。（4）交往能促进幼儿主动性与创造发展（六）游戏活动二、幼儿学习的主要特点（一）容易被扼杀的主动性1、幼儿学习的主动性表现好奇、好问、好探究、好模仿2、要利用幼儿的主动性，促进幼儿学习。（二）从兴趣出发的学习积极性1、儿童学习积极性来源于兴趣。2、利用儿童的兴趣设计和组织学习。二、幼儿学习的主要特点（三）学习的无意性与内隐性1、没有目的地学习2、怎么对等（四）经验与体验作用显著性1、儿童主要靠经验和体

32、验来学习，经验和体验是儿童学习的主要因素。二、幼儿学习的主要特点（五）语言指导下的直观形象性（六）对环境的极大信赖性第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移第一节 幼儿学习的动机及其有效激发第二节 幼儿学习的迁移及其培养第一节 幼儿学习动机及其分类一、幼儿学习动机及其分类二、动机理论与幼儿的学习三、幼儿学习动机的主要特征四、培养幼儿学习动机的有效方法一、幼儿学习动机及其分类 （一）什么是动机 激发、维持个体行为，并促使行为朝向某 一目标的内在动力。 激发、指向、维持活动 （二）学习动机 激发个体进行学习、维持已引的学习行为，并使个体的学习行为朝向一定的学习目标的一种内部动力。故事（三）动机的分类1、

33、防御性动机与建设性动机2、普遍型学习动机与内在动机3、内在（部）动机与外在（部）动机内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。（四）动机的内容1、好奇幼儿的好奇心指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇、有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性的内在冲动。2、兴趣3、诱因二、动机理论与幼儿学习（一）行为主义的强化理论认为1、动机产生于强化2、动机的性质是外在动机。3、动机理论的不足（1）（2）（二）人本主义的需要理论1、动机是个体成长、发展的内在原动力。一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子25美分，对他

34、们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！返回一个人掉到水沟里，他不会游泳，于是心想这下完了，死定了，于是，心理非常紧张。突然，水流进了他的鼻子，他双脚乱蹬，几下子就被水淹死了。后来人们发现，如果这个人站起来，那水最多齐他的脖子。另一个人也不会游泳，掉到了河里，但他坚信自己不会

35、死，一定会得救。他拼命地挣扎，坚持了很久，最后路人发现，把他救了起来，他得救了。返回一位小男孩的妹妹生病需要输血，小男孩在两年前曾得过同样的病，后来被治愈了， 而妹妹康复的惟一机会，是获得曾患过同样疾病但后来痊愈的人的血液。由于两个孩子 的血液同属某一特别的血型，小男孩便成了最理想的捐血人选。 “你愿意捐血给玛莉吗？”医生问。 詹尼犹豫着，他的嘴唇开始颤抖，然后微笑说：“没问题，为了妹民”不久，兄妹 二人被推进医院的房间。玛莉瘦弱而苍白，詹尼则强壮而健康。两个人都没有说话，但 当两人四目相投，詹尼露齿而笑。 护士把针头插进他的手臂，詹尼的微笑逐渐消失，他看着血液流过管子。 当可怕的煎熬接近结束

36、时，詹尼有点颤抖的声音打破了寂静。 “医生，我什么时候会死？” 医生此时才恍然大悟，原来詹尼起初的犹豫和嘴唇的颤抖，是因为他以为捐血就是 牺牲生命，而在那一瞬间，他已做出了重大的决定。第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 第一节 幼儿学习中的个别差异 第二节 针对个别差异的适应性教学 第一节 幼儿学习中的个别差异一、差异的存在：关于个性 人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的表现出来的心理特征和心理倾向的总和，它反映了人与人之间稳定的差异的特征。一般包括：1、个性心理特征：能力、气质、性格。2、个性心理倾向：需要、动机、兴趣、态度、理想、信念等。3、自我：自我认识、自我体验、自我控制。 二、

37、智力及其差异（一）智力：完成 认知活动的能力，即完成 认知活动所需要的心理 特征。（二）智力的结构1、英国斯皮尔曼（C.Spearman）（Charles Edward Spearman）的二因素论：一般因素、特殊因素1、一般因素（G因素 ，general factor）：每项智力 活动中都隐含的普通因素。2、特殊 因素 （S因素，specific factor ）：人在某方面表现的异于别人的能力2、美国瑟斯登提出 群因素论： 计算能力 词的流畅性 言语意义 记忆 推理 空间知觉 知觉速度。3、美国卡特尔提出 流体与晶体智力说流体智力 ：与脑神经和生理机制直接相联系；晶体智力：主要受的文化、教

38、育等环境因素影响。4、斯滕伯格的智力三元论成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。5、吉尔福特的三维结构。内容：指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素： 1图形：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体。 （

39、视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的）操作：智力活动过程，包括 认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价 5 个因素产品：智力活 动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个因素（单元、分类、关系、系统、转换和蕴涵）6、加德纳的多元智力理论（1）语言 (Verbal/Linguistic) （2）逻辑/数理 (Logical/Mathematical) （3）空间/ (Visual/Spatial) （4）肢体运作/ (Bodily/Kinesthetic) （5）音乐/ (Musical/Rhythmic) （6）人际/ (Inter-personal/Social) （7）内省/

40、 (Intra-personal/Introspective) （8）自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) （9）生存智慧（Existential Intelligence，加德纳补充） 7、 PASS智力理论 PASS理论中PASS这四个大写英文字母分别代表：计划(planing)注意(attention)同时性（simultaneous）继时性(successive)智力 加工包括以上四个加工过程。（三）智力 水平1、智商 比率智商=智力年龄实际年龄离差智商= 100+Sz2、智力 水平差异4、智力发展（1）皮亚杰的智力发展理论 第一阶段 感知运动阶段(0一2岁) 该

41、阶段的儿童心理发展水平很低。此时儿童只有动作的智慧。而没有表象和运算的智慧，他们仅靠感知动作的手段来适应外部环境。4、智力发展第二阶段： 前运算阶段(27岁) 该阶段是在感觉运动阶段的基础上心理发展出现的一次质的飞跃。因为感知运动阶段的儿童，只能对当前知觉到的事物，通过动作来进行思维，而前运算阶段的儿童由于信号或象征性功能的出现，开始能从具体的动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行思维。4、智力发展第三阶段： 具体运算阶段(712岁) 该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了序列逻辑和类的逻辑思维持点，理解各种对称的和不对称的以及类包含的关系。该阶段发展的最主要成就是获得各种物理量的守恒观念。 特

42、点： 去自我中心主义，逐渐学会从别人的观点看问题；实现灵活平衡，如将多个单元的元素组合成一个整体； 思维的具体性，即推理还离不开具体事物的支持。例如，78岁的儿童这样一个问题：假定AB，BC，那么A与C哪个大?他们回答起来感到困难；进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、冗余性。（白学军，智力 发展心理学）4、智力发展第四阶段： 形式运算阶段(12岁以后) 所谓形式运算，是指对命题之间的意义联系进行思考的运算。在形式运算阶段，知识的形式与知识的内容被彻底区分开来。由于有了这种区分，此阶段的青少年能够对于他们没有把握的说法进行正确的推论。他们开始把这些说法看成是可能推导出结论的假设，即

43、青少年产生了假设-演绎推理这种推理的出现，表明青少年的思维进入了形式运算。这阶段 的特点 ：具有组合性和假设-演绎推理。（2）智力发展的年龄曲线 布卢姆，以17岁为100，4岁时就达到50%，4-8岁达80%，8-17岁发展20%。三、学习类型差异（一）学习方式：学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。（是学习者在学习时所具有的或偏爱的方式）（二）学习方式的分类1、帕克的分类序列性学习：一步一步地进行学习，只有在学习活动快结束时，才形成一种整完整的看法。整体性学习：倾向于预测 整个问题可能涉及的各子问题的层次结构。2、麦卡锡的4MAT学习自然学习模式是顺应个性学习需求的模式，又叫4MAT方

44、法，是由美国“学习公司”总裁麦卡锡博士开创的、可用多媒体技术支持的一种教学模式。2、麦卡锡的4MAT学习分析型想象型常识型动态型3、五种学习类型视觉型听觉型身体型书面型群体互动 型4、场依存与场独立型场院依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。威特金（H.S.Witkin） （1）身体位置调整测验。威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。因此，最初的测验是让受试者进入一

45、个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。（2）框棒测验。这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。倾斜的框架对被试调整亮棒影响较大者为场依存型；不受框架角度的影响而直接调整亮棒者为场独立型。 （3）嵌图形测验。也叫隐蔽图形测验。这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图11-5)。在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。 （4）三维立体测试5、冲动型和沉思型 卡根等人（Kagan, 1966）曾对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。 卡根编制了匹配相似图形测验，以