大学教育心理学第二章试卷(共9页)

1、第二章 认知(rn zh)发展(fzhn) 试题(sht)一、选择题1、谁创立了“文化一历史发展理论”（ ）A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C维果斯基 D皮亚杰2、皮亚杰所提出影响认知发展的因素不包括（ ）A成熟 B物理环境 C社会环境 D教学3、儿童能逐渐用表字符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段是（ ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段4、什么是维果斯基认知发展理论的核心（ ）A文化 B语言 C活动 D语词5、有些人开始喝苦丁茶会导致腹泻，但坚持喝几天后，就再也不会腹泻，这是皮亚杰认知发展中的（ ）A适应 B图式 C组织 D同化6、自发型教学针对（ ）前儿童。

2、A 3岁 B 4岁 C 5岁 D 6岁7、皮亚杰对人的根本看法是（ ）。A人生而理性 B人生而理性，总是企图了解周围世界 C人生而理性，总是企图了解周围环境 D人总是企图了解世界8、最近发展区别是谁提出来的（ ）。A皮亚杰 B维果斯基 C桑代克 D巴普洛夫9、心理学家皮亚杰人为儿童认知发展的具体运算阶段处于（ ）。A 02 B 27 C 711 D 111510、一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式是（ ）。A教学支架 B支架式教学 C因材施教 D温故知新二、名词解释：1、发生(fshng)认识论:2、内化(ni hu)： 3、个人(grn)言语： 4、低级心理机能： 5、形式运算阶段：

3、三、简答：1、简述处于形式运算阶段儿童的思维特征。2、儿童的心里机能发展的原因是什么？3、支架式教学是什么？支架式教学采取的方式是什么？4、皮亚杰与维果斯基对认知(rn zh)的起源的观点各是什么？5、谈谈(tn tn)皮亚杰与维果斯基对知识建构(jin u)的认识？四、论述1、谈谈皮亚杰的认知发展阶段理论及对教育的影响。2、联系实际谈谈维果斯基理论对教学的启示？五、案例分析3、二年级的王老师给出一张图片，如图1-1，要求同学们从多维对事物归类，提问：1、正方体的数目 ；2、白色图形数目；3、阴影图形数目。同学们经过讨论很快就得出了答案。你觉得同学们在解题过程中所表现出来的因果表征处于思维发展

4、的哪一阶段？为什么？答案(d n)：一、选择题：1、C 2、D 3、B 4、B 5、A 6、A 7、B 8、B 9、C 10、B二、名词解释：1、发生(fshng)认识论:研究认识(rn shi)如何发送或起源以及(yj)如何逐渐发展的一门学科。2、内化：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。3、个人言语：引导思维与行为的自我谈话。4、低级心理机能：个体在心里发展过程中所形成的一类主要受成熟因素锁制约的机能。5、形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出现，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。三、简答题：1、答案：能形成关于抽象

5、事物与具体事物的心里表象并对这些表象进行操作。能认知到二级关系，或者说关系之间的关系。已具备抽象思维能力能进行系统的思维。2、答案：受社会文化历史发展以及社会规律制约的结果。儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心里机能其中介作用的工具语言、符号的结构。高级心里机能本身不断内化的结果。3、答案：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教育模式。内容分割、演示机能、提供提示、学生自己活动。4、答案：皮亚杰人为：自言自语是认知发展的主要活动；维果斯基强调认知的社会起源：认为所有的高级心理机能都起源于社会相互作用。5、答案：皮亚杰认为，认识的最重要源泉是儿童本身，知识(zh shi)是个体在已有经验的基础

6、上通过对环境的探索建构起来的。维果斯基认为，儿童是积极的求知者，但他不把儿童看作(kn zu)单一的自然人，他认为儿童和社会环境共同导致了认知发展。四、论述(lnsh)1、答案：感知运动阶段这一阶段为02岁的儿童依靠感知动作以一种反射或先天的方式进行反应前运算阶段27岁已表象或形象图示，不能理解守恒原理，他们的思维直接受到直觉到的事物表面特征的影响，往往已自我为中心。具体运算阶段711、12岁儿童主要以特征、按照逻辑上的具体特征、序列传递推理守恒。形式运算阶段11、12岁以上已经摆脱具体事物的束缚，根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。 皮亚杰的认知发展阶段理论对教育的影响：

7、1、皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。 2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。 3、学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起儿童积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化。 4、教学应引导并促进(cjn)学生的发展。维果斯基等人强调教学对认知发展的促进

8、作用。他认为，一方面，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础；另一方面，“教学应当(yngdng)走在发展前面”，要创造最近(zujn)发展区。 5、教育教学要适应个体差异。2、联系实际谈谈维果斯基理论对教学的启示？教学要走在儿童发展的前头，通过教学促进儿童的发展。尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，这是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的方式。提倡支架式教学、交互式教学与认知学征制等教学形式。在英语教学中，应该为学生提供难度适中的学习内容,通过这些学习内容,来分析学生对学习内容时所产生的心理特征和形成的原因,通过相关的调查和实证分析,为学生找到自身所处在的最近发展区

9、。然后在实际教学过程中,通过认知行为干预与整体干预的方式对学生进行教育干预,努力培养他们的学习兴趣,激发他们学习的动机。五、案例分析答案：1、二年级的同学们，他们的的思维处于认知发展的具体运算阶段。2、处于具体运算阶段的儿童，他们的认知的认知结构中已经具有了抽象概念，如：可以根据图片来想象小正方体的实物，从而进行逻辑推理。 3、处于具体运算阶段的儿童能够根据客体的各种较为抽象的特征来分类，能够根据物体的相似性来划分事物的种类。4、处于具体运算阶段的儿童能够按照逻辑上的顺序给客体排序。5、处于具体运算(yn sun)阶段的儿童 进行递推性思维，如：他们可以根据第一层的正方体数量来推算出第二层的正方体数量，以此类推第三层，从而求出所有正方体的数目。6、处于具体运算阶段的儿童已经出现了守恒观念，这也是这个阶段的标志(biozh)之一，如：无论图形如何不规则，他们也能看出这是由正方体组成摆出的造型。出卷人：姓名学号吴春香1320310069张淼1320310070秦艺禾1320310071戴佳雨1320310072袁煜1320310073陈佳1320310074朱燕1320310075张晨132