地理教学中学生归纳能力的培育

1、地理教学中学生归纳能力的培育一、问题的提出在中学地理教学的调查中咱们注意到如此一些现象，如学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时尽管能明白或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。调查中咱们发觉有的学生不明白农作物的含义，或只罗列一些蔬菜、水果、粮食等名称，有的学生将农作物从吃的方面、穿的方面和喝的方面等来分类。有的学生只能从空间上答出我国东南沿海向西北内陆慢慢递减的降水特点，或有的学生只能从时刻上答出我国夏日普遍降水的特点。只有少数学生明白农作物通常分为粮食作物和经济作物，降水特点应从空间散布和时刻分派两方面来回答等等。从问卷上看出，学生大多没有成立起一个地理知识的大体结构

2、，地理知识的归纳能力较差。二、突出地理学科特点，培育学生的地理归纳能力思维进展心理学告知咱们，智力的核心是思维,思维最显著的特性是归纳性。在感性材料的基础上,通过思维加工进程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个熟悉进程的突变，产生了归纳行为。通过归纳，人们抓住了事物的本质、事物的全部、事物的内在联系，熟悉了事物的规律性。归纳是将某种事物一样的、一起的属性和特点结合起来，即把个别事物的本质属性,推及为同类事物的本质属性。那个进程是思维由个别通向一样的进程。归纳的结果有利于触类旁通，触类旁通，形成迁移能力，思维之因此能揭露事物的本质和内在规律性的关系，要紧来自抽象和归纳

3、能力，因此，归纳在思维进展与培育中是十分重要的。在地理教学中，咱们应如何结合地理学科特点进行归纳能力的培育呢？地理学是研究地球表面地理环境的结构散布，及其进展转变的规律性和人地关系的学科。笔者以为，地理教学的内容和培育教育的目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和普遍性，和地理教学进程的直观性和实践性。地理思维具有形象性和综合性的特点，又由于地图是反映和研究地理环境的有效工具，因此，地理教师培育和进展学生的地理思维能力，在专门大程度上是要提高学生运用地图和空间概念对地理环境和人类活动及其彼此关系等熟悉活动的能力。地理能力是以空间形象思维为基础，正确熟悉

4、和运用辩证的人地关系的能力，是其与思维品质交互组成的统一整体。如此，地理归纳能力的培育应围绕人地关系和地图（尤其是地理模式图）的教学开展。三、培育学生地理归纳能力的方式1“先见丛林，后见树木”，要求学生把握地理知识结构调查中咱们发觉那些不熟悉农作物概念的学生，他们对农作物的认知只能是以水稻、萝卜、辣椒、棉花等单个作物进行。咱们还发觉学习了一年的地理课以后，或是学完教材的某一章节时，很多学生对地理知识的体系把握不住，表此刻学了前面的地理知识而忘记后面的，或是说不出要紧内容和他们之间的联系。系统论的原理要求把研究对象看成一个整体。整体都是由假设干彼此联系、彼此作用的要素组成的。而系统内部各个要素的

5、排列、组合的顺序、层次即系统的结构，决定着系统的功能。系统化的地理知识揭露了地理知识间的逻辑联系和地理事物的本质属性，不仅容易明白得和牢固经历，而且有利于触类旁通，增进地理知识的迁移。美国教育学家布鲁纳强调：教学进程中“不论咱们选教什么学科，务必使学生明白得该学科的大体结构”。因此，在地理教学中，教师应第一培育学生构建地理知识结构，把地理现象或事物、地理大体概念、地理大体原理和大体方式紧密联系起来学习，从整体上感知地理知识及其关系。在教学实验中，地理教师都比较重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的地理知识体系，包括地理学习的内容组成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，产生地理事物或现象

6、的缘故，人类活动与地理环境关系研究，学习地理的人体技术和途径等等。另外，当学习到某一专题内容时，教师也应注意第一从整体上让学生进行把握。如学习区域地理时，让学生明确从以下四个方面来把握区域特点：何地（纬度位置、海陆位置、相对位置等）、何物（自然地理，如地形、气候、河湖、植被；人文地理，如资源、能源、农业、工业、交通、商贸、旅行、人口、城市等）、何种状况、进展方向如何等2.帮忙学生处置“地-理”,提高归纳地理原理的能力培育学生处置“地一理”的能力，事实上确实是帮忙学生处置好将众多的地理事实材料（如地名、地理数据、地理事物的演变和散布状况等）总结归纳，上升到地理大体原理（如地理特点、地理概念、地理

7、事物的演变和散布规律和形成这些规律的缘故等）的进程。这一进程有利于学生抓住地理事物或现象的本质、全部和内在联系的规律性，有利于学生综合归纳能力的提高。在咱们的实验教学中，地理教师第一要帮忙学生熟悉某一地域的地理事实材料，把握地理事物的演变和散布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间散布等取得感性的、初步的熟悉。第二，在学生有了丰硕的地理表象的基础上，进一步运用地图或借助实物标本、模型等，通过具体的分析、比较、归纳、归纳等方式，帮忙学生探讨和发觉地理事物和地理现象的演变及散布的规律，和形成这些规律的缘故。这是对地理感性知识的进一步熟悉，即形成对地理概念、地理原理及地理事物特点、成因、散布

8、和转变规律的理性熟悉。通过“地一理”的教学进程，学生的熟悉水平有了提高，形成必然程度的地理归纳能力。3 “画图总结”增强地理示用意、 模式图等地图教学地理感性熟悉仅反映地理事物和现象的某些方面，不能揭露地理事物或现象的内在本质和规律，因此必需冲破感性熟悉的局限，上升到地理理性熟悉。地理理性熟悉包括地理形象思维和地理逻辑思维两种大体思维方式。地理形象思维是凭借各类具体地理事物的形象来试探和表达的思维活动。地理逻辑思维是借助地理概念、判定、推理等思维形式反映客观地理事物或现象的思维进程。凡是思维都需有物质作为载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主若是图像语言，它包括了各类类型的地图。地理事物或现

9、象彼此之间是彼此联系、彼此制约，关系十分紧密的。而咱们在学习把握地理知识时，一样却是一个要素接着一个要素地进行。如此就有必要在必然的时候进行总结、归纳和归纳，从整体上把握地理知识。这时利用地理联系图表的教学能够收到较好的成效。地理联系图表是采纳示用意的形式，辩证地反映自然环境各要素之间的关系，人文环境各类事物间的联系，自然地理与人文地理各类事物或现象间逻辑联系的一种图表。它能简明扼腹地反映各类地理事物或现象间错综复杂的关系，乃至能够完整地说明整个专题单元的逻辑线索。在咱们的教学实验中，教师第一带着学生一路利用讲义上现成的地理图表进行教学，讲课中再利用“纲目信号”式板书进行示范教学。最后，教师和

10、学生一起归纳、归纳，形成能较好反映地理知识内容和联系的图表。通过增强地理联系图表等地图教学，能够提高学生的地理归纳能力。4从辩证唯物主义的人地相关性入手，归纳各地生产活动因地制宜的规律性人类活动离不开地理环境，地理环境的进展、转变又深受人类活动的阻碍。人类活动和地理环境彼此联系、彼此阻碍、彼此制约，组成了一个不可分割的整体。人地关系理论是地理学的基础理论，辩证唯物主义的人地关系理论对中学地理教学具有重要的指导作用，它正确地反映了人类与地理环境和谐进展的关系。“人与地”的关系是当前环境意识教育的实质，是地理思想教育中随时期进展转变的一项突出的任务。从辩证唯物主义的人地相关性入手，归纳各地生产活动

11、因地制宜的规律性，具有很强的地理学科特点及训练、提高学生的地理归纳能力的价值。例如，在讲述我国各地的农业生产时，能够结合各地的自然环境因素和阻碍农业生产的社会经济因素、农业生产技术因素等，突出西北地域缺乏水分，青藏地域热量不足，东部季风区人均土地少等要紧因素，帮忙学生归纳归纳出西北地域的浇灌和绿洲种植业、草原及高山畜牧业，青藏地域的河谷种植业、高寒畜牧业，东部地域的平原种植业、家禽家畜圈养业等区域农业生产模式。一、问题的提出在中学地理教学的调查中咱们注意到如此一些现象，如学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时尽管能明白或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。调查中咱们发觉有

12、的学生不明白农作物的含义，或只罗列一些蔬菜、水果、粮食等名称，有的学生将农作物从吃的方面、穿的方面和喝的方面等来分类。有的学生只能从空间上答出我国东南沿海向西北内陆慢慢递减的降水特点，或有的学生只能从时刻上答出我国夏日普遍降水的特点。只有少数学生明白农作物通常分为粮食作物和经济作物，降水特点应从空间散布和时刻分派两方面来回答等等。从问卷上看出，学生大多没有成立起一个地理知识的大体结构，地理知识的归纳能力较差。二、突出地理学科特点，培育学生的地理归纳能力思维进展心理学告知咱们，智力的核心是思维,思维最显著的特性是归纳性。在感性材料的基础上,通过思维加工进程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里

13、，于是在大脑里生成了一个熟悉进程的突变，产生了归纳行为。通过归纳，人们抓住了事物的本质、事物的全部、事物的内在联系，熟悉了事物的规律性。归纳是将某种事物一样的、一起的属性和特点结合起来，即把个别事物的本质属性,推及为同类事物的本质属性。那个进程是思维由个别通向一样的进程。归纳的结果有利于触类旁通，触类旁通，形成迁移能力，思维之因此能揭露事物的本质和内在规律性的关系，要紧来自抽象和归纳能力，因此，归纳在思维进展与培育中是十分重要的。在地理教学中，咱们应如何结合地理学科特点进行归纳能力的培育呢？地理学是研究地球表面地理环境的结构散布，及其进展转变的规律性和人地关系的学科。笔者以为，地理教学的内容和

14、培育教育的目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和普遍性，和地理教学进程的直观性和实践性。地理思维具有形象性和综合性的特点，又由于地图是反映和研究地理环境的有效工具，因此，地理教师培育和进展学生的地理思维能力，在专门大程度上是要提高学生运用地图和空间概念对地理环境和人类活动及其彼此关系等熟悉活动的能力。地理能力是以空间形象思维为基础，正确熟悉和运用辩证的人地关系的能力，是其与思维品质交互组成的统一整体。如此，地理归纳能力的培育应围绕人地关系和地图（尤其是地理模式图）的教学开展。三、培育学生地理归纳能力的方式“先见丛林，后见树木”，要求学生把握地理知识结

15、构调查中咱们发觉那些不熟悉农作物概念的学生，他们对农作物的认知只能是以水稻、萝卜、辣椒、棉花等单个作物进行。咱们还发觉学习了一年的地理课以后，或是学完教材的某一章节时，很多学生对地理知识的体系把握不住，表此刻学了前面的地理知识而忘记后面的，或是说不出要紧内容和他们之间的联系。系统论的原理要求把研究对象看成一个整体。整体都是由假设干彼此联系、彼此作用的要素组成的。而系统内部各个要素的排列、组合的顺序、层次即系统的结构，决定着系统的功能。系统化的地理知识揭露了地理知识间的逻辑联系和地理事物的本质属性，不仅容易明白得和牢固经历，而且有利于触类旁通，增进地理知识的迁移。美国教育学家布鲁纳强调：教学进程

16、中“不论咱们选教什么学科，务必使学生明白得该学科的大体结构”。因此，在地理教学中，教师应第一培育学生构建地理知识结构，把地理现象或事物、地理大体概念、地理大体原理和大体方式紧密联系起来学习，从整体上感知地理知识及其关系。在教学实验中，地理教师都比较重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的地理知识体系，包括地理学习的内容组成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，产生地理事物或现象的缘故，人类活动与地理环境关系研究，学习地理的大体技术和途径等等。另外，当学习到某一专题内容时，教师也应注意第一从整体上让学生进行把握。如学习区域地理时，让学生明确从以下四个方面来把握区域特点：何地（纬度位置、海陆位

17、置、相对位置等）、何物（自然地理，如地形、气候、河湖、植被；人文地理，如资源、能源、农业、工业、交通、商贸、旅行、人口、城市等）、何种状况、进展方向如何等等。帮忙学生处置“地一理”，提高归纳地理原理的能力培育学生处置“地-理”的能力，事实上确实是帮忙学生处置好将众多的地理事实材料（如地名、地理数据、地理事物的演变和散布状况等）总结归纳，上升到地理大体原理（如地理特点、地理概念、地理事物的演变和散布规律和形成这些规律的缘故等）的进程。这一进程有利于学生抓住地理事物或现象的本质、全部和内在联系的规律性，有利于学生综合归纳能力的提高。在咱们的实验教学中，地理教师第一要帮忙学生熟悉某一地域的地理事实材

18、料，把握地理事物的演变和散布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间散布等取得感性的、初步的熟悉。第二，在学生有了丰硕的地理表象的基础上，进一步运用地图或借助实物标本、模型等，通过具体的分析、比较、归纳、归纳等方式，帮忙学生探讨和发觉地理事物和地理现象的演变及散布的规律，和形成这些规律的缘故。这是对地理感性知识的进一步熟悉，即形成对地理概念、地理原理及地理事物特点、成因、散布和转变规律的理性熟悉。通过“地一理”的教学进程，学生的熟悉水平有了提高，形成必然程度的地理归纳能力。“画图总结”，增强地理示用意、模式图等地图教学地理感性熟悉仅反映地理事物和现象的某些方面，不能揭露地理事物或现象的内

19、在本质和规律，因此必需冲破感性熟悉的局限，上升到地理理性熟悉。地理理性熟悉包括地理形象思维和地理逻辑思维两种大体思维方式。地理形象思维是凭借各类具体地理事物的形象来试探和表达的思维活动。地理逻辑思维是借助地理概念、判定、推理等思维形式反映客观地理事物或现象的思维进程。凡是思维都需有物质作为载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主若是图像语言，它包括了各类类型的地图。地理事物或现象彼此之间是彼此联系、彼此制约，关系十分紧密的。而咱们在学习把握地理知识时，一样却是一个要素接着一个要素地进行。如此就有必要在必然的时候进行总结、归纳和归纳，从整体上把握地理知识。这时利用地理联系图表的教学能够收到较好的

20、成效。地理联系图表是采纳示用意的形式，辩证地反映自然环境各要素之间的关系，人文环境各类事物间的联系，自然地理与人文地理各类事物或现象间逻辑联系的一种图表。它能简明扼腹地反映各类地理事物或现象间错综复杂的关系，乃至能够完整地说明整个专题单元的逻辑线索。在咱们的教学实验中，教师第一带着学生一路利用讲义上现成的地理图表进行教学，讲课中再利用“纲目信号”式板书进行示范教学。最后，教师和学生一起归纳、归纳，形成能较好反映地理知识内容和联系的图表。通过增强地理联系图表等地图教学，能够提高学生的地理归纳能力。从辩证唯物主义的人地相关性入手，归纳各地生产活动因地制宜的规律性人类活动离不开地理环境，地理环境的进

21、展、转变又深受人类活动的阻碍。人类活动和地理环境彼此联系、彼此阻碍、彼此制约，组成了一个不可分割的整体。人地关系理论是地理学的基础理论，辩证唯物主义的人地关系理论对中学地理教学具有重要的指导作用，它正确地反映了人类与地理环境和谐进展的关系。“人与地”的关系是当前环境意识教育的实质，是地理思想教育中随时期进展转变的一项突出的任务。从辩证唯物主义的人地相关性入手，归纳各地生产活动因地制宜的规律性，具有很强的地理学科特点及训练、提高学生的地理归纳能力的价值。例如，在讲述我国各地的农业生产时，能够结合各地的自然环境因素和阻碍农业生产的社会经济因素、农业生产技术因素等，突出西北地域缺乏水分，青藏地域热量

22、不足，东部季风区人均土地少等要紧因素，帮忙学生归纳归纳出西北地域的浇灌和绿洲种植业、草原及高山畜牧业，青藏地域的河谷种植业、高寒畜牧业，东部地域的平原种植业、家禽家畜圈养业等区域农业生产模式。、问题的提出在中学地理教学的调查中咱们注意到如此一些现象，如学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时尽管能明白或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。调查中咱们发觉有的学生不明白农作物的含义，或只罗列一些蔬菜、水果、粮食等名称，有的学生将农作物从吃的方面、穿的方面和喝的方面等来分类。有的学生只能从空间上答出我国东南沿海向西北内陆慢慢递减的降水特点，或有的学生只能从时刻上答出我国夏日普遍降

23、水的特点。只有少数学生明白农作物通常分为粮食作物和经济作物，降水特点应从空间散布和时刻分派两方面来回答等等。从问卷上看出，学生大多没有成立起一个地理知识的大体结构，地理知识的归纳能力较差。二、突出地理学科特点，培育学生的地理归纳能力思维进展心理学告知咱们，智力的核心是思维,思维最显著的特性是归纳性。在感性材料的基础上,通过思维加工进程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个熟悉进程的突变，产生了归纳行为。通过归纳，人们抓住了事物的本质、事物的全部、事物的内在联系，熟悉了事物的规律性。归纳是将某种事物一样的、一起的属性和特点结合起来，即把个别事物的本质属性,推及为同类事物

24、的本质属性。那个进程是思维由个别通向一样的进程。归纳的结果有利于触类旁通，触类旁通，形成迁移能力，思维之因此能揭露事物的本质和内在规律性的关系，要紧来自抽象和归纳能力，因此，归纳在思维进展与培育中是十分重要的。在地理教学中，咱们应如何结合地理学科特点进行归纳能力的培育呢？地理学是研究地球表面地理环境的结构散布，及其进展转变的规律性和人地关系的学科。笔者以为，地理教学的内容和培育教育的目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和普遍性，和地理教学进程的直观性和实践性。地理思维具有形象性和综合性的特点，又由于地图是反映和研究地理环境的有效工具，因此，地理教师培

25、育和进展学生的地理思维能力，在专门大程度上是要提高学生运用地图和空间概念对地理环境和人类活动及其彼此关系等熟悉活动的能力。地理能力是以空间形象思维为基础，正确熟悉和运用辩证的人地关系的能力，是其与思维品质交互组成的统一整体。如此，地理归纳能力的培育应围绕人地关系和地图（尤其是地理模式图）的教学开展。三、培育学生地理归纳能力的方式“先见丛林，后见树木”，要求学生把握地理知识结构调查中咱们发觉那些不熟悉农作物概念的学生，他们对农作物的认知只能是以水稻、萝卜、辣椒、棉花等单个作物进行。咱们还发觉学习了一年的地理课以后，或是学完教材的某一章节时，很多学生对地理知识的体系把握不住，表此刻学了前面的地理知

26、识而忘记后面的，或是说不出要紧内容和他们之间的联系。系统论的原理要求把研究对象看成一个整体。整体都是由假设干彼此联系、彼此作用的要素组成的。而系统内部各个要素的排列、组合的顺序、层次即系统的结构，决定着系统的功能。系统化的地理知识揭露了地理知识间的逻辑联系和地理事物的本质属性，不仅容易明白得和牢固经历，而且有利于触类旁通，增进地理知识的迁移。美国教育学家布鲁纳强调：教学进程中“不论咱们选教什么学科，务必使学生明白得该学科的大体结构”。因此，在地理教学中，教师应第一培育学生构建地理知识结构，把地理现象或事物、地理大体概念、地理大体原理和大体方式紧密联系起来学习，从整体上感知地理知识及其关系。在教

27、学实验中，地理教师都比较重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的地理知识体系，包括地理学习的内容组成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，产生地理事物或现象的缘故，人类活动与地理环境关系研究，学习地理的大体技术和途径等等。另外，当学习到某一专题内容时，教师也应注意第一从整体上让学生进行把握。如学习区域地理时，让学生明确从以下四个方面来把握区域特点：何地（纬度位置、海陆位置、相对位置等）、何物（自然地理，如地形、气候、河湖、植被；人文地理，如资源、能源、农业、工业、交通、商贸、旅行、人口、城市等）、何种状况、进展方向如何等等。帮忙学生处置“地一理”，提高归纳地理原理的能力培育学生处置“地-理

28、”的能力，事实上确实是帮忙学生处置好将众多的地理事实材料（如地名、地理数据、地理事物的演变和散布状况等）总结归纳，上升到地理大体原理（如地理特点、地理概念、地理事物的演变和散布规律和形成这些规律的缘故等）的进程。这一进程有利于学生抓住地理事物或现象的本质、全部和内在联系的规律性，有利于学生综合归纳能力的提高。在咱们的实验教学中，地理教师第一要帮忙学生熟悉某一地域的地理事实材料，把握地理事物的演变和散布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间散布等取得感性的、初步的熟悉。第二，在学生有了丰硕的地理表象的基础上，进一步运用地图或借助实物标本、模型等，通过具体的分析、比较、归纳、归纳等方式，帮忙学生探讨和发觉地理事物和地理现象的演变及散布的规律，和形成这些规律的缘故。这是对地理感性知识的进一步熟悉，即形成对地理概念、地理原理及地理事物特点、成因、散布和转变规律的理性熟悉。通过“地一理”的教学进程，学生的熟悉水平有了提高，形成必然程度的地理归纳能力。“画图总结”，增强地理示用意、模式图等地图教学地理感性熟悉仅反映地理事物和现象的某些方面，不能揭露地理事物或现象的内在本质和规律，因此必需冲破感性熟悉的局限，上升到地理理性熟悉。地理理性熟悉