整本书阅读论文：建构立足读写一体化的充分学习模型——基于语文读写一体化教学研究的充分学习教学主张

1、建构立足读写一体化的充分学习模型基于语文读写一体化教学研究的充分学习教学主张 【摘 要】本文旨在从立足读写一体化的“充分学习”入手，依据“情、知、意、行”四个基本要素划分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表达”四个发展层面，关注学生的完整性发展，构建完整的学习模式，探讨如何培养学生的深度学习品质和高阶认知能力。【关键词】读写一体化 充分学习 学习模型“平衡”与“充分”，是我国新时代社会发展主要矛盾 呢？我们应当针对小学语文学习长期存在的写作与阅读的两个关键词，反映到中小学语文学科教学上，长期以来 不充分的学习状态，从“阅读机制、开放习作、开发课型、也存在发展不平衡不充分的问题。多年来，我国基

2、础教 整合模型”四个层面，设计多元特色的教学模式，拓宽习育高度关注教育发展的“平衡性”，但基础教育的发展水 作与阅读空间，激发学生对写作和阅读的热情，有效促进平还处于相对不充分的状态，“充分性”的建设尚需努力。 学生语文读写能力充分发展。中小学语文学科学习过程中存在的不充分发展状况，具 一、建立“拓展阅读”协进机制体如下：（1）小学语文学习表面化，学生陷于浅层的知识 针对各学段学生认知特点，构建富有童趣的整本书学习中，缺乏深入的感知、理解、研究、表达（；2）小学语 阅读指导方法和对应书目，针对不同阶段学生的年龄特文写作过程被动、教学方式僵化、缺乏真情实感和独立思 征和学习能力进行研究，总结不同

3、学段的整本书阅读的考；（3）小学语文阅读自主性不强、理解不透彻、思维参 指导方法和相应的阅读书目，建立拓展阅读五大协进与度不足；（4）小学语文阅读和写作两张皮，读写教学之 机制。间缺乏有效衔接。 （1）读书供给机制：家有书籍、班有图书角、校有图充分发展是教育高质量发展的目标，衡量着教育内 书阅览室。涵的水平。笔者提出“充分学习”的教学主张，基于“充 （2）读书保证机制：每日一报，每周一节，每月一书，分学习”理念与“四个充分”学习模型对读写系列教学进 每天一篇，保证阅读的质和量。行深化建设，以生为本开展探究式、理解性的主动学习， （3）读书促进机制：每学期组织一次读书心得交流同时围绕语文学科核心

4、素养整合培养目标，围绕核心知 会、读书故事会、诗文朗诵会、美文鉴赏会。识整合课程内容 , 借助学科核心问题及其子问题整合教 （4）读书激励机制：每学期组织一次“阅读方法我学过程，关注学习者的主体地位，融入“情、知、意、行”四 知道”的手抄报、阅读读书卡、阅读知识擂台、征文比赛、个基本要素，构建指向语文读写结合互促的“充分感知、 演讲比赛、古诗文朗诵比赛等活动，定期开展“班际整本充分理解、充分研究、充分表达”的深度学习模式。 书阅读指导课交流”“整本书阅读指导课课例展示”“不同学段的整本书阅读实践与研究的教学论文”“案例分析”等评比活动。（5）阅读积累机制：每人一本读书笔记、每周一查、每月一评、

5、每学期一展；加强整本书阅读意义的广泛宣传，争取家长的认同和支持，积极为学生订购课外阅读物。建立五大协进机制的意义在于：读书供给机制，随时随地满足学生阅读需求；读书保证机制，定期定量组那么，如何建构立足读写一体化的充分学习模型 织学生阅读，提升阅读的质和量；读书促进机制，通过开展读书交流与鉴赏活动，推动学生主动阅读，相互促进； 整体提升学生语文学科素养。读书激励机制，设置奖赏鼓励学生通过评比提升自我；阅读积累机制，多形式全方位强化学生阅读积累。通过实施拓展阅读协进机制，确保阅读实践扎实到位，让学生在轻松愉快的读书氛围中开展高质量的充分阅读，并通过读书笔记、读书卡、读书知识擂台赛等评价检测学生阅读

6、量和阅读水平，教给学生终身阅读的技能和培养学生良好的阅读习惯，促使学生达成充分研究，真“1+N+1”读写一体化的新课型，从教材出发，主动将 正提高语文综合素养。二、实施“开放习作”专项教学“学科育人目标”定位在“学科素养”培育上，并将“在习“开放习作”，可以解放学生写作束缚，让学生养成自作任务的完成中合理应用学科知识、妥当表达学科能力由创作的心态，为学生树立自由表达、乐意表达、敢写真与价值观的综合品质”作为学科素养的表现性评价点，事的信心。营造轻松有趣的习作情境，使学生在作文中在此基础上展开“学知识研材料写创作”的充分学充分表达个人独特的真实情感，使描写更具有真实性，能习。通过比较性学习将学生

7、带入问题情境，丰富体验过培养学生开放写作的创新意识，发展学生的写作能力和程，指向问题解决，形成“知识习得多元体验素养写作思维。养成”可持续发展的学科素养培育路径，以此整体构建“1+N+1”教学范式。以读促写、以写促读，形成读写一体 实施“开放习作”专题项目教学，需要重新定格写作教学的目标、内容、途径和理念，开发开放式的写作训练，化全历程学习过程，阅读教学指向表达与写法，习作教学以个性化、积累式习作教学形式，引导学生充分思考，让基于阅读展开，体现层次性，增强关联性，开发新课型，落学生结合实际生活体验自由命题、自由写作、自由展示，实语文学科素养培育。开发“1+N+1”读写一体化的新课型，要在“N”

8、的内 启发学生写作思想，充分表达真情实感。开放式习作的教学策略如下：涵上深入研究，促进日常教研推动下的阅读教学和写作（1）以课外阅读为依托，拓展学生的智力背景。教学质量明显提高。结合当前统编版语文教材的特点和（2）以日记教学为载体，丰富学生的生活积累。义务教育阶段语文新课标的要求，可以重点从三个角度（3）以课堂教学为主阵地，夯实学生的习作基础。（4）以开放习作内容实验为抓手，培养学生的创新能力。 （5）以生活体验习作为核心，升华学生的个性情感。 由此，实现把写作权还给学生，为拓展学生的自由写作提供了广阔的习作空间，学生的习作思维得以充分放飞，内心感悟得以充分深化，尽情发散表达，形成开放写作的创

9、新意识，自然带动习作水平的提高。三、开发“1+N+1”读写一体化的新课型 为了实现教学中的读写融通，促进学生充分学习、充分发展，笔者带领团队教师研究开发了“1+N+1”读写一体化的新课型，并形成了语文学科“1+N+1”教学范式。 “1+N+1”读写一体化的教学范式，以“1: 学习一篇课文+N: 拓展几份辅助教材+1: 完成一项创生任务”结构化教学组织方式，重构学科教学“资源任务时间”供给方式，建立连贯、完整、充分的学科素养培育路径。学科素养培育的目标与内容、实施与评价体系，体系与指向素养的课堂教学的课型开发，实现“聚焦读写，融通教学，价值提升”教学改革，打破读写之间的割裂状态，有效促进学生充分

10、理解，提高学生阅读和写作能力，深入研究：（1）研究大单元教学。细致地梳理课型的育人价值、教学目标、教学过程的展开逻辑、教学方法、典型案例课例以及评价标准，对教材按照不同文体、不同主题、不同方法、不同价值观进行分类，形成序列化的构建，从而实施重组教材的大单元教学改革。 （2）发掘教材育人价值。研究统编版教材，结合教材及学生发展实际，从文章体裁、作家作品、年段目标、年级专题、大单元设计、教学评价等方面拓宽研究领域，依据教学具体内容，研究相对应的内容、方法、手段等，不断开发、充实、丰富语文“1+N+1”读写一体化的教学内涵和育人价值。 （3）开展年级专题研究。各年级备课组开展专题研 究，例如：一年级

11、备课组研究专题为“绘本的言语魅力”， 二年级备课组研究专题为“故事相伴成长”，三年级备课 组研究专题为“童话插上梦想的翅膀”，四年级备课组研 究专题为“发现生活中的美”，五年级备课组研究专题为“鲜活的人物”，六年级备课组研究专题为“读写童年，真 情无限”。研究内容包括：专题理论研究，课例（教学设计、在复学后奋发拼搏；借助上学期期末调研情况和现在线 给线下教学带来了许多的思考和启示。上学习的对比分析，让学生学会查漏补缺，共燃奋斗的 （一）融 ：线上线下相融合激情。 复课后，有些教师仍旧采用线上教学的方式讲解难（二）架构家校合作桥梁 点，给线下教学赋能，提高了复学后的课堂效率。线上线教师对调研中暴

12、露出极端分数的学生要重视，可以 下成了一个互补，让学生学习更扎实。在学校中补上，更要家校合作，从源头上重视学生的学习 （二）全 ：满足个性化需求态度；在调研后可以进行家访，让家长了解学生线下学 有些教师延续了网课期间针对重难点录微课的习习情况，并给出后续的学习建议，争取得到家长的支持， 惯，针对每堂课的重点、难点录制微课，满足了不同学生为学生的学习保驾护航。 的需求。学生可以自主选择观看不理解的内容，也可以（三）知新不忘常温故 根据兴趣选择性地看，拓宽视野。在调研中，我们还了解到学生对基础知识的掌握情 （三）创 ：探索教育新模式况良好。教师可以在新授的同时，每天利用零碎的时间， 线上教学最大的改变就是教育者们对教育模式的思将每课的知识点进行强调，将每单元的知识要点进行复 考：线上学习的后时代是不是不需要学校了？教育应该习，加深学生记忆，作为复习回顾。 如何在时代的变化中更新模式？学生需要怎样的课程？（四）短板需要猛药攻 未来的学校到底是怎样的？这里的“短板”有两种含义：一是知识上的短板，教 笔者认为，线上教学是一个撬动教育的支点，让我们师要做好专项练习，如对于修改病句和“通知”的格式学 对未来教学充满了无限想象。习，还要让学生进一步加强练习，将比喻句、总分写法、外形描写等知识进行专项的练习，加强学生的掌握；二是 【参考文