邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计

1、邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计篇一：邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计教学目标1、学习文言知识、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。、学习文言句式: 孰与？宾语前置，壮语后置。、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。2、背诵全文3、领悟课文的现实意义教学设想在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练习、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.课型和课时自读课，两课时教学方法1、诵读法。2、讨

2、论法。 3、练习法。教学步骤第一课时一、导语设计多媒体展示:召公谏厉王止谤厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜

3、财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。问题:厉王为什么会被“流於彘”?明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学习的选自于战国策齐策中的邹忌讽齐王纳谏讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。二、解题邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。邹忌讽齐王纳谏，两个

4、动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。三、研习课文1、多媒体播放录音2、学生自行反复朗读课文要求：、至少诵读两遍。、借助注释、工具书，完成下列自测题。A、给下列加点字注音a、形貌i丽（y） b、时时而间进（jin） c、朝服衣冠（zho） d、期年之后（j）e皆朝于齐（cho）B、解释加点词的意思a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。C、翻译下列句子a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。3、学

5、生分角色朗读课文要求：读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。4、分析课文讨论下列问题：、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，主要是分析他得出这个结论的过程：、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；、“窥镜而自视，又弗如远甚”；、“暮寝而思之”。由此可知：“王之蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所

6、以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？、邹忌讽谏齐王的方式是什么？明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“

7、宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。、邹忌讽齐王的效果怎样？明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么为什么

8、怎么办怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。5、指导学生背诵课文、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也

9、是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。四、达标检测填空：在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。五、布置作业1、背诵全文。2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。篇二：邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计教学目标一、知识教育目标1、掌握课文中的文言实、虚词

10、和一些特殊的文言句式。2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。3、了解战国策的有关知识。二、能力训练目标1、培养学生快速收集、处理信息的能力。2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。三、德育渗透目标认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。教学重点、难点1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。教学时数 两课时教学内容第一课时一、导入：唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的

11、大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今天我们来学习邹忌讽齐王纳谏。二、解题：邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达

12、到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。三、学生对照注释，自读课文。一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：1、邹忌修八尺有余句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。3、我孰与城北徐公美?我与城北徐公相比，谁更漂亮?“孰与”：与比，谁。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的

13、意动用法，意为“以为美”。4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。7、能面刺寡人之过者，受上赏。“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。8、数月之后，时时而间进;期年之后

14、，虽欲言，无可进者。几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。二读：划分段落，归纳段意，理清思路。教师在学生讨论的基础上小结：第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)三、布置作业。有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。教后记：第二课时一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽

15、喻”?2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?3、本文的人物对话有何不同?二、课堂自测(20分钟)。1、解释下面加点的字词。邹忌修八尺有余(身长) 形貌i丽(光艳)徐公何能及君也(比得上) 臣之妻私臣(偏爱)臣诚知不如徐公美(确实) 王之蔽甚矣(受蒙蔽)时时而间进(间或)2、辨析加点词的意义和词性。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)孰视之(仔细地，副词)唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。给下面加点的“于”选择正确的解释。客之美我者，有求于(C)我也。皆以美于(D)徐公皆朝于(A)齐此所谓战胜于(F)朝廷曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。于是(A)入朝见威王。吾父死于是(B)。5、比较下面两个疑