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文档简介
1、国际化法学人才培养模式初探以法学双语教学的困境及出路为切入点一、国际化人才的定义国际化人才是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构,视野和能力达到国际化水准,在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高次人才。国际化人才应具备以下7种素质:宽广的国际化视野和强烈的创新意识;熟悉掌握本专业妁国际化知识;熟悉掌握国际惯例;较强的跨文化沟通能力;独立的国际活动能力;较强的运用和处理信息的能力;且必须具备较高的政治思想素质和健康的心理素质,能经受多元文化的冲击,在做国际人的同时不至于丧失中华民族的人格和国格。二、培养国际化法学人才的必要性当前的经济全球化竞争激烈,国家乃至国际对跨国型人才的需求越来越
2、高。那么在法律领域,中国的法律制度日益与国际接轨,在可预见的将来,中国势必对谙熟中国国情与法制,又同时熟悉西方法制与国际惯例的人才需求殷切,现代社会法律事务的全球化、国际化特征非常显著,跨国法律事务日益增多,国际间的贸易和投资日益频繁,随之而来的跨国诉讼和仲裁也越来越普遍。中国在国际贸易中遇到的国际官司日益升温,可中国赢得官司的几率虽比以往有所增长,却仍不令人满意。中国输掉了一场又一场国际贸易诉讼,这跟中国涉外法律人才的稀缺有着莫大的关系。经济的发展促使着国际化法律人才的诞生。同时,由于中国加入了WTO,国际贸易都要按照世贸组织的相关规定运作,这些都是对中国律师的严峻挑战。这使得一批掌握国际法
3、律实务操作规则,且熟练掌握英语的律师在市场机制的运作下凸显竞争力。他们能够直接用英语作为工作语言,与涉外的当事人进行交流,提供法律咨询,起草法律文书,处理国际纠纷,占有国际业务这块大市场。三、定义法学双语教学的含义及其必要性1)含义以上讲到全球化经济的竞争激烈,在这一背景下,为迎合培养国际化人才的总体目标,教育部的第20014号文件关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见,将积极推动使用英语等外语进行教学纳入到教改规划年和年双语教学以相当于三级指标主要观测点的形式两次列入普通高等学校本科教学水平评估方案,从而使双语教学在全国高校教学中普遍展开。双语教学源于双语现象朗曼应用语言学词典中
4、对“双语教学”的解释为“”,即能在学校里使用第二语或外国语并旨在进行学科教学的运作方式。从双语教学在各国实施的具体模式来看,主要有三种:沉浸型教学模式(),即学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学。保持型双语教学模式(),即学生刚进入学校时使用母语教学,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,有的学科仍使用母语教学。过渡型双语教学模式(),即学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学笔者认为,选择哪一种模式得从中国的实际情况出发,中国学生一直是把英语作为第二语言,汉语文化已根深蒂固,且缺乏英语学习的环境,显然选择沉浸式是不明智的,过渡型教学模式也不是理想的
5、选择,因为根据法学本身的特点来讲,有些法律课程不需要实施双语教学,只有一部分课程比如国际公法、国际私法、国际贸易规则等,这些需要用英文讲授,其他的如中国民法通则就没必要也学英文版的了。所以保持型是最理想的适合中国学生的模式。2)必要性随着国际化和文化多元化发展进程的加快,社会迫切需要大量既有丰富的法学知识,又精通外语的法学人才。法学教育中引入双语教育是我国教育改革发展与国际接轨以及大学生素质教育的必然趋势。实施双语教学,尤其是国际性质的相关法律的双语教学,一方面使学生掌握国际性法律规则和惯例,另一方面又在双语教学中熟悉了英语的法律表达。真正做到了教学的与国际接轨,培养了既懂法律又懂英语的高素质
6、复合型人才,提高了学生的竞争力。四、法学双语教学的困境及出路1、师资的困境及出路1)师资现状调查数据表明经过专门培训的教师在数量上还远远不够,这是目前高校在开展双语教学过程中受到制约的因素之一。在我国,目前各高校的双语师资主要由两类人员构成,即以法学专业为背景而有相关英语资历和以英语为专业而辅有法律知识的老师。据研究,目前各高校能胜任双语教学的老师实在是凤毛麟角。而大多数学生也认为有些教师实在不适合开设双语课程。悲观者甚至认为,目前在中国难以实施双语教学,因为双语教学师资学历不达标全国现有约5万大学英语教师,具有学士或学士以下学历者占73.。2在%法学双语教学中,既懂中国法律体系的相关规则、又
7、懂国外法律文化和法律规则、并能够驾驭不同语言和规则体系的教师更是少之又少。2)出路师资问题的解决可以从以下方面入手:(在1专)业教师中选拔英语水平较高者进行更高层次的英语培训;进一步提高英语水平;(2)师资培养的本土化,即通过对珧有的教师进行出国培训、进修、学术交流等活动强化其教育教学的国际化理念,使之具备国际化师资水平;(3利)用多种渠道(聘请兼职教授,聘请长、短期外专、外教,与国外研究机构进行国际项目的合作研究,举办短期培训班,承办国际学术交流会等)引进国外智力,提高师资人才队伍的整体水平。(4转)变教师的教学观念,使他们认清世界新形势的变化和全球经济一体化的新要求,从而产生危机感,自觉提
8、高英语水平;(加强校际间交流,实现人才共享。(6提)高双语教师的待遇,激发其积极性。法学双语教学的师资培养是一项系统工程,不可能一蹴而就,所以,应该有步骤、有计划地进行。应该做到国内培训和国外培训相结合,校内培训和校外培训相协调,力争在短时间内,使法学师资适合双语教学的需要。2、教材困境1)现状双语教学遇到的另外一个瓶颈问题就是教材问题。调查显示,85以%上的教师目前在双语课程中使用的是外文原版教材,1左5右%的教师结合国内外教材的优点,自编了讲义和教材。尽管现阶段使用原版教材和配套参考书的教师占多数,还是有部分教师已有自编教材的计划。例如中国海洋大学已立项资助无机化学简明教程(中英文)的编写
9、工作。就法学教材来说,国外的法律体系和法律文化与中国相去甚远,如果不进行本土化的不引直就拿来使用,势必会造成邯郸学步、不伦不类。法学双语教学的教材奇缺,有限的法学双语教学的教材不适合我国高校学生的特点。有限的法学双语教学的教材不适应快速发展的法律全球化的需要;教材的问题已成为制约法学双语教学发展的主要问题,没有权威、合适的教材,要大力发展法学双语教学是非常困难的。2)出路进行教材建设应具体情况具体分析。法学双语教学的教材建设既包括引进原版教材,也包括编写双语教材。引进原版教材有利有弊,所以,应该慎重,但这并不是说不能引进。在法学领域引进原版教材对某些学科来讲也非常适用比如在开设的法律制度、国际
10、经济组织法等课程时,选用国外的原版教材可能效果更好。所以,引进原版教材应该肯定,但应适度、适当。和引进原版教材相比,引进国外先进的教学思想和教育方式,编写适合国内教学使用的“双语”教学教材应是普遍的选择。但在编写教材时,应本着宁缺毋滥的原则并应考虑到以下问题双语教材要符合国家教育部颁布的教学大纲和课程标准的要求要严把教材的质量关编写者应该具备较高的外语水平和实际教学经验有丰富的法学理论知识及运用法律知识解决实际问题的能力正确处理双语教材和统编教材的关系教材的难易程度要符合双语教学的特点和需要。3、教学方法困境处双)现状处目前,法学双语教学普遍存在着教学方法混乱、无章可依的现象。教师在进行双语教学时,中英文使用比例把握不好、随意性较强,因此,教学质量难以保障。一般来说,双语教学通常有三种形式:处双语简处单渗透层次,即以中文为主,课堂上穿插英语教学;处整合层次,即教师交替使用中英文,让学生学会如何用外语表达中文内容;处(双3语语思处维层次,让学生学会用中文和英文来思考解答问题。处2)出路处笔者认为,双
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