教育培训：当代校长素质与领导艺术（PPT 111页）

1、 李 甲 奎 当代校长素质与领导艺术 1 内 容 提 要 第一讲 校长素质的基本特征 第二讲 校长素质的时代呼唤 第三讲 当代校长的领导艺术2 第一讲 校长素质的基本特征 一 、人的素质的基本内涵 （一）人的素质的三种学说 1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的 2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过 长期积淀形成的基本品质 3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性3 （二）人的素质的基本结构 （最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能）4（三）人的素质的基本内涵 素质不是知识，素质不是技

2、能； 素质也不同于素养，素质不能简单地量化 。 对事业的执著追求和品德上的严格自律是一个人的素质的两个重要方面 5 （四） 心理素质是核心因素 1、智力因素 _ 智能系统 智商 IQ 是用来衡量人的认知能力、观察能力、分析能力、判断能力、动手能力、想象能力、解决问题的能力的商数。 智商标志着一个人的能力水平。6 智商测定的群体正态分布弱智 12%天才 12% 智商中等偏上的占6070%7 2、非智力因素 情意系统 情商 EQ 是衡量人的动机需要、情绪情感、气质情操、个性意志、自我意识等方面的商数。 情商标志着一个人的心灵的力量。 8 （五）社会素质具有导向功能 1、科学素质 _ 追求真理必须具

3、备的科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面的基本要素。 科学知识：包括知识、理论、信息、经验。 科学方法：掌握知识理论的方法论体系。 科学态度：不唯书、不唯师、不唯上。 科学精神：大胆怀疑、理性批判。9 马克思：道德的基础是人类精神的自律。 赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。 洛克：人的德性是第一位的，德性越高，发展的越好越持久 刘芬琴：理酿德，德生灵。 周国平：人的道德素质更多的属于人生智慧而非意识形态。 社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。 道德是人的社会素质的 “ 稳固剂 ”。 中国最大的资料库下载 2、道德素质 _ 依靠社会舆论和内心信念维系的价值观念和

4、行为准则的观念体系。10 美育是一种生命的教育，是一种能够提高人的生命质量、促进身心全面发展的教育。 郭沫若：人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手 蔡元培：唯有美育才能代替宗教。 朱光潜：美育能开发人的心灵，促进人的感性与理性的协调发展。 3、审美素质 _ 美感、美的趣味、美的鑒赏力、美的批判力、美的创造力等基本的求美要素。11 4、生存素质 是人的适应能力、应变能力、交往能力、竞争能力等方面的求和要素 。 弘扬 “ 和合精神 ”，懂得 “ 竞争也要合作”； 学会 “ 欣赏他人 ”，相信 “ 对手就是力量 ”。 托马斯杰弗逊：“反对是力量之源。” 倡导“哥本哈根精神”：“ 高度的智力活动

5、大胆的涉险精神深奥的研究内容与快活的乐天主义。” DNA 双螺旋结构发现者：詹姆斯 沃森、弗朗西思 克里克、 莫里斯 威尔金斯、罗沙林德 富兰克林 国际政治、民族振兴、科技发展、团队竞争、人际交往、都需要树立这种生存与发展的现代理念。 12 二、人的素质的基本特征 （一）素质的发展性 人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。 1、教育的本质是： 克服盲目、培养理性； 促进素质的全面发展。 2、教育具有双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。 3、教育的基本策略：发现人的价值、发掘人的潜能、 发挥人的力量、发展人的个性； 尊重人格、承认差别、发展评价。 13 （二）素质的内在性 素质的内在性特征

6、说明：人的素质发展的关键因素在于人的个体的内化功能。 化者，变也，习也，渐也，顺也，靡也，久也，服也。 “内化” 即 “化内”；人的心理和生理过程都有内化功能 14 （三）素质的差异性 1、时间差 ：先天与后天均有差别 （1）素质的先天性差别： 基因、血缘通过遗传造成的生理和心理上的不同，导致了人在个体、群体、民族之间的先天性差别。 弗朗西斯高尔顿1869年出版的天才的遗传用足够的证据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。” 美国遗传协会于1906年设立了优生学委员会，又于1910年成立了优生学记录署。在30年代出版了 历代望族史 研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。15

7、（2）素质的后天差别：（三不同） 不同地理条件下的长期繁衍， 不同环境影响下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修炼， 引发了人的个体、群体、家庭乃至一个国家、民族、区域之间的后天差别。16 圣 贤 的 思 想 启 迪 孟子：“富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也其所以陷溺其心者然也。” 荀子：“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，故君子居必择乡，游必近士。” 17 当 代 的 研 究 成 果 理查德 列万廷：生命的螺旋：生物体基因环境 杨玉良：蛋白质合成以后的生命过程似乎与基因没有直接关系，而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配作用。 詹姆斯弗林认为：“ 聪明的人更容易占领优秀的

8、高地，使自己变得更聪明。” 高地就是环境，高地就是平台，高地就是优秀的群体，高地就是施展才华的岗位，高地就是推动前进的、新的起跑线。 18 “转 知 成 智”的 基 本 途 径依靠聪明占领高地学习交流大胆实践形成智慧更加聪明继续开拓19 2、狀态差：因状态变化引起的素质差别 人的素质在不同的生态、心态、位置、年令、性别等不同状态下，都存在着不同的差别。 人的素质是人的“状态函数”。 20 三、校长素质的特殊性品质 校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质 校长素质应当具有领导素质的基本特征。 （一）能级适应性 能，即能力、能量、水平； 级，即级别、职务、位置。 校长的能力水平应当适

9、应自己现实的位置、级别、职务所需要的素质要求。校长素质应当服从“能级原理”。 21 量子化“能级跃迁”示意图E1E2E = E2 E122 （二）品质综合性 “ 一块好钢首先应当是一块优质的合金。” “单一素质的专门人才不宜当领导。” 21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。 1、能力品质的综合 2、心理品质的综合 3、学识品质的综合23 1、能力品质的综合 领导能力 领导才能 “领导才能”来自于领导者对各种能力的特殊的综合加工。 综合性能力品质的基本要素 计划与组织能力、预见与决断能力、 布道与干预能力、指挥与激励能力、 洞察与分析能力、应变与转化能力、 合作与交流能力、移植与改造能力

10、。 24 新世纪校长必备的的综合性能力 涉猎信息与处理信息能力、审时度势与把握机遇能力 宏观思维与科学决策能力、精辟分析与高度概括能力 规划未来发展与处理突发事件能力， 掌握现代理论与开拓工作局面能力。 252、心理品质的综合 （1） 优秀的校长必须高智商： 大约在120135左右。 （2） 优秀的校长还必须高情商： 控制情绪、延缓满足、協调关系、淡化个性等。 （3） 优秀的校长应当智商与情商互补26 弗雷德 格林斯坦总统的魅力：总统的高智商如果没有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。 阿尔伯特 爱因斯坦：一个人在智力上的成就往往要依赖于个性的伟大。 霍华德 加德纳：一个人最后在社会上占据

11、什么位置，绝大部分决于非智力因素。 历史与现实273、学识品质的综合 优秀的校长不仅要有系统专业理论，而且还要有渊博的知识底蕴。 优秀的校长应当“博学而不穷”，因为知识的功能往往具有主观性和不确定性。 哲学帮助思辩、历史研究興替、文学丰富情感、杂文启迪思想 28 经典的精神与伟人的思想 毛泽东：红楼梦是中国封建社会的一部百科全书。 列 宁：托尔斯泰的作品是俄国革命者的一面镜子。 斯大林：世界上最有用的就是経济学和历史学。 爱因斯坦：给我思想最多的是俄国的大文学家托思妥耶夫斯基，他给我的思想比高斯给我的还多。29 （三）群体感染性 一把手的辐射功能： 正派待人,不划小圈圈，公道办事, 坚持一碗水

12、端平， 民主用权,不搞一言堂，勤于学习，不当“ 南郭先生 ”。 谋势不谋子，抓将不抓兵，营造好氛围，创设好环境。 30 副手的配角意识： 增强：助手意识、奉献意识；弘扬：务实精神、绿叶精神 不耍小聪明、不搞小动作；不推诿、不敷衍、不扒豁子； 团结在一把手周围，作提高群体素质的促进派、好帮手。 31 （四）时代发展性 1、校长素质的时代烙印： 50年代“艰苦创业” 60年代“又红又专” 70年代“口诛笔伐” 80年代“学历达标” 90年代“开拓进取” 32 2、校长素质的新世纪要求： 高、 新、 特、 全 ： 高 理论水平高、境界高、品位高 新 思想观念新、思路新、方法新 特 工作有特色、有创建

13、、有个性 全 素质全面、文质兼备、德才双优33 第二讲 校长素质的时代呼唤 一、关注思维品质 二、加强文化修养 三、提高能力水平 四、坚持持久发展 34 一、关注思维品质 思维是智慧的源泉、情感的摇篮， 思维是理性的使者、创造的火花。思维品质是人的心理品质即智力品质。 高尔基说：人类的物质文明与精神文明的财富，都是思维的结晶。 斯坦伯格认为创造力是由六种因素构成的: 智力、知识、思维、风格、动机、环境。 哈佛理念：成功的关键不是经验和能力，而是思维方式。 35 校长关注思维品质的五项基本要求 （一）不断强化创新意识 （二）积极开发创新思维 （三）充分挖掘思维潜能 （四）大胆开拓办学思路 （五）

14、勇于探索教育创新36 （一）校长要不断强化创新意识 1、新颖好奇是诱导创新意识的源发动力 爱因斯坦：我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心 丁肇中：我毕生的追求就是满足自己的好奇心。 神圣的好奇心和内在的自由性是创造活动的前提。37 2、大胆怀疑是引发创新意识的最好向导 怀疑是科学探索的前奏，是弘扬科学精神的重要标志； 大胆怀疑、理性批判是科学精神的基本内涵。 狄德罗：“怀疑是走向哲学的第一步。” 古人云：疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。 陈 云：“不惟书，不惟上，只惟实。” 歌 德：真理与谬误出自同一来源，所以我们任何时候都不应该粗暴地对待谬误，因为在这样做的同时，我们就是在粗

15、暴地对待真理。 38 3、争强好胜是增强创新意识的个性品质 争强好胜是展示自己、走向成功的心理取向和动机需求； 争强好胜和坚定自信是一切创新者特有的个性品质。 爱默生： “自信是成功的第一秘诀。” 李 白： “天生我才必有用。” 毛泽东 ：“会当击水三千里，自信人生二百年。” 39 4、独立思考是形成创新意识的重要前提 优秀的校长要有独立的思考、独到的见解、独僻蹊径的管理模式、独有特色的处事风格、独具匠心的领导魅力。 约瑟夫熊彼德：只有鱼才成群结队，经济学家应特立独行 经验不能复制,特色不能模仿, 方法不能盗版,水平不能克隆。 40 （二）校长要积极开发创新思维 1、创新思维的基本特征 （1）

16、创新思维是一种独特的、新颖的、有价值的思维； 创新思维具有深刻性、广阔性、跳跃性、不确定性。 （2）创新思维的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的； 往往不受逻辑思维的束缚，不属于纯粹的思辩； 有时是一种直观感知，有时是一种异想天开。 （3）培养和诱发创新思维不属于生理范畴而属于艺术范畴： 而艺术的本质具有形象性、情感性和不确定性。41 2、创新思维的基本原理 创新思维的本质在于出新，在于对现有思维方式的超越 为此，创新思维要遵循以下四个基本原理： 陌生原理：认识事物要学会用陌生的眼光看问题，以发现别人发现不了的东西 归本原理：解决问题要善于回到问题的本真状态、原初状态，以寻找解决问题的根本途

17、径 诉变原理：遇到难题要懂得变换思路实现思路的创新 中介原理：解决问题要抓住必经环节，以求突破423、创新思维的开发与培养 （1）发展个性，开发求异思维与发散思维，培养思维的独特性与独立性。 （2）丰富想象力，开发形象思维与直觉思维，培养思维的新颖性、广阔性和跨越性。 （3）优化知识结构，开发抽象思维与理性思维，培养思维的系统性与深刻性、方向性与逻辑性、目的性与价值性。 43 （三）校长要充分挖掘思维潜能 潜能是存在于人的身心之中的一种潜在的能量； 思维潜能是人的最大的潜能，是最值得开发的一种潜能。 1、保持积极思维的精神状态 2、养成独立思考的良好习惯 3、克服惟命是听的依赖思想 4、注重思

18、维方法的学习训练 5、弘扬大胆怀疑的科学精神 6、坚定追求卓越的必胜信念 44（四）校长要大胆开拓办学思路 1、确立正确的办学思想 校长的办学思想是校长的一种信仰、一种理念、一种境界， 是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现， 是校长的智慧和创造才能在办学过程中的充分展示， 是校长的思路、计谋和韬略在学校发展中的大胆探索； 是校长统一全校师生意志的灵魂， 是校长指导全校工作的总纲。45 2、探索有特色的办学思路 （1）有鲜明的时代性 （2）有高质量的品牌效应 （3）有科学合理的可操作性 （4）有潜在的可持续发展性 （5）有自身的个性和优势463、加强自身的理论修养 校长的领导与管理实

19、际是一种思想的领导和制度的管理； 没有现代理论的指导，就没有现代学校的发展。 校长必须不断地用现代理论武装头脑，规范办学行为； 学习并掌握马克思主义理论思维方法； 善于从理论思维的高度探索工作规律、规划发展目标； 避免事无巨细、事必躬亲。 古人云：小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。 47实 践 证 明 没有思想就没有思路，没有思路就没有出路。 没有思想就没有理念，没有理念就没有局面。 没有思想就没有智慧，没有智慧就没有谋略。 48 4、提升21世纪管理理念 （1）学习现代管理理论 物本管理 人是经济人 人本管理 人是社会人 能本管理 人是智能人49 （2）确立现代管理理念 21世纪的学

20、校管理是以人为本、以教师的发展为本 管理目标：首先要促进教师的发展才能保证学生的发展 管理原则：以人为本、以人定制；以制理事、以制管人 管理职能：偏重于服务而非控制，偏重于协调而非驾驭 管理模式：偏重于民主化、参与式，而非集权化、家长式 管理思想：保持管理和教育的互动性、融合性、一致性 管理策略：规范化科学管理和权变性艺术领导并举 管理角色：领导的软科学与管理的硬科学随机调控50 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 管的过程是发现人才、挖掘人力资源的过程。 管是一种服务、一种开发、一种沟通、一种尊重。 美国贝尔实验室的成功昭示：人才和创新的第一需要，不是“严格管理”，而是“充分尊重

21、”。 林肯：领导艺术就是召唤“ 人类本性更好的一面 ”。 （3）把握现代管理的精神实质51 （4）营造留住人才的良好环境 明确的发展目标、健康的运行机制、优秀的师资队伍是学校生存与发展的三大关键因素。 温斯顿丘吉尔：人造环境，环境造人。 平等环境：录用人才不拘一格，不唯学历不唯身份。 宽松环境：现有人才能进能出，来的自愿去的自由。 和谐环境：人际关系一视同仁，工作顺心生活愉快。 激励环境：特殊人才特殊政策，挖掘资源发挥优势。 古人云： “ 栽好梧桐树，自有凤来栖。” 52（五）校长要勇于探索教育创新 1、（学校微观层面上的）教育创新的基本含义 在继承传统的优质教育的基础上，学校为适应信息时代社

22、会发展的人才需求所进行的开拓性的育人活动。 53 2、教育创新的基本目标 （1）教育观念创新 （2）教育机制创新 （3）教育模式创新 （4）教育管理创新 （5）教育评价创新 （6）教育环境创新54（1）教育观念创新 教育的人才观：发展观、潜能观、实践观、能力观 教育的使命观：替一个未知的世界培养着未知的儿童 教育的目的观：克服盲目培养理性、促进人的全面发展 教育的功能观：教育不是万能的，教育具有双刃性： 教育既能开发人脑又能窒息精神。 教育的策略观：尊重人格彰显个性、承认差别强调内化 发现价值发掘潜能、发挥力量发展个性55 （4）教育管理创新 管理理念的更新 管理制度的建设 管理机制的探索 用

23、人机制、激励机制、动态机制、 竞争机制、奖惩机制、培养机制。56（5）教育评价创新 教育过程中的一切评价都是为了： 激励教师教育教学水平的不断提高， 促进学生德智体全面协调发展。 评价学生的原则：避免平行评价，提倡无错评价，善于差异评价；坚持平等性、公正性、赏识性和发展性评价。 评价育人技能的重点：启迪心智、陶冶情操、开发潜能。 评价教师的标准：教师的角色功能，教师的价值取向。57 教师的角色功能评价 叶圣陶：“教师的全部工作就是为人师表”。 师者，学识为人所折服，人品为人所仰慕。 政治上的表率：立场坚定、信念牢固、方向明确。 思想上的导师：是学生阶段性发展的引航员， 又是学生终身发展的奠基人

24、。 精神上的支柱：鼓励先进、安抚落后、转化差生。 情感上的朋友：互相关心、互相体谅、互相爱护。 学习上的伙伴：合作学习、共同探究、启发引导。58教师的价值取向标准 勤恳型与经验型： 任劳任怨、绝对服从、思维定势、迷恋传统； 循规蹈矩、追求完美、不敢冒险、照办套用； 唯书唯上、安于现状、人云亦云、随波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不进不退、甘居中游。 59 科研型与开拓型： 与时俱进注重探索，敢于否定大胆开拓； 独立思考善于合作，遵循规律体现特色； 解放思想敢说敢做，积极反思追求卓越。 60（6）教育环境创新 教师为学生创设的学习环境 科学与创新的奇迹往往来自于天才的头脑和独立自由的思考 生动活泼

25、的学习环境；独立思考、探究发现的良好习惯； 融洽平等的师生关系；相互帮助、合作交流的沟通机会。 校长为教师创设的育人氛围 育人条件：加强硬件、软件的标准化建设。 育人环境：提高管理、服务队伍整体水平， 构建相互交流、相互激励的创新平台。 科研氛围：营造宽松自由的学术研究空气。 613、教育创新的基本规律 （1）从现象中发现问题：善于观察（有利于类比与联想） 培根：“类似联想支配发明”。 （2）从需要中产生动机：以促进学生的全面发展为动机 （3）从信息中萌发灵感：灵感来自知识信息的长期积淀 （4）从实践中完善创新流程：发现、界定、想象、设计、实施、验证、推广。624、教育创新的创意策略 （1）新

26、的组合 （2）新异发现 （3）缺点列举 （4）变通求异 （5）随机应变 （6）勇于挑战63 二、加强文化修养 （一）文化的基本涵义 文化是人类创造并能传承下去的思维方式、生活习惯、价值观念、行为准则、群体特色、区域风情等诸方面的程序编制。 文化就是人化、就是人的社会化；文化为人的社会化提供时代的软件。64 （二）文化的基本层面 1、大文化层面 （1）表层文化 器物层 （2）中层文化 制度层 （3）深层文化 心态层 2、中文化层面 （1）精神领域：理想、价值观、信念、道德、宗教 （2）知识体系：自然科学、社会科学知识 3、小文化层面 文化事业或文化企业 65 （三）文化的基本特征 1、 区域性、

27、群体性、民族性。 2、 独立性、稳固性、传统性。 3、 时代性、发展性、嬗变性。66 （四）文化的现实意义 1、文化是社会文明的源泉 2、文化是教育发展的先导 3、文化是现代管理的工具 4、文化是团队凝聚的纽带 67（五）校园文化与精神文明建设 校园文化相当于学校领导者的柔性权力（软权力）、无形命令、多维度的指挥、超凡式的驾驭 和全天候的遥控。 校园文化是最富有青春活力的群体文化。它标志着： 学校领导办学理念的先进程度， 学校管理运行机制的健康程度； 教师教书育人的敬业程度， 学生学习环境的宽松程度； 干群和师生关系的融洽程度， 学校硬件建设的现代程度。681、大力开展青少年的养成教育 讲究卫

28、生、身心健康，遵守纪律、尊敬师长； 学习勤奋、好学好问，性情活泼、兴趣多样； 热爱劳动、关心集体，不怕困难、富有理想。692、不断加强广大教师的人文修养 朝气蓬勃、热情奔放，心神豁达、性格开朗； 衣着得体、举止大方，谈吐自然、文笔流畅； 崇尚道德、品位时尚，待人诚恳、胸襟坦荡； 知书达理、谦和温良，善于沟通、注重交往； 工作勤奋、敢于反思，追求卓越、意志坚强。703、努力提高校长自身的文化品位 现代领导科学研究证明： 校长的领导水平靠能力，魄力靠胆量，魅力靠文化 （1）校长的形象、气质与修养 严肃而不拘谨，洒脱而不随便， 亲切而不造作，风趣而不庸俗。 学历层次高知识阅历深，现代意识强思想观念新

29、； 待人有修养处事有分寸，管理有章法领导有胸襟。71（2）校长的磨砺、修练与积淀 文化的硬件靠投资，软件靠积淀 知识的涉猎经验的积累、生活的磨砺实践的锤炼； 艺术的感染环境的熏陶、道德的教化哲学的思考。72 三、提高能力水平 （一）宏观思维能力 校长的宏观思维能力是校长在工作中表现出来的一种预见规划、运筹帷幄的本领，是校长在决策层面上的心理素质： 1、把握宏观性，增强全局意识：服从全局、驾驭全局 2、把握系统性，强化整体意识：统筹兼顾、注重协调 3、把握动态性，强化竟争意识：立足发展、深化改革 4、把握前瞻性，强化开拓意识：超前思维、勇于创新73 （二）科学决策能力 校长的决策能力体现了校长的

30、一种政治眼界、思想水平、分析的头脑、决断的魄力和行政的本领。 1、掌握实际情况，挖掘现有资源：扬长补短、发挥优势 2、既要解放思想，又要遵循规律：实事求是、量力而行 3、坚持因素分析，抓住主要矛盾：突出重点、分清主次 4、善于集思广益，敢于当断立断：注重论证、敢于负责74 （三）组织协调能力 校长的组织协调能力体现了校长的一种指挥能力、调控能力、通融能力和感召能力。 1、健全精干高效的组织机构，完善健康合理的运行机制 2、构建科学的目标管理体系，提高管理队伍的整体素质 3、增强“乐队总指挥”的功能，淡化演奏成员的角色意识 4、政策引导和情感协调并举，制度约束和人格魅力同步75 四、坚持持久发展

31、 （一）马克思关于人的发展的的早期论断 未来社会是“ 以每一个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。” “每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。” “时间不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。” 76 （二）当代国际社会对人的发展形成的共识 1、社会的可持续发展： 挪威前首相布论特兰夫人提出：“既能满足当代人的发展需要，又不对后代人的发展构成危害的发展。” 强调社会发展过程中的代际平等、人口素质、生态平衡、环境保护、资源开发、持续持久的发展。77 既能满足当前的发展需要，又不对其今后的发展力构成危害的发展。 强调人的发展的全面性、自由性、协调性、持久性。 人的发展是社会发展的需要，

32、又是社会发展的根本。 联合国开发计划署制定的人类发展指数（HDI）包括： 出生时预期寿命、成人识字率、 各级教育毛入学率和人均GDP等。 2、人的可持续发展： 78 （三）现代理念的科学发展观 发展是指事物由小到大、由繁到简、由低级到高级、由旧质到新质的变化过程。 发展是一个现代词，发展与增长相比较，增长是表象的变化或物质的扩大 ，而发展往往是质的飞跃或结构上的良性改变 发展是进步之源，发展的成长性功能,使存量转化为流量，使常量转化为增量，使量变转化为质变，使底层走向高层。 79 （四）人的发展的五个辩证统一 1、在发展目标上重视持久性与最大化发展的辩证统一 强调持久性即强调终身性、时空性。

33、强调最大化，即强调全面性、自由性、協调性发展。 80 强调阶段性即强调周期性、螺旋性、渐进性以及在阶段中潜能开发的有限性。 别林斯基：凡事各有其序。勉强的、过早成熟的儿童是精神上的畸形儿。任何过早的成熟都不啻是对童贞的破坏。 儿童文学作家秦文君：大自然不需要早熟的果子，因为那是生涩的不甜美的。人类需要渐渐长大的、揣着童心的儿童。 易经曰：“童蒙之吉，顺以巽也。” 强调连续性既强调全局性、规划性、长远性。 2、在发展过程上重视阶段性与连续性发展的辩证统一81 强调主体适应性即强调积极性主动性、内在生命的价值性 强调客观变化性即强调和谐性、互动性、环境影响性。 3、在发展策略上重视主体适应性与客观

34、变化性的辩证统一82 强调有序性即强调递变性、渐进性、台阶式、嬗变性。 强调突变性即强调偶然性、机遇性、跨越性、或然性、非常规性、不确定性。 人的跨越式发展是一种相对于渐进式发展形式而存在的、跨越某个阶段的、特殊的、非线性的发展形式。 跨越式发展的人是善于把握机遇、敢于挑战风险、敏于扑捉信息、精于扬长补短、胜于技压群芳、勇于脱颖而出的人。 4、在发展节奏上重视有序性与突变性发展的辨证统一83 强调先天基础性既强调自然性、禀赋性、潜质性、个性以及个体差异性。 强调后天导向性强调社会性、客观性、动态性、以及群体感染性。 达尔文在回答同行的信中说：经过长期思考，我无法不相信，所有生命都没有天生的进步

35、趋势。 5、在发展机制上重视先天基础性与后天导向性的辨证统一84 （五）领导干部持续发展的因素分析 1、内在因素 （1）兴趣爱好与动机需求（倾向、信念、理想、追求） （2）知识领域与文化底蕴（宽阔、丰厚还是狭窄、单薄） （3）能力水平（思维方式、智商感悟、学习和实践能力） （4）意志品质（勤奋、坚毅、自信还是懒散、怯懦、自馁） （5）个性特征（好动、好静、好胜或者内向、外向、怪向） 85 2、外在因素 （1）社会历史条件（国家体制、政策导向、管理机制） （2）时代发展水平（经济基础、科技水平、文化氛围） （3）单位实际状况（行业特点、岗位要求、领导素质） （4）家庭环境氛围（家风遗俗、熏陶感染

36、、引导教化） （5）人际关系网罗（社会背景、群体影响、人际关系） 86 3、发展的阶段性 （1）任职初期的适应阶段 （2）任职中期的称职阶段 （3）任职后期的成熟阶段 （4）个别成员的跨越式阶段87 4、发展的个性特征 （1）不仅自身的素质优良而且还善于和其他领导合作搭配。 （2）位置一般不是由自己确定的，而是上级组织安排的。 （3）成才进程一般不属于“主导型” ，而属于“他导型”。 （4）峰值年龄期（45岁左右）、比一般人较晚， 最佳年龄期（3555岁左右）有效工作期限也较短。 领导人才要珍惜宝贵年华、争做时间的主人。 88 第三讲 当代校长的领导艺术 艺术是一种魔力、艺术是一种魔法； 领导

37、艺术是领导者实践过程中独具匠心的随机创造。 研究证明 领导艺术源发于领导者准确性的角色分析 领导艺术产生于领导者创造性的技能技巧 89 一、校长工作实践中的角色分析 校长是教育 方针政策的执行者， 校长是学校发展规划的决策者， 校长是教育教学活动的组织者， 校长是实现教育目标的领导者， 校长是办学过程的管理者。 领导与管理是校长最重要的两大角色。90 （一）领导与管理的相同内涵 1、努力方向一致 2、职能基本相通 3、社会地位合法 4、主体素质优良91（二）领导与管理的不同特征 1、领导是灵魂，管理是基础； 领导是统率管理的，管理是落实领导的。 2、领导侧重于抓方向、抓原则； 其尚方宝剑是思想

38、工作、疏导工作； 管理侧重于抓过程、抓效率； 其尚方宝剑是规章制度、恩惠政策。92 3、 领导是柔性的，是软科学，出软件； 管理是刚性的，是硬科学，出硬件。 硬 高扬理性、崇尚规范， 软 天人合一、人文至上。 4、 领导是代表集体，是集体的化身； 管理是首长负责，是法人的代表。 领导强调民主性、协调性、统领性、全局性； 管理强调科学性、规范性、层次性、公开性。 理查德 米尔豪斯 尼克松说: 领导代表未来, 代表方向；而管理只代表今天，代表过程。 93 二、校长用权艺术的理性思维 （一）对权力的认识 1、看准权力（位置） 2、用足权力（界限） 3、认清权力（性质） 4、淡泊权力（本质）94 1、

39、看准权力 找准位置 在其位谋其政。位，即势位。 “大君任法而弗功，事断于法” “贤知未足以服众，势位足以诎贤者” 校长应当学会“因势用权”。95 2、用足权力 把握界限 不超越权力、不浪费权力、 把权力用足、把政策用足。 96 3、认清权力 明确性质 权力具有社会性、自然性两种性质。其中， 社会性具有合法性、强制性、暂时性特点； 自然性具有品格性、学识性、才能性、威望性、非权力性、永久性特点。 北京市翠微小学校长田志刚：一位好校长必须有人格的影响力，思想的辐射力，道德的感召力，威信的穿透力。 97 4、淡泊权力 抓住本质 权力的本质即责任，抓住了本质才能真正地淡泊权力，才能处理好权力和职责的关系： （1）职权与职责的关系 权大责任重 （2）当官与做人的关系 先做人后当官 （3）领导与服务的关系 领导就是服务 98 领导服务的三个能级层次 高能级的指导性服务 要有系统的理论功底 中能级的管理性服务 要有综合的业务能力 低能级的事务性服务 要有真诚的公仆意识99 （二）对权力的使用 1、用权策略：慎重用权、理智用权、合理集权、大胆放权 2、授权原则：权以能