小学语文略读课文教学的“两个指向”VIP

1、小学语文略读课文教学的“两个指向”小学语文教学中，略读课文的教学目标是粗知文章大意, 课标对此有明确的要求一一“略读的评价，重在考察能 否把握阅读材料的大意”。此外，略读课文还指向学习方 法的迁移运用。一、粗知文章大意（一）“粗知文章大意”作用大义务教育语文课程标准（2011年版）中提出“学习略 读，粗知文章大意，在阅读教学建议中提出“应加强对 阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览工 统编版小学语文三年级教材中第一篇略读课文不懂就 要问在文后建议学生：“可以读得粗略一些，了解课文 大意就行”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解, 也没有关系:是否具备“粗知文章大意”的略读能力，

2、决定了能否落实新课标提出的九年课外阅读总量应在 400万字以上这一要求。学生只有学会略读的基本方法, 才能有效扩大阅读范围，提高阅读量。（二）“粗知文章大意”非易事“粗知文章大意“看似要求过低，其实不然。且不说文 章篇幅长短不一，也不说文章体裁各不相同，就算同一 体裁的文章，就算教师已经教授了基本的阅读方法，但 是文章内容千差万别，学生接触到的课文可谓包罗万象, 因此要想做到“粗知文章大意“绝非易事。例如统编版 四年级上册课文千年梦圆在今朝中介绍了中华民族 几千年的飞天梦在当代实现的过程。课文内容时间跨越 度较大，学生概括把握的难度也比较大。再如五年级下 册课文金字塔中安排了两篇短文，其中一篇

3、是非连 续性文本，学生需要做到准确地把握主要内容，这对学 生来说还是有一定的难度的。因此教师要在每一篇略读 课文的教学中确定指向“粗知文章大意”这一教学目标。（三）“粗知文章大意”课课练首先，无论略读课文“连接语”中有无“粗知文章大意” 的相关要求，学生都要进行练习。可以从三年级的略读 课文练习起，一课一课地练，久而久之熟能生巧，“粗知 文章大意”这一教学目标最终会变成学生的略读能力。 其次，课课练不能单兵作战，要及时总结归纳方法。课 文与课文之间有相似或相通的地方，教师可以引导学生 总结归纳方法。对于写事的文章，可以总结出“人物+事 情（谁干什么）”的写作手法；对于写人的文章，可以总 结出“

4、人物+事情（谁干什么）+特点（怎么样）”的写作 手法;对于写景（物体）的文章，可以总结出段意合并法 等。例如在教学不懂就要问时，教师可以先让学生 自主默读课文，想想课文讲了一件什么事，然后有意识 地指导学生运用“人物+事情（谁干什么）”的方法来陈 述课文主要内容，等等。再如课文一块奶酪，教师可 以指导学生运用“人物+事情（谁干什么）法”或“题目 充法”梳理文章内容，从而收到事半功倍的教学效果。二、方法迁移运用（一）“方法迁移运用”选准点要想实现阅读教学的总目标，关键要“具有独立阅读的 能力”，细化到第一、二、三学段的阅读目标各为8条左 右。某些目标会随着学段的提升而提高要求，如“默读” 这一目

5、标，第一学段是“学习默读”，第二学段是“初步 学会默读“，第三学段要求“默读有一定的速度”。因此 教师必须发挥略读课文的另一功能一一迁移运用从精读 课文中学到的方法。教师要先看“连接语”中的提示， 再综合考虑单元“导读”要求，精选每一个指向“方法 迁移运用”的教学目标。以统编版五年级下册第一单元 为例，这一单元的语文要素是“体会课文表达的思想感 情”，分别编排了两篇精读课文古诗三首祖父的园 子，两篇略读课文月是故乡明梅花魂，主要任务 是引导学生通过抓关键词语、感情朗读等方法来体会课 文的思想感情。（二）“方法迁移运用”期自得略读课文教学必须指向技法运用。运用不是知识的灌输, 也不是方法的传授，

6、而是到语言场上去实践。选准”方 法迁移运用”的切入点之后，教师只有引导学生在略读 这个“练兵场”上及时加以迁移运用，才能把从精读中 学到的阅读知识、方法，上升为阅读能力。例如在教学 梅花魂一课时，老师就可以布置学习任务“概括出 课文写了外祖父哪几件事，表现了他怎样的感情”，让学 生进行自主学习，并在此基础上进行交流，深化感悟， 让学生“在游泳中练习游泳二（三）“方法迁移运用”重实效 虽说在精读课文之后安排略读课文时，教师可以大胆放 手让学生进行自学自悟，但如果教师看不到真正的阅读 效果，发现学生的自学效率较低，就要及时出来加以点 拨，只有这样才是对教学的负责。例如笔者在执教人教 版五年级下册第四单元略读课文清贫时，发现学生 尽管热烈地讨论对题目的理解，基本能找出相关的语句 来展开讨论，但是对文中的对比写法感悟不深。那么该 怎么让阅读训练真正产生效果呢？笔者及时叫停了学生 的“讨论”，而是引导学生关注方志敏的地位和个人生活 的差异，对国民党官员的生活和方志敏的生活进