职高数学课堂教学中如何培养学生的数学思维能力2600字

1、职高数学课堂教学中如何培养学生的数学思维才能2600字 现代的教学形式不仅需要学生掌握知识构造体系，更需要重开展学生的思维才能和创新才能，而职高学生较之于普高学来说，文化根底较薄弱，自主学习的习惯比拟差，对于数学这门象性的学科会产生抗拒厌学感，因此培养和调动学生的积极性及思维才能极为重要。 /3/view-13034053.htm 数学课堂；思维才能；学生一、理解数学思维与数学思维才能的含义数学思维是对数学对象空间形式、数量关系、构造关系等的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维才能主要包括四个方面的内容：1会观察、实验、比拟、猜测、分析、综合、抽象和

2、概括；2会用归纳、演绎和类比进展推理；3会符合逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；4能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。只有真正理解数学思维与数学思维才能的含义，才能针对性地培养学生的思维才能。二、如何培养学生的数学思维才能一个性化设置教学方式，灵敏多变老师的教学方式是进步课堂效率的重要因素，当老师的教学方式可以吸引学生的注意力，自然而然会开发学生的学习才能。灵敏多变的课堂教学方法，对学生思维才能的培养起着潜移默化的作用，个性化的、创新性的教学形式可以成为催动学生灵敏思维的动力。老师要根据学生的心理需求以及教学课程的需要来变革教学方式。良好的开端是一堂课能否成功的关键

3、性因素，老师个性化的教学方式以及幽默和谐的语言可以调动学生的学习兴趣。虽然数学教学需要严谨严肃，但我们也可根据职高学生的综合整体素质特点进展课程优化，个性化又不失严谨的教学开端可以促使老师将学生的思维带到一个较为积极兴奋的状态中。在课堂讲解时，可以师生互换角色，通过自荐方式让学生成为课堂的主导者，并掌控后半节课程的教学内容，让学生充当老师，在解题过程中自觉发现存在错误的地方，互相指出缺点，并要给出正确解题的步骤以及使用公式的细节，这是一种可以变相掌握学生实际吸收知识情况的方式。如，数学是一门公式多、条件多、解题方式多的课程，可通过变换条件来为学生讲解不同条件应该如何寻求不同的结论，可以激发学生

4、变换角度来考虑问题，可以让学生学会一题多解的方式，从而调动学生的积极性，发散创新思维。二调动学生内在的思维才能兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。老师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在现代化建立中的重要地位和作用。例如：二次函数的应用题在各地的中考数学试题中随处可见.内容多与现实的消费、生活相关，需要有较强的分析、理解才能.主要题型有：利用呈现抛物线形状的物体本身涉及题目；商业利润问题，着眼于降低本钱，获取高额利润等等。在教学过程中有意识地为教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关

5、系中寻找内在联络。使同学们能逐步寻找出解答方法，并在此根底上进展进步。这样大局部同学都能较顺利地完成布置的功课，碰到难题也会进展积极地分析思维。三开拓思路，灵敏变通，培养抽象逻辑思维才能抽象思维是在分析、比拟、综合的根底上进展的，是由详细到抽象再由抽象到详细的过程，是获得知识的必经之路，也是创造性思维才能的根底。初中学生的思维正是由详细形象思维到抽象逻辑思维的形成过程。这一时期正是在教学中浸透数学思维，培养他们的抽象逻辑思维才能的大好时机。老师要不失时机地培养学生的抽象思维才能。例如“经过一点有且只有一条直线中“有且只有，学生第一次遇到不易理解，我引导学生讨论，然后归纳并总结说：“注意两个方面

6、，a：有，是一定有，不是没有，即存在性；b：只有是一条，不是两条，三条，即唯一性。从而使?W生记得更牢，理解得更深。四利用例题教学，培养发散性思维解题是数学课堂的必要组成局部，所有的概念、公式以及图形的学习都是为了给解题提供良好的根底，所以在例题教学中，老师应该擅长利用讲练相结合的方式，对同一类型的题目进展多角度、多条件的设问，问题的设计可由易到难，互相融会贯穿，使学生对每一步都可以看懂、听懂，从而开阔学生的解题思路，增强解题的才能和发散思维才能。在几何对称问题的教学中，可通过设计命题、铺设台阶的方式一环一环地设计问题：求点P3，5关于M-2，0的对称点P1的坐标；求点P3，5关于直线L：x-

7、3y+2=0的对称点P2的坐标；求直线L1：x-y+2=0关于直线L2：x-3y+2=0的对称直线L3的方程。第一题为对称的根底题，学生可以根据画坐标图自己完成题目。而第二题是关于直线的对称点问题，其实可以简单地转换为点关于点的对称问题，转换为第一种方式解题即可。通过前两题可以看出，条件发生变化，但是对称点的本质属性不变，学生的思维会有所活泼，可以通过上两题的解题思路将第三题也由“点关于点对称转变为“点关于直线对称进展解题，只是解题的步骤增多，学生还可以通过“夹角问题来进展解题，培养其发散性思维才能。五通过稳固、应用、迁移，激发学生思维的灵敏性和发散性当我们从问题情境出发，已初步概括归纳得到一个具有一般意义的数学形式后，接下来就要加强理解和应用了。教学中老师应尽量展示解题中的思维过程，层层分析，步步深化，引导学生逐步掌握科学的探究方法和解题规律。数学中的许多公式是互逆的，教学中要启发学生质疑、展开逆向思维，如乘法分配律、整式的完全平方公式等。另外，要充分利用一题多解，调动学生创造性思维的潜能，从而培养学生思维的灵敏性和发散性。三、结语总之，培养学生的思维才能，就要提醒获取知识的思维过程。教学中要尊重学生的主体地位，老师不可“包办代替，要注意留给学生足够时间和材料，启发学生积极动脑、动手、动口，进展思维操作。只有学生肯动脑筋，会动脑筋，学会如何想“数学、“用数学，才能