加强学校教研组建设优化教研工作(共16页)

1、博文转载加强学校(xuxio)教研组建设优化教研工作（教研组室建设讲座一之18）日期：2011-11-07来源： 作者：主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月10日字体： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小 编者按：“教研组室建设(jinsh)讲座(jingzu)”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教

2、科所建设，对每个系列分为若干个专题。 阅读提示：本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文加强学校教研组建设优化教研工作（教研组室建设讲座系列一之专题18），分为六个版块：一是加强教研组建设，走特色教研之路；二是加强学科教研，促进教研组建设；三是抓点加强教研组建设，提高教研活动质量；四是以教研组建设为突破口，创建和谐高效课堂；五是加强教研组建设是校本教研回归本位的必然；六是基于校本教研活动下教研组建设的实践与思考。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各

3、位原作者和诸位读者。版块一：加强教研组建设，走特色教研之路原作者：安庆市开发区实验学校 秦奋 日期：2009年10月30日学校的一切教研活动的开展都离不开教研组的支持。一个好的教研组能带动一群教师，也能成就一批名师。教师的个人成长离不开教研组的培养，教研组的建设更离不开每个成员的努力。所以我们在开展校本教研活动中，要十分重视教研组的建设。教研组的合作气氛浓厚，教研氛围良好，老师们深感集体的温暖和力量，在合作中竞争，在竞争中合作。在教师个人成长的同时，教研组也得到充分的发展。一、目前教研组建设中存在的问题及原因目前我区数学教研组的作用，还不能真正凸现，究其原因，主要是以下两个方面：（1）教研组的

4、功能在削弱，组长不能起到真正领头雁的作用。（2）教研组缺少长远的发展规划。教研组的活动流于形式，随意性很大，缺少发展的长足后劲。参加教研活动的教师处于一种被动地位，不能充分发挥其主观能动性。二、加强教研组文化建设，走特色教研之路怎样加强教研组的建设？其实教研组的建设最主要的是文化建设。这里的文化建设包含：精神文化、物质文化、制度文化、行为文化。1、所谓精神文化：是说教研组主要有自己的文化特点，一所学校有自己的校训，那么一个教研组也应该有自己的组训。我在桐城中学读高中时，就知道桐城中学数学组有自己的组训：备课要深、讲课要清、作业要精、辅导要勤。后来我们的江兴代局长还在后面加上一条：反思要敏。组训

5、是一个学科组的灵魂，是一个口号，只要组长一声令下，就能很快的把大家凝聚在一起，这样开展起活动也就得心应手了。2、所谓的物质文化：是指一个教研组要有自己固定的活动场所，以便定期开展活动。组内好的论文、案例、教学设计等等都要及时收集、整理，以便实现资源共享。在教研组开展的集体教研活动中注重个体的注重横向交流与合作，吸取同伴的经验与智慧，更好的运用于教学实践中，达到共同提高的目的。3、所谓制度(zhd)文化：是指教研组要有自己一系列的规章制度，奖勤罚懒。这样就给师德优秀、业务精湛、能力突出的骨干教师更多的机会和平台。在当前正好与职称评聘、绩效工资的分配进行(jnxng)挂钩，更能完善教研活动的激励机

6、制，激发教研热情，营造良好的教研氛围。4、所谓行为(xngwi)文化：是指教研组的集体备课、听课、评课、理论学习等行为。教研组要以组长为中心，经常开展集体备课、听课、评课等活动，所有活动的开展都要定时、定点、定人，要有一定的程序，并有制度保障，做到主题鲜明、任务明确、效果明显，许多教师不喜欢参加教研活动，是因为教研组活动的质量不是很高，教师不能从这些活动中得到益处。以上所谈只是个人的一些想法和体会，当然每个学校的教研组还要结合自身的特点，开展适合本组的教学教研活动，真正达到教研兴校、教研强校的目的。版块二：加强学科教研，促进教研组建设原作者：教重庆市巫溪县研室日期：2008年9月12日教研室为

7、了在“教育管理质量年”中更进一步的凸显“研究、服务、指导”的工作职责，积极改变工作方式。在加强对学校集体视导的同时,加强学科个别指导。促进各学科开展有针对性的个别调研、指导，了解学科教学现状以及教研组工作情况，使得教研工作更具针对性和实效性。一、对学校教研工作的集体视导引发对教研组建设的思考1、教研室对学校教研工作的集体视导。化学教研员于3月28日至3月30日，分别对文峰职中、通城初中、马坪初中三所学校进行了调研、视导。工作中，针对各校化学教师人数较少，特别是一些小型学校往往只有1-2名化学教师，使得教研活动的开展受到了一定限制，教师之间相互交流的面比较窄，化学教师希望加强校际间教学经验交流的

8、实际情况，并结合文峰片区学校比较集中的特点，邀请塘坊初中的化学教师参加了此次活动，为如何有效的开展校际间的化学教研活动进行了积极的探索。在对3所学校的调研、视导中，共听随堂课9节，每到一所学校教研员都要求学科教师一起参加听课，然后就教师的讲课情况组织了评课、交流活动。在评课、交流活动中，首先由上课教师介绍了教学设计思路，并对自己在课堂教学中的实施情况和教学效果作了自我评价。随后各听课教师也就所听随堂课依照巫溪县中学化学课堂教学评价表从多方面进行了评价，谈了自己的体会同时也提出了中肯的意见和建议。教研员对所听的每一节课都进行了逐一点评，在点评中针对教师在教学中表现出来的一些问题提出了改进建议。对

9、于新教材把握不准确，教学中不得要领，照本宣科，“死教教材”不能对教材上的知识进行整合，教材资源得不到充分的运用，重、难点知识不突出等问题。要求年轻教师做到：向老教师学习，尽快的提高自己的教学技能，积累教学经验；加强业务学习，掌握新的教学理念，提高专业素养；认真备课，深入钻研教材和课标，利用好教学参考书和考试说明。对老教师要求跳出旧教材的束缚，摆脱旧教材的知识体系对教学思想的影响，把握新教材知识难度有所降低、化学知识呈现的逻辑顺序被淡化，化学实验素材和探究素材比较丰富，化学与生产、生活实际联系的内容大量出现等特点。教学中要积极体现新的教学理念，有机的整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“

10、三维目标”做到：引导学生构建知识体系，对教材上的知识点适时、适度地进行拓展、延伸；充分利用教材资源加强实验教学，培养学生探究能力和创新精神；在化学教学中注重培养学生的人文精神。就教学方法陈旧，一些教师在教学中教学方法单一，而且无论什么内容均采用传统的讲授法教学的现象。教研员指出：当学生对于某一知识有大量感性经验时，讲授法不失为一种恰当的选择。但是对于新教材中大量的化学知识，应该采用探究式、自主(zzh)式、合作式等多种教学方式进行教学，达到培养学生的综合素质，启迪学生思维，提高学生能力的目的。针对教学过程中学生活动少，有也只是少数学生的练习或简单的问答过程，而不注意引导全体学生积极参与，教师满

11、堂灌的现象比较(bjio)普遍。教研员要求：在教学中教师要体现“学生为主体，教师(jiosh)为主导”的观念，利用各种教学资源，设置教学情境，积极组织和引导学生开展活动，让学生在自主学习、合作学习等多种学习方式中体验、感悟知识的形成过程。教学活动要注意面向全体学生，关注每一个学生，使不同层次的学生都得到发展。点评中教研员还对部分教师特别是新教师，在课堂教学中语言表达不准确，版书不规范，提出问题时有的指向不明确，学生不知所云，有的过于简单没有实际意义，调动不了学生的思维。等问题一一进行了列举并提出了改进的意见。同时还要求化学教师重视现代教学技术在教学中的运用，有条件的学校，化学教师要积极运用多媒

12、体设备进行辅助教学。活动最后，教研员就如何开展教研活动，积极促进教研组建设提出了建议。强调教研活动要在“实”字上做文章，在“活”字上下工夫，活动要落到实处，讲求实效；活动的形式要灵活、多样。同时要注重专题研究活动的开展。各校校长、教导主任全程参加了听评课活动和做谈交流活动。 教研员还利用活动期间的休息时间，通过查阅资料、查看记录以及走访师生等方式对各校的教学管理情况和校本教研工作开展情况进行了调研。在视导、调研中可以看出大部分学校能围绕“教育管理质量年”的主题开展工作，坚持教学工作的中心地位。能及时修订和完善学校的管理制度、职责，加强教学工作的管理力度，注重教学常规管理，将过程管理和质量管理结

13、合，以管理促质量。能认识校本教研工作的重要性，教研组织基本健全，能够开展常规教研活动；大部分学校都有专人分管毕业班的工作，并制定有毕业班工作计划，毕业班工作思路清楚、目标明确。2、在调研、视导中教研员也发现学校管理及教学教研工作还存在一些不足。主要表现在：管理制度陈旧，管理方法简单。一些学校管理制度比较陈旧，与新时期学校工作不相适应，有的学校进行了修订，也仅对教学质量考核进行了一些简单修改。而对通过管理制度的改变使之与新时期学校工作相适应，建立起有效的激励机制，最大限度的推进教学教研工作，提高教育教学质量没有作深层次的思考。在管理方法上信奉制度万能，而缺乏必要的情感管理。教研工作力度不够，教研

14、活动形式单一。大部分学校虽然教研组设置齐全，但教研活动一般都只限于常规的听评课活动，部分学校领导以及一些教师对教研活动不够重视，把教研工作作为一种形式，缺少参与的积极性和主动性，教研工作不易落到实处，教研经费的短缺也制约着教研工作的开展。多种因素导致学校教研工作形式单一，难以开展有效的专题教研活动。教育理念有待更新，教学方式需要改变。虽然化学教师对于新的教育理念、新课标、新教材进行了提前接触，而且化学学科使用新教材也有近一年的时间了，但是从调研、视导的情况，特别是课堂反馈的情况说明有的教师教育理念还比较(bjio)成旧，教学方法单一。二、加强教研组建设，促进(cjn)学科教研。针对以上在视导、

15、调研(dio yn)中发现的问题，教研员在各校根据具体情况作出了如下的一些建议：1、进一步完善学校的管理制度，做到制度科学，管理到位，检查严格、记录准确、考核落实、执行公正；2、加大教研工作的力度，保证教研经费的投入，树立以教研促进教师教学能力提升、以教研促进教学质量提高的思想。使教研活动制度化、常规化、多样化、实效化，积极开展校本教研，抓好课题研究，形成“问题即课题”的教研工作作风，针对教学工作中的问题开展课题研究；3、加强教师业务学习，使教师的教育理论、专业知识以及教学水平不断提高，促使教师向专业化发展；4、教师要加强教学“六认真”工作，深入研究课标、教材，准确把握教材内容、教学目标和重、

16、难点知识，认真上好每一节课；5、做好新教师的培训工作，针对新教师的不同情况开展教学基本功、教学经验交流、专业知识学习、课标、教材学习等形式多样的培训工作。本次调研、视导活动得到了各校的大力支持，和化学教师的积极配合。对化学科的教学教研工作起到了推动作用，受到了各校教师的好评。各校领导都表示将加强教学管理，重视教研组建设，积极开展学科教研活动，做到通过科学的管理，推进教研工作的开展，以教研工作促进学校的发展。版块三：抓点加强教研组建设，提高教研活动质量原作者：广东省翁源县科技教育局教研室黄石钦 日期：2007年2月28日根据本室关于抓点加强教研(备课)组建设,提高教研活动质量的实施方案要求，本人

17、从2007年9月份起，开始到点上科组翁源中学高二语文备课组、仙鹤中学语文教研组开展工作。在取得二校领导支持的基础上，通过个别座谈、了解情况、召开会议、制订措施、参加并指导活动等，使点上科组的教研活动趋于正常化、规范化，取得了初步的成效。现将自己的工作作一总结。一、了解情况，提出要求1、初期的工作是深入学校、深入科组，通过和老师们的个别交谈，初步了解教师和教研活动的情况。然后制订出中学语文教师情况调查表，主要从年龄、专业、学历取得时间、教学奖励等方面进行了解。反映的基本情况如下：翁源中学高二备课组共10人，年龄最大的41岁，最小的25岁，平均年龄35岁，全部是本科学历，但全日制中文本科毕业的仅3

18、人；仙鹤中学语文教研组共11人，年龄最大的43岁，最小的24岁，平均年龄30.1岁，多为本科学历，全日制本科毕业的没有，其中2人是从政治和音乐学科转教语文的。其次还了解到教研活动也不够正常化、规范化。2、初期的教研活动计划中有集体备课和公开课活动安排，但没有针对性强的，“教”、“学”、“考”方面的问题研究，活动的记录也不完善。再次是设计了教学问卷如下：1、你喜欢语文教师这个职业吗？ A.喜欢 B.一般 C.不喜欢2、你在语文教学方面最突出的特长是什么？最不足的方面又是什么？3、你有哪些良好的或者不好的教学习惯？4、你认为自己还有哪些知识缺陷？5、你觉得自己在教学中哪些方面最需要帮助？6、你对语

19、文学科有哪些教学思考？你认为语文教学中最困惑的问题是什么？7、你理想中的语文教学环境或境界是怎样的？8、你曾经做过学生的语文学习情况调查吗？9、目前你所教学生的语文学习情况和学习能力如何？10、针对学生的长处和不足，你具体做了哪些工作？3、通过(tnggu)情况的反馈知道，我们的教师们大多对语文教师这个职业的喜欢度一般，没有形成明确的语文教学思想，没有真正意义上的教学特长，也缺乏可圈可点的良好的教学习惯和行为，甚至对学生学习的情况，对语文学科的教学境界方面也没有进行有效的了解和基本的思考。总起来说，就是基本素质和工作方法都还比较欠缺。4、基于以上情况，本人先在会议中向大家口头上明确教研活动的基

20、本要求，即有计划、有专题(zhunt)，有中心发言人，有记录。并要求在充分讨论的基础上，采用自荐和组内安排的方法，使每位教师都承担一个以上“教”、“学”、“考”方面问题的研究；要求重新制订(zhdng)教研计划，将每次活动的时间、内容和中心发言人列表体现，改变初期计划中只有课例的听课评课和集体备课的情况，进一步拓宽“研”的范围，加强“研”的针对性。5、2007年10月，还制订出了语文教研（备课）组活动要求，从组长、教师、过程和结果三个方面规范和约束。具体内容如下：对组长的要求：组长必须以身作则，认真负责地安排好本组的各项工作，必须在每学期开学初，联系新课程的教学要求，结合本科组老师素质能力状况

21、和学生的学习实际，在广泛征求意见的基础上，制定本学期本科组的学习和研究活动计划，建立或完善各项活动制度，从单元、课文的备课和教、学、考方面需要解决的问题等方面，做好每一次活动的安排，组织好每次活动。对教师的要求：教师们必须服从分工，听从管理，将活动的需要当作发展自己的需要，积极参加组内的每一次活动，不迟到、不早退、不缺席。在活动的过程中，专心致志，不闲聊、不扯皮，从提升自己的素质能力出发，潜心参与，积极讨论，踊跃发言，形成一种百花齐放，生动活泼的教学研究氛围。对过程和结果的要求：每次活动的过程必须是一个相对完整的研究过程，过程中必须有专题，有中心发言人，并就研究的内容形成一个相对完整的结果，做

22、好详细的记录，并将结果形成指导性和操作性强的文字，打印人手一份，以期明确具体地指导相关的教学工作，解决相关的教学问题。经过多方准备，使得点上科组的活动正常、规范起来。二、参加(cnji)活动，指导教研1、活动正常后，本人克服多方困难，在可能的情况下抽出时间参加活动。从过程中看，他们的活动均已做到全员参与，有主题，有中心发言人，有记录。但每个环节都还出现有不足。如有的教师虽然参加活动，但过程中不发言或很少发言；中心发言人对某个课例，某个问题的准备，往往是网上及参考书中摘抄的内容，只有(zhyu)少数老师有自己的研究思考，活动的记录也是非常简单的过程化的记录。这与教师们的自身素质及对活动的目的不够

23、明确都相关联，故活动没有起到良好的效果。2、根据这些问题，本人主要从以下几个方面进行(jnxng)指导：是集体备课的方面，首先要求根据实际需要提前一周选定单元或课文，然后分工确定中心发言人，由中心发言人进行深入细致的分析研究，形成说课稿式的发言稿，围绕“学什么？”（目标重点）“什么难学？”（难点）“如何教？”（过程、方法）“为什么？”（依据）等方面去分析、研究和表达，其他教师作补充。然后再由中心发言人根据既定的教案上课，其他教师听课评课，达到共同提高的目的。是对教学问题的专题研究方面，要求首先讨论出本年级科组在教学中发现的，关于“教”、“学”、“考”方面最需要解决的几个问题，分工确定中心发言人

24、，由其按问题产生的原因解决问题的方法具体措施的落实预想可能的效果这样的顺序进行研究，边研究边操作。每个过程所做的工作，所作的分析，所提出的方法和措施都进行详细的记录，然后将其形成文字，进行交流。是活动记录的指导，要求记录既要体现过程，更要体现问题产生的原因，解决问题的措施和方法，在活动结束后，记录人还要就记录内容和中心发言人进行印证完善，就某个问题解决的措施和方法，形成条理清楚，操作性强的文字，打印人手一份，达到资源共享的目的。3、通过一学期的工作，目前两个点的教研活动均已正常和规范。活动效果也已初步体现，主要是老师们能将活动当作提升自身素质，提高教学教研能力，提高自身生存和发展能力的需要，积

25、极参与到活动中去，明确了教研的方向，明确了教研的目的要求，初步掌握了教研活动的方法，增强了教学研究能力。存在问题主要是教研的针对性还不够强，所研究的问题和研究的目的还是多从自身的实际，而不是从学生的学习实际而确定。研究的深度和广度也还不够，还没达到“研究”的程度，过程中没有完全凭事实，有依据地操作，主观臆想的成份过多。活动本身没有完全达到明显提高自身素质能力的目的。好在我们这个工作刚刚起步，相信通过大家的努力，我们的目的一定能够达到。版块四：以教研组建设为突破口，创建和谐高效课堂原作者：李青 来源：西陵区东山小学 日期：2010年1月3日教育教学质量是学校永恒的主题。随着素质教育的全面推进与办

26、学行为的不断规范，如何实现质量提升方式的根本转变，是学校工作面临的重要课题。课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”目前，探究有效教学、打造高效课堂已经受到人们的热捧，无论是教育理论研究者还是教育实践者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。教师作为实施课堂教学的主体，尤为重要。我们认为：校本研究是帮助教师提高教学研究水平的一种切实可行的途径。教研组在校本研究中起着至关重要的作用，它是学校基层的管理实体

27、，是学校的主力军，提高教学质量的催化剂。因此加强教研组建设，充分发挥教研组作用，是实施新课程，打造高效课堂的的助推器。一、以需要(xyo)为出发点，定位教研目标。创建高效课堂之所以成为大家关注和研究的话题，这是因为新课程改革着我们的教学方式和学生的学习方式，潜移默化地影响和改变着我们教师的生活，如果没有每个教师的积极参与和努力探索，新课程改革是很难达到(d do)预期目标的，这就呼唤着一种富有活力的教学研究新模式的出现。1、我们可以这样认为，校本研究的初衷就是要依据不同地区、不同学校的实际情况(qngkung)，以需要为出发点，来开展新课程下的教学研究和实践，所以和以往的教学研究模式相比，它摈

28、弃了传统的唯上、唯书、唯权论，更加注重弘扬人文关怀，关注人的需要。2、这就需要我们在进行教研组建设上，也要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位。是确定研究主题。校本教研应该是围绕教育教学中的问题开展。发现问题和提出问题，需要有敏锐的头脑和实事求是的科学态度，迷信权威或盲目从众难以提出有价值的问题。因此，学校注意引导教师勤于思考，设计一些能够促进教师反思和相互启发的教研活动，让教师能够从平常的工作中发现和提出问题，如把每学期开学第一周定为“教研主题讨论日”，让教师有足够的时间开展讨论，发现问题，提出问题。再如变“评课”为“议课”，不急于对一堂课的优劣作

29、出评判，而是提倡教师从某个环节和片段提出疑问，引申出更有普遍性的问题。因此各教研组在制订教研计划时，都必须充分讨论，搜集问题。并在此基础上对提出的问题进行分析比较、筛选和归纳。以确认真正的问题，急需解决的问题，教学上真正困惑的问题。因此我们要求各教研组从需要出发选准研究课题。每学期一个组自己拟定一个教研主题，整个学期的教研活动就围绕这个主题进行研究，增强研究的目的性。是不仅关注教师、同时也关注学生需要，在教研计划的拟定时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生的学习研究，因为我们新课程改革的最终目的是发展学生，所以在教研活动中可以设计学科系列活动，让学科活动促进师生的发展。如果有了准确定位，从计划

30、到过程教师才有可能真正成为教研活动的主人，才有可能使教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。二、以制度为支撑点，规范教研建设。以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。1、我们认为：人不是制度的奴隶，但是必须受制度的约束，特别是一个团队精神的的形成，任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，制度的导向和评价。所以我们在制度的建立上坚持以人为本，既给每个教师的创造空间，又保证教研组建设的过程落实，在实化研究过程上下工夫。2、我们可以建立学校教研组建设管理条例条例、学校教研组的评价方法、学校教育科研管

31、理的实施细则等，为了提高教研组建设的针对性，学校也可实行行政领导参与、蹲点制。是要求(yoqi)每个行政领导做到“三深入(shnr)”，即每个行政深入一个年级组、深入一个教研组，深入一个学科指导教育(jioy)科研活动。并明确要求每个领导每学期参加教研组的情况纳入领导的责任目标考核。是围绕课堂教学做文章，每学期可以组织不同形式的达标课、研究课，每次研究都建立听课、说课、评课制度，而且打破学科本位的观念，要求跨学科听课，听不同类型不同层次的课，以拓展自己的视野，丰富自己的体验，促进自己的专业成长。是建立教研组资料袋，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的研究的第一手材料。是建立学科活动制度

32、。把学生的学科活动与教研活动相结合，形成师生同积累、共成长的教学研究氛围，也是教研组建设很重要的一点。3、每学期各教研组围绕自己研究的主题设计34次学科活动，每次活动都由组内老师轮流组织。这样的学科活动，能促进师生共同发展。学校变成了学生和教师共同成长的乐园。三、以发展为着力点，实化教研过程。校本研究之所以倍受青睐，可能最大的优势在于因校而异，因人而异，能最大限度地促进每个教师、每个学生、每个学校的发展，因此我们在教研组建设上，也要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间。教研组建设可以按照“区级引领、学校组织、区校联动”的组织活动方式，确立“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教

33、研思路，运用“问题计划行动反思”操作模式。1、加强自培，内化教研。学习，对一个人来讲，是必不可少的。解决教育教学问题，是需要一定的教育理论作支撑的。理论学习是校本教研的基础。可是提起教师培训学理论，多数人会持否定态度的：花那么多钱、费那么多时间，把教师集中起来学理论，不如把资料发给大家去看就行了。为什么会这样？大家有各自的见解。我想与教师被动的接受学习是有关系的。以往的学习，多以单调的讲座为主要形式，就理理论讲理论。教师对这样的学习感觉空虚，没有针对性，学和不学一个样。专家指出“要引导教师学会理念地思考教学问题” 是促进教师专业提高的有效保证。我们在教研活动中建立了理论学习制度，坚持四结合，即

34、：集中学习与分散学习相结合，学习与分散相结合，理论与实践相结合，学习与练功与结合。并采取组内交流学习心得、轮流讲座、举办“课改大家谈”等形式学习，这种学习把教师推到培训的前台，教师成为培训的主角，学校充分发挥课改实验校的优势，主动争取市区专家的支持和指导，聘请专家顾问举办专题讲座，到学校教研组开展听课和评课。教师与专家直面对话交流，交换信息、经验共享、深度会谈、专题研讨，给教师的教研提供切实的帮助。“自主、合作、探究”成为教师学习的主要行为方式。“参与式”学习，“实战式”培训受到教师们的欢迎。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者。讲座学习也发生了实质性的变化，不再是

35、单纯讲理论，而是在实际案例中让教师潜移默化地接受理论。这样的学习，为教师提供了碰撞的平台，使教师在平等交流对话中实现了自我的提高。学校还可以建立各类不同的学习型组织：以青年教师为成员的“教科研学习班”、以中青年教师为成员的“课改培训班”、以研究课题核心成员组成的“中心课题组”、以师徒结对为形式的“青蓝组”、以骨干教师为成员的“名师组”。多种不同类别的学习型组织，为教师创造一个分层、多维、联动又融合的立体的学习场，从不同层面、不同角度全面夯实教师业务素质基础，并逐步形成了一个人才立体结构。2、合作(hzu)研讨 活化(huhu)教研。教材是实现课程功能最重要的教学资源。如何从教材中挖掘出体现新理

36、念的教学资源，这就需要切实帮助教师过好教材关。为此，将教师集体备课作为校本教研的重要方式之一，强化单元(dnyun)集体备课制度，采用“三定三统一查”的做法，集思广益，共同过好教材关，共同提高驾驭教材的能力。所谓“三定”。是定时间。每周有固定的集体备课时间，保证教师有足够的时间开展研究。是定内容。其初各学科备课组组长分工负责，让每位科任教师负责若干单元教材的分析任务。负责的教师根据新课程标准的要求，分析教材的编写思路、结构、内容和要求等，提出教材处理、教学方法选择等意见，并把这些内容填写在单元备课表上，准备做中心发言，其他教师也要预先研究教材，为参与活动做好充分的准备。是定活动形式和程序。一般

37、是先由中心发言人按单元备课表上的内容逐项阐述，其他教师则提出修改补充意见，着重探讨单元教学三维目标的确定与落实措施、教学的重难点、容易产生偏差的问题及解决方法等，最后提出案例撰写意见并指定撰写教师。单元集体备课活动一经形成共识，即成为本级科单元教学的预案。为了确保集体备课活动不流于形式，学校领导经常深入备课组进行指导，并定期查阅备单元备课表、活动记录表。实践表明，这种集体备课活动，能够使教师更快、更好地吃透教材，从而大大减少课堂教学的盲目性和随意性，为提高课堂教学效益打下了良好的基础。3、相互交流 优化教研。过好教材关，仅仅是上好课的前提。在教学实践中，教师经常会遇到新的疑惑，却往往受自已能力

38、、经验不足、理论层次不高的局限，茫然不知所措，导致课堂教学水平提高缓慢。为了解决这个问题，学校可以组织开展教学“三个一”活动，一般由主讲教师根据个人教学所上实践课，运用新课标新理念说清楚怎样教，为什么这样教等问题，运用教学理论诠释自己的教学行为。其他教师结合课例，以新课示为导向，与授课教师进行面对面坦诚地分析、评价，从实践到理论，从表象到本质，共同探讨改进课堂教学的方法、手段。如此这样，反复磨合。我们通过这种说课活动，可以引领教师们在“课程理论实践”中循环上升，使他们上课、听课、评课时都能做到既知其然又知其所心然。大大提高了课堂教学的有效性，增强教师贯彻新课标、实践新理念的实效性。4、课堂实践

39、 实化教研。案例研究是校本教研的切入点。为此，教研组活动中以课堂教学为重点。是每月安排教师说课或上课，组织教师听课、评课、议课，结合实际案例研究提高。这样的案例研究让每个教师在分享别人经验、积累反思素材的同时开展研究自己，在实践中自觉地调整教学行为，解决课堂中的问题。是加强校级教研中心的研究活动。学校可以成立校教研中心，聘请部分学科骨干及有丰富教学经验，热心教育的教师参加，根据每位教师的特点进行不同的分工，每周由校级教研中心成员(chngyun)对部分教师的课进行诊断、指导。是开展(kizhn)教研组展示活动。即：以教研组为研究团体开展课堂教学研究，采取“找研究点、选课例、一课多上，反复(fn

40、f)磨砺”的研究模式，有效提升教师的专业智慧，不断积淀和生成了实践的智慧。是定期举行大型教育科研活动：如教学节活动、专题研讨课活动等。通过专题介绍(阶段总结)、课堂比武、阅读展示、研究沙龙等。让老师们得到理论的升化，有效地推动课堂教学效率的提高。5、反思提高，深化教研。教学反思是教师开展校本教研最重要最鲜活的资源。为了增强教师进行反思性学习的自觉性，学校可以大胆进行备课的改革，要求教师每篇课文的教学都做好教学的“过程追踪与反思”记载，做到“五思”：思成功之处、思失误之外，思学生的不同见解之处、思学生出现的问题、思今后的改进创新。学校还可以在全体教师中开展撰写教学故事（得失录）的活动。写出自己或

41、他们日常教育教学中成功或失败的案例片断，然后结合新课示及教育教学理念予以剖析，多角度、多层面进行反思，着重探究提高课堂教学效益的方法、措施。要求就理说理，即讲清楚对某一个教育教学问题的认识即可，不求全责备。学校可以定期组织开展讲“自己的教育故事”交流研究活动，来促使教师互相学习、互相启迪，从中取长补短。学校也把失败看成是再次尝试的通道，营造出多元宽容的教学研究氛围，不以成改论英雄，只问是否有提升，何愁“思”而不“反”呢？我们深深感到：教研组是成为教师专业水平提高、发展的一个“基地”，成为学校有效开展教学活动的“研究所”，成为学校“聚焦课堂，决胜课堂”的“参谋部”。在教研组建设中，只有准确的定位

42、，才能为教师提供研究平台，良好的教研制度保障（行政领导督导制度、教研时间保障制度、教研组长聘任制度、教研活动考核制度、教研评价激励制度），才能让教师在规范中获得发展。丰富多彩的教研形式，（专家引领式、案例研究式、专题研讨式、沙龙研讨式）才能让教师在互动中得到了提高。只有从教研组入手才能使研究真正能做到以校为本，以人为本，切实解决教学中的实际问题，提高课堂效益，打造高效课堂，使学校教学焕发生机与活力。版块五：加强教研组建设是校本教研回归本位的必然原作者：俞建彬 日期：2007年12月6日教研组是学校里教师开展教研活动的一个基本团队，也是教师开展同伴互助、合作教研的基本场所，而作为农村初级中学，大

43、力提倡开展经常性的教研活动，从根本上解决农村初中教研力量薄弱，直面农村教师教育教学能力明显低于城镇教师的现实，只有加强教研组建设，扎扎实实地提高农村初中教师的专业化素养，这是当前形势下校本教研回归本位的必然。想做这样一个命题，源自于一年来我对一所农村初中新学校的分析、诊断、反思和十多年来作为农村初中校长对农村学校的理解，回顾促使我开展这样一项实践研究。一、目前农村初中师资现状及其分析目前农村初中教师教育教学状态沿袭了长期以来固化的思维品质、教学模式、机械低效等。1、我们的教师不缺少现代先进理念的熏陶，但往往先进理念在课堂教学中找不到半点影子，根本(gnbn)没有把目前上海市推行的三维教学目标与

44、课堂教学实践结合起来，教师忙忙碌碌了大半辈子，还是把这套低效的传统的做法传给了他们的徒弟，又被年青的一代继承了，迎着晨曦上班，披着星星回家，老师跟学生在打消耗战，与现时反复强调的减轻学生过重的学业负担相悖。2、教研活动变成了工作(gngzu)布置，难得一见的听课评课也是高奏凯歌，缺少应有同伴互助的教研氛围，缺少善意的教研冲突，缺少应有的反思重建，无法解决教学中的实际问题3、总体来说，农村初中(chzhng)教师的教研能力在退化，课堂教学低效能在不断呈现，教学评价重结果轻过程的单一评价方式仍在持续。二、开展校本培训是加强教研组建设的基础校本培训是基于学校实际，适应教师需要，符合教育规律的有针对性

45、的是个性化的培训。是进一步锻造一支符合学校实际的有特点的教师群体，推进学校的可持续发展。1、校本培训先进理论的引领。引导教师认识教育本质和基础教育特点，树立科学的质量观，让现代教育理念指导教师的日常教学行为，根据农村初中学生的现状和学校的实际，制订科学的教育计划。认识教育本质，提升人的生命质量。教育是改变人的思维方式和行为方式的过程，教育的本质功能是育人，教育所追求的理想是实现人的个性化与社会化的和谐发展，为提升人的生命质量奠定厚实的基础。理解基础教育特性，明确学校的教育使命。学校教育要对每一个孩子的终身发展负责，要对国家民族的未来走向负责。反思教育现状，确立全面教育质量观。教育质量是反映学校

46、满足学生现实的、明确的和潜在的、隐含的、发展需要的能力总和。现代学校的教育质量是培养“四有”新人为目标，以知识、能力、人格为脉络三位一体的质量，是追求以全体学生的全面发展为本的质量。校本培训形式：学校自培、专家引领、论坛交流。2、教研活动的听课评课教研组建设最简单有效的途径和教师成长的最近发展区。教研活动的听课评课是最常见最简单有效的，是广大教师在成长过程中兴趣最浓、参与率最高，最实用的活动方式，能解决教师在课堂教学中一系列实际问题，是教研成长的最近发展区。听课评课教研活动是一种教研形式，解决以下几个问题：弥补实践层面的不足。教师的实践经验靠平时教学的积累，但实践经验受到教师教龄、教学经历等的

47、影响，教师要迅速成长，就要不断借鉴别人的东西，不断反思和改进自己的教学行为，特别是新教师（在目前的农村学校近几年来已占了相当大的比例）的教学经验就更为不足。而听课评课就是教师观察、借鉴别人经验，反思自我的很好机会，在此过程中，教师听的课评的课可能都是自己曾经上过的，也就自然地产生熟悉感，在熟悉感中，教师很容易地就进入培训状态，从而联系自身地思考这堂课的教学行为，教学理念，并且取其所长，改进自己的教学行为，“听课思考评课”是弥补有限实践的关键，也是教师成长最近发展区的教研活动。弥补知识层面的缺失。在日常观察中我们不难发现，目前农村初中教师在实践层面有一定不足，（二期课改推行以来，对教学目标把握，

48、教学过程的设计，学生思维能力的培养等明显不足，实践经验或老化或不足）而在知识层面也存在一定的缺失，我们的教师从大学毕业走上教师岗位，他们曾经拥有扎实的专业知识，但在教学实践中如何将现有知识迁移，更新，特别是在上海市二期课改新教材的编写中，很多知识得到了更新，造成了教师知识的断层，加上教师一次充电，终身放电，客观上也造成教师知识的断层。那么在校本教研中如何解决这一问题呢？听课评课活动是一种实训式的教研方式，能够把枯燥的学科知识放入一个生动的课堂教学情景中，使教师想听。听课评课的教师就在教师的想听的时候，为上课教师的学科知识把关，并将自己对学科知识的掌握和理解穿插进听、评课中，以实例解说的实训模式

49、充实教师专业素养。同伴(tngbn)互助利用好差异资源。教师与教师之间是有一定差异的，这样的差异体现在年龄、学历、学科、基础素质、个性等。因此在教研组建设中，必须从实际出发，充分挖掘和用好教师的差异资源，在听课评课活动中，老教师的评课对青年教师而言是一种提高，青年教师的评课对老教师而言可能是一种创新(chungxn)，有经验教师的评课则是对其他教师的提高。3、主题教研活动是加强教研组建设主要(zhyo)抓手。在教研组建设中，如果没有了活动作为支撑，那么教研组建设成了无源之水，也就丧失了教研组生气和活力，但教研活动如果缺少了主题，也就缺少了活动的主心骨。教研活动的主题是教研组建设过程中每位教师必

50、须共同面对的提升专业素养，解决教学实际问题的一项实践研究，它可以是一个学年度的，也可以是阶段性的，可以是名师引领的，也可以是同伴互助合作的，可以是教育教学问题的研究，也可以是教育教学个案的反思。主题教研活动是最符合教师需要和最受教师欢迎的研讨活动。它最能激发教师的创造才能和教育智慧，具有旺盛的生命力，也是农村初中加强教研组建设的主要抓手。三、课堂教学改革实践是农村初中加强教研组建设永恒的主旋律教研组建设立足于课堂教学改革，对农村初中学校的教师尤为重要，农村初中教师专业能力的体现是通过教学行为来实现的，而教师专业能力的核心是课堂教学能力，它包括教师获取新知能力、教学设计能力、课堂讲授能力、组织教

51、学能力、教学测评能力、教学研究能力等。1、目前农村初中课堂教学显现六大问题，农村初中教师专业能力有待提高是关键。六大问题主要是：缺少精心的教学设计，教学随意性明显；缺少对学生的学法指导，教学重教不重学；缺少对学习困难学生应有的关注，课堂人文关怀不足；缺少对学科特点彰显，二期课改三维目标落实不到位；缺少有效的归纳总结，讲授新知识重点不明确；缺少教学过程和结果的有效反馈，细节关注不充分。2、改进课堂教学的八条建议和课堂教学评价的七大指标。针对显现的教学问题，通过校本教研开展专题的教研活动，就发生我们身边的课堂教学问题进行反复研讨，提高农村教师的专业能力，提出改进课堂教学的八条建议和课堂教学评价的七

52、大指标：改进课堂教学的八条建议：充分备课：研读课程标准，熟悉教材，研究学生。认真上课：深入浅出，重视思维能力培养，有效训练，落实三维目标。精选作业：精批细改，及时反馈。耐心辅导：找出问题，针对指导，激发内涵。科学考试：认真拟题，分析错题，科学有效。有效沟通：搜集信息，寻找差异。合作共享：切蹉教学，交换信息，分享资源。反思改进：回顾课堂，尊重评教，撰写随笔。课堂教学评价七大(q d)指标：教学(jio xu)目标明确适切性。教学内容充实(chngsh)科学性。教学过程互动生成性。教学方法灵活有效性。教学环境有序和谐性。教学上课扎实体验性。教师素养特色创新性。无论是改进课堂教学的八条建议还是课堂教

53、学评价的七大指标，都是我们农村初中在教师队伍建设中亟待追求达到的目标，因而课堂教学改革实践理应成为学校教研组建设永恒的主旋律。总之，加强教研组建设是校本教研回归本位的必然，它不是一句响亮的口号，它是新课程改革背景下解决教学实际问题，改变教师教学行为，增强教师教学能力的一项实实在在的工程，是打造农村初中优秀教师团队的重要举措，它必须引起我们教育管理人员的关注，引起我们全体教师的关注，更需要我们校长的高度关注。版块六：基于校本教研活动下教研组建设的实践与思考原作者：南麻中学语文教研组 王霆 日期：2010年12月26日我们南麻中学语文教研组共有教师11人，40岁以下教师8人，其中中学高级教师3名，

54、一级教师7人。整个教师队伍正朝着年轻化、知识化迈进。教研组以素质教育为中心，以“教书育人”为出发点，以教学改革为突破口开展各项教学研究活动。在工作中，不断提高学科的专业水平和教学实践能力，充分发挥青年教师的献身精神、科学精神和团结协作精神。教研组的整体教学水平较高，教育教学科研能力较强，是一支具有强烈事业心、高度责任感和团队协作精神的教师队伍。一、认识和实践1改进课堂教学的八条建议和课堂教学评价的七大指标：由于应试教育的影响，我们在教研组建设的认识问题上曾经存在着明显的偏差：认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部家当。所以在教学中教师们常

55、常孤军奋战，疲于应付，很少有主动地去反思自己的课堂，反思自己的教育教学，而形式主义的教研活动又严重削弱了教师们参与教研的热情，教师们把教研活动当成一项负担，教学与研究严重地脱离。2、随着新课程改革的实施和深化，我们逐渐意识到教研组建设的意义，意识到加强教研组建设是拓展教学内涵、提高教师专业化水平的的主要途径和重要前提。根据市教育局教研室学期工作意见，我们语文组全体教师统一了思想，提高了认识，认真学习市教育局颁发的的进一步加强中小学学校教研组建设的意见，根据教研室的统一部署，扎实地搞好语文教研组建设，开展好教研组的各项活动。3、我们在不断的摸索中认识到教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的

56、组织者，而且还应该是教学创新的“孵化器”，是校本教研的主阵地，在学校教学工作中起着重要的作用。我们努力地整合了学校现有的语文教学资源，充分发挥全体语文教师的才智，鼓励大家走教、学、研之路，使教研组的建设落到实处，逐步走上发展的快车道。二、制度与保障1、校本教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的，这就是一个人文和制度融合的过程。我们制订了较为详尽的教研组工作制度，有教研组长职责、备课组长职责，语文教研组精致化管理条例等。为了提高教研组建设的针对性，学校还安排行政领导深入年级组、指导备课组的教研活动。校长每次语文教研活动都亲自参加，给我们语文组建设提供了强有力支持。2、

57、我们认为，一个团队的精神形成、任务完成的过程取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。所以，我们语文组在学校建立的制度上，坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组建设的过程落实(lush)，具体表现在以下方面：是在开课评课上做文章。我们组织开设不同形式的研究课、公开课，每次教研活动都建立听课、说课、评课制度，而且打破学科本位的观念，要求跨学科听课，听不同类型、不同层次(cngc)的课，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验。是采用(ciyng) “课堂录象”的方式进行课堂观察。我们把课堂教学的全过程及时、全面、准确地拍摄下来，规范操作的基本流程：确定目标课堂

58、录象观察录象定格解剖录象研讨和集体诊断形成共识。 “录像课”活动为教师反思教学行为提供了蓝本，为教师们创造了一个崭新的观察、分析与探究的时空。是建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思自己的第一手研究材料。我们还与教师们签定目标责任状，制订了教研组建设的考核激励机制。三、团结与协作2006年，我校被命名为“研究型”特色学校，打造学习、研究型组织，是我校特色建设的重大使命。我们语文组十分注重形成学习型的团队氛围，十分重视组内和组际之间的团队学习和合作学习。在语文教研组内部，我们又根据需要设了三个备课组，各年级一个，实行备课组长负责制。备课组在教研组的具体指导下进行工作，它们相对独立，又共成一体。我们具体做法是：1、抓集体备课。我们要求集体备课做到“四定”、“四同。”“四定”是定制度、定时间、定内容、定任务。我们坚持把集体备课作为教研组工作的一项制度，写入每学期的教研组计划中；规定每周三或每周六利用两个小时作为集体备课的时间；集体备课的内容一般定为：分析研究教材和教学的重点、难点和热点；分析交流所教班级学生的思想状况和学习情况；交流教学体会和有关新近信息；教材后面的思考与练习怎样处理，等等。在集体备课中，每个教师都有任务，采取轮流的办法，每次备课由一