摭谈如何激发学生的作文潜能

1、摭谈如何激发学生的作文潜能广东省河源市龙川县第一中学初中部 朱石明一、重塑作文观点，回归趣味写作目前，在考试的压力下，我们普遍认为，作文是写给阅卷老师看的，适合考试的作文就是好作文，我们是在苦练写作而不是享受写作。这就形成了固定的“主体（老师）中介（作文）客体（学生）”的但主体的作文教学模式，也就是教师命题学生做，教师指导学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听，整个过程是“授受”的过程。雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”而这种单主体教学模式是与灵肉毫不相干的训练。作文教学长期遵循这种教学模式，久而久之，学生害怕作文，不愿意写作文也就不足为怪了。田玉博士说：“建立自己

2、的作文观，是打开写作的金钥匙。” 田博士的作文观是：一个人的写作史就是一个人的心灵成长史，作文之道就是做人之道，作文潜能就是生命潜能，作文状态是生命觉察状态。田博士列举了自己3岁半的儿子海乐在妈妈的引导下能仿写出天净沙乐游的小诗，以及语文考了8分的学生5分钟能把诗写出来的两个例子，说明了很多平时看似不能写作文的人，只要激发了创作潜能就能写出好文章来。在这一作文理念的指导下，新课标的作文教学应该尊重学生主体，充分信任学生，让作文回归趣味写作、率性写作的本性，力图实现写作与生命轨迹相一致的同步发展，将写作变成一种愉悦的活动，本能的需要。只有自愿地写，写作水平才有可能提高；只有愉快地写，写作才是一件

3、有意义的活动。为了激发学生的作文信心，提高学生的作文素养，依据田玉博士的建议，可以要求学生每天都做些与写作相关的活动，做到“三坚持” ：坚持每天读一点（读300-500字），坚持每天背一点（背30-50字），坚持每天悟一点（仿写10-30字），尤其是每天坚持大胆仿写。一段时间后发现，多数学生不再害怕作文了，作文素养也有了较大的提高，创作潜能较好地被激发出来。 二、命题命到点上，让学生怦然心动激发学生作文潜能，作文命题至关重要。如果作文题目偏离了学生的实际，距离他们的生活太远，学生就会觉得无话可说，结果要么不愿写，要么就胡编乱造，叙假事，抒假情，写出来的东西和他们的情感心灵毫不相干。长此下去，不

4、但作文水平不能提高，还极有可能养成 “假”“大”“空”的坏习惯，导致情知分裂。因此，教师应把命题命到点上，学生一见就怦然心动，急欲一吐为快，学生写起来就会文思泉涌，妙笔生花，而且写出来的是真性灵的东西。近几年，话题作文盛行，就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被说成跑题了。为了让命题更适合学生，我们要走近学生，了解他们的生活状况、生活方式，了解他们的兴趣爱好，了解他们的梦想、他们的追求，捕捉他们的兴趣点，追寻他们的动情点，使我们的命题与他们的生活接轨。我们可以经共同协商共同命题，还可以按程度命题，或因人命题；还可以多采用半命题形式，如我

5、眼中的 ，我渴望 ，让学生有话可说；还可以给定一个话题，划出大致的范围，让学生自主命题。这样，就能照顾到全体，让大家都有话要说。作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”。 此外，除了必要的命题作文外，我们还可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。命题放开了，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决，也就有可能佳作迭出，新意频现。三、改进作文指导，用我手写我心以往的作文指导，老师要么讲得太多，从审题到立意到谋篇布局，无所不包，束缚了学生的思想；要么讲得太少，只言片语，隔靴

6、搔痒。讲得太多，作文成了按老师的规范“描红”“填充”，抑制了学生的个性；讲得太少，学生不知从何下笔，主观能动性难以发挥。传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导，接着学生写作文、交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，冥思苦想，结果可想而知。作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现生活联系起来，真正做到“我手写我口”，“我口说我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。因

7、此，教师应指导学生多联系生活，在生活中寻找写作的灵感。激励学生个性化和有创意的表达，让他们“我手写我口”，用自己的语言（哪怕是稚嫩的、偏颇的）说真话，抒真情，丢去苍白造作的成人化语言，发挥自己的想象力和创造力，作文潜能也就被激发出来了。四、抓实评改方式，评出作文信心好文章是改出来。清人唐彪也说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”叶圣陶先生说；“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师抓实评改方式，把作文评改的着眼点放在提高学生的自改能力上，引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力。引导学生自改，可以先作示范，教给一些方法，再让学生自读自改，引导学生

8、读出自己的优点，改正不足之处。在教会学生自读自改之后，进一步引导学生互相修改。学生对改同龄人的文章比较感兴趣，他们比较容易看出对方的文章的优点和缺点。同学间本着取长补短的目的，以欣赏的眼光，互相找出作文中的优点、亮点，热情地推荐给老师、同学，对作文中存在的不足则可开诚布公地指出或委婉地暗示。学生在自读自改和互读互改中，教师的评价起着至关重要的作用。学生都非常希望老师能发现自己作文的优点，并得到肯定、鼓励。因此，老师在评价学生作文时一定要多用鼓励性的语言，要由衷地为学生作文中的优点、亮点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，评出学生的信心，鼓起学生的热情。教师的妙语点评，激励评价，会给学生带来无限的欢乐和自信。潜能会更多地被挖掘出来！ 只要我们在作文教学中真