背影教师导学案

1、卜一、背影主备教师：刘红艳【学习目标】、积存字词和有关文学常识。二、整体感知课文内容，理清行文线索，分析结构，把握中心。3、研读重点文段，领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。【学习重点】整体感知课文内容，理清行文线索，分析结构，把握中心。【学习难点】分析作者几回流泪所表达的不同情感。第一课时、导入定向以自己与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上从头打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天咱们一同走进朱自清的背影。通过“背影”这一情感的聚核心，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清楚的而又模糊的“背影”所表现的父

2、亲对儿子深沉的爱，一起体会父子深情。作者简介：自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年“诗人、散文家、学者、民主战士”，散文代表作有背影、绿、荷塘月色等。二、自主学习一、识记积存：完成练习册P3六、1-3题。二、整体感知：（1）、你以为这篇文章的写作线索是什么？全文可分成几部份？请归纳各部份的大意。以背影为线索全文可分三部份第一部份（第1段）：开篇点题，引出背影，背影成为贯穿全文的叙事线索；第二部份（第26段）：回忆旧事，望父买橘，刻画背影；第三部份（第7段）：结尾抒怀，照顾背影。（2）、背影在课文中一共显现了几回？别离是在什么情境下显现的？别离在“背影”前加一个动词，以便明白得几处背影

3、的不同含义。其中哪一次最让你感动？哪一次刻画得最细致？思背影、绘背影、别背影、念背影第一次是文章的开头，开篇点题，使一种浓重的气氛笼罩全文；第二次是车站送别，作者对背影作了具体的刻画，那肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰巨，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子；第三次是父亲和儿子辞别后，“我”眼望着父亲的背影消失在人群里面，离情别绪，催人泪下；第四次是在文章的结尾，在泪光中再次浮现了父亲的背影，想念之情不能自已，与开头呼应。最令人感动、刻画最细致的是父亲穿过铁道给儿子买橘子时的背影。（3）、文中写作者几回流泪，别离表达了如何的思想情感？（练习册第9题）第一次流泪是回家奔丧，看抵家境衰败，祖母

4、归天，父亲失业，因悲伤难过而流泪；第二次是从父亲艰巨的背影中感受到深切的父爱，因感动而流泪；第三次是因为和父亲别离，依恋、牵挂、不舍而流泪；第四次是几年不见，泪光中再现背影，因想念而流泪。板书：怀念父亲惦念背影1J悲伤的泪1望父买橘刻画背影J父亲对儿子的挚爱感动的泪父子分手惜别背影儿子对父亲的深情惜别的泪悲伤的泪别后想念再现背影文章的线索：明线一一背影暗线一一父子深情。(4)、本文表达了什么样的主题？文章记叙了几年前作者在浦口车站和父亲别离时的情景，表达了两方面的思想情感。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、顾惜和感伤之情。这两种情感在文中是相互依存、相互映衬的。第二课时三、合作学

5、习、交流展现1、完成练习册10-12题。二、第6段集中描述了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。作者运用了哪些准确生动而又饱含深情的词语，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情？描写背影作用外体态：胖腿脚不便、行动艰难父貌衣着：黑布小帽、黑布家境惨淡亲大马褂、深青布棉袍对步履：蹒跚年纪大，腿脚不便儿动“探”体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；子作“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；的“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲挚放、爬、扑、探、穿、攀、缩、倾、抱爬月台的吃力；爱“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。四、探讨点拨一、体会精致的

6、构思，课文选取“背影”那个角度好在哪里？明确：作者因此选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表现着精湛的艺术构思：能够表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能表现人物的这种境遇与心境。能够给读者以自由想象的广漠天地。作者不正面描述父亲的面貌，而以“背影”显现，结合文章内容，读者能够展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰硕的内涵。艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。五、课堂反馈一、阅读下面几句话，联系课文，认真体会父子之间的深厚情感。(1)、我再三劝他没必要去：他只是

7、说：“没关系，他们去不行！”(2)、他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”(3)、于是扑扑衣上的泥土，内心很轻松似的，过一会说：我走了，到那里来信！(4)、唉！我不知何时能再与他相见!六、课堂小结见面背景：祖母死了父亲失业（灾患丛生，家境惨淡）四次流泪：悲伤之泪（睹家境想祖母见父亲）感动之泪（望父买橘）惜别之泪（父子离别）悲伤之泪（再现背影泪光莹莹）四写背影：惦念背影（想念父亲）刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）五句话：”事已如此，没必要难过，好在天无绝人之路！（忍悲痛宽慰儿子）“没关系，他们去不行！”（担忧照顾不周，仍是自己去安心，）“我买几个

8、橘子去，你就在此地，不要走动。”（担忧口渴，体贴入微）“我走了，到那里来信。”（儿行千里父忧虑）“进去吧，里头没人。（担忧行李的平安）十二、甜甜的泥土主备人：刘红艳教学目标熟读文本，能复述故情形节。分析人物形象，体味语言特色，体会母子深情。明白得立意新奇，结尾惊奇的结构特色和妙用对照的写作手法。重点难点重点：引导学生对“人世的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地般无所不在，无时不有”这一主题的明白得；难点：明白得立意新奇，结尾惊奇的结构特色。一、导入：母爱是永久的话题，今天咱们再来重温一下母子深情。只是这里母子深情不是表此刻一个幸福美满家庭中，而是表此刻一个离异家庭的母子之间。咱们都适应于沉醉在幸福

9、家庭的母爱中，在母亲无微不至的呵护下成长。那么，离异家庭的母亲又是如何的想念小孩，小孩又是如何期望母爱回归的？认真学习甜甜的泥土这一棵，教师相信你会明白很多道理，会加倍珍爱母爱。【知识链接】文体简介：小小说又叫“微型小说”“超短篇小说”，它尽管篇幅短小，但“麻雀虽小，五脏俱全”，仍具有小说的一样特点（人物、环境、情节）。（小说要紧通过刻画人物形象来表现主题思想）二、自主学习、练习册p3九、13题。、请用简练的语言归纳这篇小说的要紧内容。王小亮取得亲生母亲给他送的奶糖，后来化在雪里，他超级悲伤，却又尝到了泥土的甜味。3、小说以“奶糖”为线索展开故事，请用一个字填在横线上，理清文章思路。送奶糖=吃

10、奶糖=埋奶糖=化奶糖（开端）（进展）（高潮）（结局）三、合作交流一、画出环境描述的语句并说说作用。自然环境：立春、残雪C.为人环境描述的作用：A.交代故事发生的时令。B.为下文写把奶糖埋在雪中埋下伏笔。物的处境定下悲伤的基调。二、课文刻画了哪几个人物的形象？课文运用刻画人物形象时，运用了哪些描述方式,形象各有什么特点？ TOC o 1-5 h z 王小亮“过去的妈妈”：外貌描述：仿佛一尊雪雕（至爱亲情）；神态描述：暗淡、热切（兴奋、兴奋）；动作描述：摇（心灵受到冲击），掏出（母爱）。她是一名想念小孩的慈爱的母亲王小亮：外貌描述：破鞋、冻裂的小手（顽强）；神态描述：笑眯眯（可爱、乐观）；动作描述

11、：叫着、跳着（可爱、乐观）；心理活动：梦境（期望父母破镜重圆）。王小亮是一个顽强、机智、可爱、懂事、期望取得母爱的小孩。转达室老头：心理活动描述：疑惑、明白（合情合理）。王小亮的教师：动作描述：悄悄背过了身（关爱）王小亮“此刻的妈妈”：正面描述：神态描述：扬起细眉（擅长打扮邀宠）语言描述：嘀咕（存心不良）。侧面描述：王小亮的穿着、繁重的家务（反衬后妈的冷酷）。3、小说通过对王小亮这一人物形象的刻画，反映了一个什么社会问题？反映了父母离异后的小孩期望取得母爱的强烈愿望这一社会问题，呼吁人们应关爱他们。（主题）（立意新奇）四、探讨点拨一、文章结尾处写道冰雪消融了，糖浆和雷水混在一路，渗入大地小亮眨

12、巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他，又笑了:那泥土，甜丝丝的。小亮为何先哭后笑?明确：“过去的妈妈”给的奶糖和冰雪一起融化了、渗入了大地，这让小亮似乎感觉母爱随着雪水和糖浆一起消失了，因此他悲伤的哭了;可是当他抠起-点泥土放在舌尖上时分明又尝到了甜丝丝的味道，实际上感受到的是人世的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，使他产生了对幸福生活的期望，因此他又笑了。二、你是如何明白得那泥土，甜丝丝的这句话的含义的?以“甜甜的泥土”为题有什么益处？那甜甜的泥土寄托着过去的妈妈对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜甜的泥土，也包括着学校教师，转达室老头对小亮的爱心。这些爱，让这些离异家

13、庭的小孩取得了应有的爱和幸福，从而产生生活的期望和动力，人世的至爱至情犹如宽广、厚实的大地，无所不在，无处不有。以甜甜的泥土为题超级新颖，富有诗意，而且设置悬念，引人入胜。（前面写到，王小亮的亲生妈妈大衣棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖放在口袋里尚未融化，“地温上升”莫非能超过体温吗？你是如何明白得小说这一艺术构思的呢？“大地融化了糖”这是一种艺术夸张的手法，是为了赞美伟大的母爱无时不在，无处不有，永久温暖着咱们。）3、文章多次运用了对照的手法，找出来，并分析其作用。前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对照。（过去妈妈的慈爱，此刻妈妈的冷酷）王小亮埋糖、挖糖前后的对照（顽强、机智、可爱、懂事）学校转达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对照。（老头的合情合理）五、课堂反馈。完成练习册五、六、7题。六、课堂小结这篇小小说通过一包奶糖