小学语文朗读教学陈金秀

1、浅谈小学语文朗读教学兰州市西固区范坪学校 陈金秀摘要:小学语文每一篇课文都会要求学生正确、流利、有感情朗读，不仅培养了学生的语感，而且有助于孩子们朗读能力和理解能力的提高，但是在我们的教学活动中，孩子们充分朗读和理解课文的时间总是被这样那样的活动挤掉，朗读教学并没有落到实处。通过一些成功的教学案例我们可以看到，让学生充分有感情地朗读课文，有助于提高课堂教学效率，有助于语文能力的培养和知识的积累。关键词：朗读教学、美读、书读百遍，其义自现 作为一名普通的语文老师，我一直在思考这样一个问题,语文课的目的到底是什么,怎样才是一堂成功的语文课?在我们平时的教学过程中，对文本内容的讲解要远远大于对课文语

2、言文字的感知。一篇课文讲完了，学生听过了，书中的字词弄懂了，段落分析了，一篇文章也就圆满结束了，但学生对语言文字的感知和训练比较欠缺。叶圣陶说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要能使学生举一反三。”所以，我们要能通过语文课使学生收获到理解和运用语言文字的技能是最好的，而要获得这种技能主要依靠语言的实践。在所有的实践中，朗读是一个重要方面。根据小学语文教学大纲的要求，小学朗读的训练侧重于学生掌握朗读的基本技能。中低年级的朗读要求正确、流利、有感情的朗读课文，高年级在低年级的基础上读出作品的思想感情，达到能比较恰当的表现作品意境的目的，重视朗读训练将会为以后的学习打下坚实的基础。小学阶段学生

3、的记忆能力很强，理解能力较弱，对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识、甚至是遣词造句、谋篇布局不能较深理解，在教学中把大量时间和精力放在这方面将会得不偿失，但要求学生将课文中的精彩片段熟读成诵却不困难。小学生词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，学习语言的方法不是靠理性的的分析而是靠对语言的直接积累，学生在熟读成诵的基础上会有意去模仿，创造，这也是运用语言的第一步。好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会，文章中准确、形象、生动的语言，需要体会的思想情感，必须通过朗读才能充分体现出来，读的越好，越能说明学生理解的透彻并受到感染，文章也会在“读”中变得生动，易于理解，这也“书读百遍其义自现”的道

4、理。所以，在平时的教学中，我布置预习任务时都会让孩子充分的朗读课文，而预习的效果会直接反应在第二天的的课堂教学中。书读的越好越充分，学生更容易分析文章结构和结构，体会文章表达的思想感情，师生配合更默契，但是，如果读得不够充分，教师会觉得授课过程非常吃力，而且效果不一定好。教学大纲指出，各年级都应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情操的作用。从一年级开始，就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注重培养学生朗读兴趣。我们二年级的课文中学习目标中都有一个共同的要求：正确、流利、有感情的朗读课文。并且有12篇课文要求背诵。那么作为语文老师如何在课堂教学中将“读”落到实处呢?我个人

5、有以下几点小小的体会：（一）应该给学生充足的读书时间我们平时在教学中大多数时间都是讲问教学，挤掉了本应是学生读书的时间，而我们教学任务又比较紧张，所以就没有那么多时间给学生读课文、朗读练习也是来去匆匆，雁过无痕，那么我们多给孩子们一点时间朗读课文，这个时间花的值不值呢？我个人认为是值得的。通过我个人的实践，学生在充分朗读后无论对课文的理解还是对文章的思想感情的把握都会比较好。比如，我在讲小学语文人教版第二册酸的和甜的这篇文章时，我让学生预习时读通句子，读准字音，课堂上我像讲故事一样泛读了整篇文章，自己的语气中已经彰显出人物性格特点，接着让学生去读，甚至尝试让学生复述一下故事内容，最后让学生分角

6、色朗读，学生对文章的理解很快。当我总结狐狸、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特点时，孩子们在狐狸狡猾的性格特点上还总结出了“贪吃”、”自私”这样的字眼。这就是他们读课文自己体会到的。而对于“狐狸为什么说葡萄是酸的”这个问题，我只总结了因为他吃不到葡萄这样的理解。而孩子们竟然直接指出“自己吃不到也不让别人吃”这样的理解。所以我在总觉得应该充分的相信我们的孩子，相信他们能读懂文章，能体会到一些东西，所以让孩子们充分的朗读的时间不会徒劳无功的。（二）在充分朗读的基础上，让学生表达性朗读。留够足够的时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。我想这可能就是语文对 情操的陶冶吧。叶圣陶老先生把有感情

7、的朗读叫做“美读”，设身处地地，激昂还它个激昂，委婉还它个委婉。真正做到“美读” 读到其法，但并不是很容易的事，我们老师需要在学生朗读时加以指导，也可以利用多媒体、录音机进行泛读朗读，让学生从视觉、听觉上感受朗读的技巧。在实际教学中，我发现很多孩子在留给他们读课文的时间目光游离，我告诉他们读书最好的境界就是将书读到脸上，眼睛应该跟着文字，情绪应该跟着文章的喜怒哀乐，所以有时学生的表情就可以判断他们对文章的感知程度了。我在教学小学语文人教版第二册纸船和风筝一课时，我告诉孩子们要从读课文的脸上反映出小松鼠和小熊两个人的友谊和和感情的变化，我专注的渴望他们，他们读得格外起劲，有的难过，有的皱眉，有的

8、展开笑颜，我就知道他们体会到了那种情感。在蓝色的树叶这一课中，我将这个故事转换为现实生活中同学间的一次对话，让故事真实还原，让孩子们以一颗平常心去体会作为人的正常情感，初步体会出同学间小小的自私，内心的小矛盾和挣扎，然后试着读出对话的语气。另外，在参加市级教学新秀课的观摩活动时，有位老师在执教的小学语文人教版第四册巨人花园对我深有感触。这位老师将读放在首位，将课堂还给孩子，通过对几组词语的有感情朗读和想象构建了整个文章的感情脉络。比如刚开始，巨人花园是“鲜花盛开”、“绿树成荫”、“鲜果飘香”、洋溢着生机与活力。但是当巨人发现闯进花园的孩子们以后，他的训斥、发脾气让整个花园“狂风暴雨”、“花果凋谢”，“狂风大作”、“雪花飞舞”、巨人裹着毯子瑟瑟发抖.学生读从体会词语的动态变化到人物的心理情感变化到理解整个故事情节以及巨人的心理的变化，读起