幼儿园：爱的成长

1、爱的成长浅谈幼儿园老师面对“班本化”时的思考与实践【摘要】“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他毕生教育实践的写照，师爱是 陶行知师德思想的核心。他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你 的讥笑中有爱迪生”。没有爱就没有教育，这句话道出了陶行知教育的真谛， 教师应当以身作那么，以教人者教己。【关键词】爱班本化教师幼儿创新人的一生，幼儿园教育是一个非常重要的环节，纲要中提出，幼儿园教 育是基础教育的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡 各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的开展打 好基础。幼儿在成长，老师在进步，我们的教育也需要不断地完善、改进，为

2、了让教 育、教学更加地贴近幼儿，让幼儿在生活中成长，因此就需要教师不断地学习 探索与实践，那么教师的成长就势在必行。事实证明，很多事光有爱还不够， 就好比建筑师盖房子，地基要扎实，桩要打得深，盖出来的房子才牢固，像幼 儿教师这样的“建筑师”，必须扎扎实实走好每一步，与时俱进，才能让幼儿 在爱的阳光下昂然挺立。我们曾把“班本化”视为“洪水猛兽”，是因为我们习惯了习惯，享受了 安逸，害怕变动，但是我们却忽略了幼儿的成长就像刚接触“主题课程”的教 材时，一切都是那么的陌生，但仔细思考后，又发现，在陌生中透露着熟悉, 究竟老师们应该如何做到“班本化”日常化呢，我总结出以下几点：.学会思考古希腊时期，人

3、们把教师称为“智者”，言外之意，只有那些有智慧的人 才能为人师；老师，是一个睿智的人，睿智的人是有知识的人，是注重充实并 更新自我知识结构的人。一个老师，时刻需要成为一个具有良好思维习惯、思 维品质的人。其实很多事情并不是一概而论，不可以人云亦云，需要有自己的 想法，我们是幼儿园老师，接触到的是思维鲜活的孩子，当他们一个个难缠的 问题把你问倒时，你会真正的了解到什么叫“学无止境”。在每一个主题课程实施前，我们年级组都会进行课程审议，目的在于让老 师们去思考，思考什么呢？ “怎样做到班本化”！以前我们都是照搬书本里的, 书上告诉我们第一周应该进入第一个主题，选好课程，开始一步一个脚印向前, 就算

4、发现不妥也为时已晚。现在的我们在课程审议时，都会思考我们班上孩子 的实际情况，应该如何进入主题，例如大班中国娃主题中，怎么进入其实 都很难，毕竟民族、少数民族的特点是幼儿从没有接触过的一个层面，当我在 准备选购中国地图放入区域里让他们了解时，突然想到他们在中班接触过的南 京地图，决定从地图导入，有了相似的地方，希望可以充分调动他们的已有经 验和积极性，自然而然的进入主题中。“学而不思那么罔。思而不学那么殆”只学习而不思考会让我们成为学习的机 器，遇到问题时，解决问题的能力就会差，缺少思考，会让自己迷失方向，无 从下手。思考，不仅可以让老师拥有更多的智慧，不断前行，让班本化落到实 处。.学会观察

5、每个幼儿就像一本本书，他们是千变万化、多姿多彩的。他们在各个环节的表现也是各不相同的。蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了 解孩子的内在需要和个别差异以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 儿童成长的需要”，因此，老师的观察不是盲目的，应是有目的、连续的观察 身边的事与物。教师的观察角度不同，会让幼儿获取不同的知识经验和价值，在中班的时候, 我们进入春天主题时，课本中有一节课是“桃树下的小白兔”，这节课是比拟 有代表性的一节关于春天景象的语言课，在我们幼儿园有一颗玉兰树，正是开 的茂盛之际，因此，我们把“桃树下的小白兔”改成了 “玉兰树下的小白兔”， 把课堂搬到了室外，边讲故事边

6、让幼儿感受春天的气息，如此美景，很让人陶 醉。正是因为老师们的观察，让幼儿能够自然而然的感受课程与生活的结合。要充分理解和尊重幼儿开展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平 向更高水平开展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的开展“阶梯”， 切记用一把“尺子”衡量所有幼儿。游戏是幼儿的天性，在游戏中学习是顺应 天性的开展，“主题课程”的教材中特别注重幼儿在游戏中进行学习，因此在 区域游戏中有鲜明的表达，一种区域游戏会设置不同的层次，正是考虑到不同 幼儿的开展程度，通过老师的观察可以明显发现自己班上的幼儿在哪一个程度 上是薄弱的，针对薄弱环节有意识的加强他们在游戏中的练习。例如在中班“生 日

7、列车”主题中，我发现他们不仅记不住自己的生日，对于同伴的生日也几乎 不知道，对于生日的大小异常模糊，但是对于已经是中班下的他们来说，这个 目标是需要达成的，于是在课后，我和班上老师做好了日历板，放在班上最显 眼的地方，让幼儿可以随时观看，还在益智区，用可以翻页的日历把每一个幼 儿的照片贴在相对应的位置，从让他们熟悉自己的生日到知道同伴的生日，在 经历过一次次游戏，一次次了解后，开始增加另一个层次，“生日比大小”， 列出不同的生日，让他们先从一个月中不同生日进行排列，递增到不同月份的 生日再次排列，从而慢慢了解到“生日大小”的真正含义。在一层层的递进中, 一次次的游戏中，使幼儿突破难点，到达目标

8、的要求。正是因为老师的观察， 制定了符合班上特点的游戏，让幼儿可以用自己的方式到达目标，给予时间、 空间，等待幼儿的成长。科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探索、学习的基本功，教师应 该用正确的儿童观、教育观去知道自己的观察行为，不断提高分析问题，解决 问题的能力，最终向成功的观察者和教育者迈进。学会观察，不仅仅要老师学会观察，更重要的是让幼儿学会观察，其实，在 生活中，幼儿是很喜欢观察，只是幼儿家庭教育、性格、爱好的不同，使每个 幼儿的观察重点也各不相同，但是幼儿的观察是会“传染”的，为什么这么说 呢？大家都知道，春天，被雨水浇灌的植物都会生长迅猛，在进入春天主题之 前，班上的值日生某

9、天突然大叫：“快看，有嫩芽”，引起的其他幼儿的围观, 正好被我发现，由此引导他们得知，春天来了，在之后每一次的散步、游戏中, 我就发现，他们开始喜欢观察花花草草，寻找春天的小动物，争先恐后的告诉 我他们的发现，自然而然的利用一节课让他们自己记录自己的发现，自己讲述 自己的观察，幼儿自主的学习，让班本化成为日常。.学会反思美国学者波斯纳曾十分简洁的归纳出教师的成长规律“经验+反思二成长”。 我们都知道，事物是不断生长的，要想生长就要学会反思，反思是教师专业成 长过程中必备的一种能力，通过反思，可以不断提高自己的教育理念，更新教 育思维方式，改善教育行为方式，积累教育经验。正是因为我们在反思中得知

10、, 实行班本化课程，是顺应幼儿开展规律的重中之重，其实说的通俗点，反思就 是在自我检阅中，发现问题、解决问题，没有反思就不会有成长，不会有进步。在每一次的课程审议中，我们都在总结之前一个主题中的问题，正是因为 我们的总结和反思，才能获得更多的知识经验储藏和积累，那么我们到底该如 何反思呢，首先要反思我们的“教”，在教学中，是否教的痕迹过于明显，有 没有最大程度的发挥幼儿的自主性，是否能够在课上让幼儿达成目标与重难点, 这都是值得我们去反思的。例如，我在上一节美术课，这节课的重点是教会幼 儿画侧面，其实是很抽象的，我一直在思考要不要示范，我很担忧我的示范会 让思维定式，失去了自己的思考，最后我决

11、定不要示范，这就更加快考验教学 策略了，我通过让他们自己充分观察侧面的特点之后，开始放手一试，最后， 我发现了惊喜，在没有我示范的情况下，侧面有了不同的精彩，不再是我们所 认识到的侧面，加入了幼儿的想象，他们把手和身体进行了不一样的结合，让 人惊讶，有种眼前一亮的感觉，但是还有局部幼儿并没有掌握要点，我也并不 着急，利用区域时间，再次讲述，适当的示范，让这局部幼儿可以获得重点， 在课程审议中，我也表达了自己的关于“示范”的观点，再次进行反思，觉得 自己在让幼儿观察的方面可以再详细些，多增加一些前期经验，也许就会更好。除了反思老师的“教”，还需要反思幼儿的“学”，其实幼儿的学习并不仅 仅在集体教

12、学中，一日生活中都具备学习的能力，我们老师需要给他们创造的 是自由学习的空间，不能局限，让他们无时无刻在学会学习，“主题课程”中 的谈话环节，是最考验老师的教，同时也能表达出幼儿的学，谈话，为什么要 谈、谈什么、怎么谈？其实是一门学问，通过谈话，我们不仅可以知道幼儿的 前期经验，更能了解他们的学习状态。因此在每天，我们都会利用短短的十几 分钟谈话环节，让每一个幼儿敢说、愿意说，至于谈话的内容，是老师根据当 天上课的需要和幼儿的基本情况自己制定了，这样的班本化更加重要。我们也 可以针对临时发现的问题进行讨论，例如我在晨间锻炼时，发现某些幼儿总是 一层不变的玩一样东西时，于是我就决定在谈话环节时，

13、让每一个幼儿说一说 自己最喜欢的晨间锻炼内容，并讲出自己的理由，我的目的是让个别幼儿能够 听一听别人的想法，从而可以自主的选择更多的锻炼内容，不再封闭在自己的 世界里，不敢尝试。但我并没有把此次谈话的目的说明，其实是希望幼儿自己 去体会，发现更多的乐趣。这个谈话内容的随机性，正是需要教师的观察与反 思，从而才能让幼儿真正受益。“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他毕生教育实践的写照，师爱是 陶行知师德思想的核心。他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你 的讥笑中有爱迪生”。作为幼儿园教师来说，面对敏感的幼儿，用爱去教育是 根本，但是幼儿园不是工厂，不能标准化教学，因为人不能是产品。作为家

14、长, 是希望自己的孩子独一无二，作为老师，是想要给孩子一个自由创想的舞台， 作为幼儿，是无法自己选择的，我们成人需要不断地思考、实践、总结，哪一 种最适合幼儿。班本化就是在原有的基础上，拥有属于班级特色的变化，这个 变化一定是基于幼儿，基于生活，故而班本化的教学就有他存在的必然性：1、让教育适应幼儿的成长阅读了 “走进陶行知-教师读本”，书中序论所说：“没有读过陶行知的人, 怎么可以在中国做教师呢”，作为教师不读陶行知，好比盲人摸象。“没有爱, 就没有教育”前苏联教育家马可连柯说出了陶行知教育思想的真谛。教师应摒 弃成人的逻辑，放下高居临下的姿态，用儿童的眼睛去看、去听、去感受，从 而大胆的走

15、进他们的世界，让他们回归真实的生活。每个幼儿都在沿着相似进程开展的过程中，各自的开展速度和到达某一水平 的时间不完全相同，现在的幼儿见到的、听到的、看到的也都不一样了，为了 让幼儿能够在幼儿园的课程中更加贴近生活，我们需要思考，需要改变，需要 成长。例如，我们班上的孩子天生就爱观察，爱说，每次季节交替时，我就专 门利用了一个时间段让他们去说身边的改变，从一开始对事物的观察，通过我 的提醒后变成对身边的人物的观察，都是在一点一滴中不断成长。班本化的教 学，让幼儿从单纯只求知识技能的学习变成积极主动地学习，充分保护了他们 的好奇心和学习兴趣。2、一切从实际出发教育的过程就是一个不断改组、不断改造和

16、不断转化的过程；生长的能力 一方面依赖于别人的帮助，另一方面也依赖于自己的可塑性，教育就是在不断 生长中得出的，但是在这样的生长下，缺一不可的是实际情况。中国都在走具 有中国特色的社会主义道路，更不要说幼儿园的课程，只有一切从实际出发， 透彻的了解到当下幼儿、幼儿园课程的实际情况，才可以制定方向。在幼儿园主题课程教材中，把不同主题的内容都渗透到幼儿的一日生活 中，非常的好，老师们在一开始使用教材时，都是照搬，但随着我们在反思中 发现，有些是不适合自己班上的幼儿，最后我们在不断地学习中获得了成长， 再次运用课程时，有了自己的想法，实施班本化的教学内容。3、一切从生活出发“生活教育”是陶行知先生教育思想的理论核心，先生认为生活就是教育， 教育必须与实际生活相联系，教育必须和生活实践相结合，让幼儿回到自己生 活中的教育才是最有效的学习方式，生活才是最好的课堂。幼儿生来就是大自 然的一局部，他们更喜欢在大自然中游戏、融合，更容易看到、听到、呼吸到 大自然中的一切事物。教育回归生活，教学融入自然，是老师在教育生涯中一直的追求，我们为 了幼儿的成长也用尽了心思，在一节“雷声”课程中，专程查看天气，等待春 雷的到来，让幼儿在雷声中感知诗歌的意境，利用大自然最好的礼物，馈赠幼 儿，这比以往只单纯的听、看视频里的“雷”要有趣多了，在朗诵诗歌时都更 加投入、专注。老师们只要做到