《语言要连贯》核心素养教案2(第2课时)

1、写作语言要连贯第2课时一、交流分享“一次动手做事的经历写作素材”表格的内容预设1：事情名称做事的过程（按事情发展的顺序）做马蹄糕1.用水把马蹄粉化开成浆。2.把马蹄切成小粒。3.将线糖加水并煮开，然后将切好的马蹄粒放进线糖水中，煮5至8分钟。4.将事先化好的马蹄浆加进红糖水中，边加边搅匀。5.将搅勾后的马蹄浆装入器具，大火蒸20分钟，蒸到变透明为止。预设2：事情名称做事的过程（按事情发展的顺序）泡茶1.温杯。将茶杯洗净，用开水烫一烫。2.醒茶。将茶叶放入刚烫过的茶杯中，用85摄氏度的开水冲泡，水量盖过茶叶稍多一些即可。等茶叶舒展开后将水倒掉。3.冲泡。适当提高水壶的位置，使水壶中的水如瀑布一般

2、落入杯中。4.赏茶。因为刚泡好的茶水温度过高，不能立即饮用。这时可以先仔细欣赏一番，闻其香，观其色，赏其形。5.饮茶。待茶水凉至适口，就可以慢慢品茶了。预设3：事情名称做事的过程（按事情发展的顺序）剪“双喜”1.将张正方形红纸向右对折两次，折成张长条纸。2.在长条纸上画出“喜字的半”的形状，半个“口”字的部分可画成半个心形。3.用剪刀按照图形剪裁。4.将纸展开，一个“双喜”就剪好了。二、明确要求，尝试写作出示写作要求。利用已准备的素材完成不少于400字的片段作文。交代做了何事。把做事的过程写出来，并写清楚做事的顺序。能运用关联词、提示语、过渡句等，保持句子之间的衔接连贯写出“我”在做事过程中的

3、感受。学生尝试写作，教师巡视指导。三、赏评习作，交流互动1.学生同桌之间根据评价量表，互赏互评习作评价量表评价内容及等级评价列举好的例子/建议直接交代做了何事未能直接交代做了何事，但能间接体现/能把做事的过程具体地写出来，并写清楚了做事的顺序能把做事的过程较具体地写出来，并写清楚了做事的顺序能把做事的过程写出来，并写清楚了做事的顺序能准确地运用关联词、提示语、过渡句等，保持了句子之间的衔接连贯能较准确地运用关联词、提示语、过渡句等，保持了句子之间的衔接连贯能运用关联词、提示语、过渡句等，保持了句子之间的衔接连贯有3处“我”在做事过程中的感受有2处“我”在做事过程中的感受有1处“我”在做事过程中

4、的感受不少于400字/设计意图评价量表是学生之间互赏互评的抓手，有了它，此环节才能得到有效的落实2.出示优秀作品，师生共同赏析与评价。还记得那节令人难忘的美术课，美术老师教我们剪“双喜”。老师先给我们讲了剪“双喜”的由来，随后，便给我们边讲步骤边示范如何剪。轮到我们实践了。我认真地看了看课件上指引的方法，脑海中回忆了一遍老师刚才示范的步骤，于是我怀着兴奋的、跃跃欲试的心情开始剪“双喜”了。首先，我将一张正方形的红纸向右对折两次，折成长条形。接着便到了我觉得最难的画“喜字的一半”图案的步骤。我不敢马虎地徒手画：一手握笔，一手拿着直尺，小心翼翼地在长条纸上画着笔直的一横一竖，一个又一个规整的长方形

5、。但因为一开始时我没丈量好位置，画着画着，我发现纸条不够画完整个图案。我只好擦掉重来，这一次，我把长纸条分成了四等份，这样就能确保每一部分图案的位置了。我画线的动作十分谨慎，生怕哪一笔画错就前功尽弃。这时，老师说道：“为了让双喜更生动好看，大家可以尝试把半个口字的部分画成半个心形，再把心形中间挖空。”哦，原来有时我们可以适当地对剪纸进行一些艺术化的处理!我边听边照做。整个“喜字的一半”图案画完了之后，我又修改了两处自己不太满意的地方。然后就是剪裁了。这时老师又和蔼地提示道：“同学们要捏紧纸条来剪，不然双喜会歪。”我紧紧地捏住纸条，慢慢地，仔细地用剪刀“咔擦”“咔擦”地沿着“喜字的一半”来剪裁，

6、一刀、两刀、三刀终于剪好了。这时，我的心情十分激动。我慢慢地把我的“双喜”展开。成功了!一个大大的红紅的有着四个线条优美的心形的“双喜”映入了我的眼帘。评价量表评价内容及等级评价列举好的例子/建议直接交代做了何事未能直接交代做了何事，但能间接体现/于是我怀着兴奋的、跃跃欲试的心情开始剪“双喜”了。能把做事的过程具体地写出来，并写清楚了做事的顺序能把做事的过程较具体地写出来，并写清楚了做事的顺序能把做事的过程写出来，并写清楚了做事的顺序首先，我将一张正方形的红纸向右对折两次。接着便到了我觉得最难的画“喜字的一半”图案的步骤。然后就是剪裁了。终于剪好了我慢慢地把我的“双喜”展开。能准确地运用关联词

7、、提示语、过渡句等，保持了句子之间的衔接连贯能较准确地运用关联词、提示语、过渡句等，保持了句子之间的衔接连贯能运用关联词、提示语、过渡句等，保持了句子之间的衔接连贯首先；接着；然后；终于有3处“我”在做事过程中的感受有2处“我”在做事过程中的感受有1处“我”在做事过程中的感受怀着兴奋的、跃跃欲试的心情；哦，原来有时我们可以适当地对剪纸进行一些艺术化的处理；我的心情十分激动不少于400字/学生自主修改习作。设计意图用优秀习作引导学生进行赏析与评价，既可以帮助写作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，又可以为写作水平较弱的学生指引修改的方向，提供学习与借鉴的样本。四、课后完善习作提示：给片段作文加一个含有总起句的开头和一个含有总结句的结尾；给习作拟一个题目。设计意图加一个含有总起句的开头和一个含有总结句的结尾，也是训练学生