探究性学习的关键

1、探究性学习的关键摘要:为什么要开展探究性学习？开展探究性学习要注意什么？弄清这些问题对于新课程精神的贯彻具有一定的意义。本文认为开展探究性学习这是时代的要求、未来的呼唤。不论是从课堂教学还是人的可持性发展等诸多方面看，都要求我们把开展探究性教学的着力点落实在学法的探究上。在开展探究性学习中要有所选择，要重在程序、重在课堂、重在方法。要以学会学习为出发点并以此作为归宿。关键词：学会学习 探究性学习 关键 依据 开展 学习方法 为实现纲要规定的改革目标，新课程标准倡导在教学中开展探究性学习。为此，广大教师积极地开展了有益的探索活动，对探究性学习既有支持的，也有持不同态度的。支持者认为通过探究性学习

2、，学生开阔了视野，学到了书本上学不到的东西。否定者认为听讲式学习是主要的，探究式学习是次要的；认为从国际教育科研的现有水平的局限性看，探究性学习弊大于利；认为探究性学习需要一些支持性的物质条件，需要更多的时间，需要小班化教学，并且认为探究性学习对于分数的提高帮助没有做题作用大，提倡探究性学习无异于天方夜谭。此外，也有的把研究性学习等同于探究性学习。笔者认为无论是支持者还是持反对意见者，都没有认清探究性学习与研究性学习的区别，缺乏对探究性学习宗旨的认识。笔者认为探究性学习之关键在于使学生学会学习，这是探究性学习之核心，也是开展探究性学习之原旨。一、探究性学习的含义对探究性学习的含义的理解关系到探

3、究性学习活动的开展，关系到新课程理念的贯彻执行。弄清探究性学习的涵义，有助于新课程精神的贯彻。什么是探究性学习？首先必须搞清“探究”一词的涵义。就语义而言，据辞海（1989年版）的解释，“探究”又指“深入探讨、反复研究”。现在使用的科学探究具有双重含义。如美国国家科学教育标准中对科学探究是这样表述的：“它是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动”。在这一概念的表述中，我们应该注意到科学探究有二个层面的涵义。一是指科学家们的科学探究；二是指学生们的科学探究。其中特别指出的是学生的探究活动的目的在于构

4、建知识，形成观念，领悟方法。对于探究性学习的概念，目前在国内也有着不同的理解和定义。有的认为探究性学习也就是研究性学习。也有的将探究性学习限定在科学学科中，认为指的是学生在科学课中自己探索学习问题的学习方式。由种种对探究性学习的概念理解来看，正是基于对概念的不同理解，所以在开展探究性学习过程中出现了一些偏差：或者过分强调选题能否有高的研究价值或社会价值；或者把探究性学习变成一场学习新课程精神的业余活动，从而把探究性学习变成改变学生学习方式的一个点缀。笔者认为，这都是由于对探究性学习涵义的神化和泛化而导致的结果。其实在对探究性学习概念的理解中，不管它如何理解，但是始终应该把握开展探究性学习的关键

5、。那就是在于通过探究性学习使学生学会分析问题、解决问题的方法达到学会学习、从而学会生存的最终目的。二、对探究性学习关键之理解的依据陶行知先生认为“教学要合一”，“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶也曾说:“凡为教育必期达到不须教”。当今，同样有不少的学者认为：面对时代的要求，最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，让每个学生“学会认知，学会做事，学会做人，学会合作”，所以开展探究性学习的关键在于学会学习。1从知识的迅猛增长来看，关键在于教会学生如何学习如果说，工业革命初期就有知识量猛增的现象，那么二战后这种现象就更为显著。20世纪80年代每年全世界发表的科学

6、论文大约500万篇；登记发明创造专刊每年超过30万件，平均每天有800900件专利问世。20世纪70年代以来，全世界每年出版图书50万种，每一分钟就有一种新书出版。在12万种科技图书中，自然科学图书有3万余种，技术科学图书有9万余种。据联合国教科文组织隶属的“世界科学技术情报系统”的统计，科学知识每年的增长率，六七十年代以来已从9.5增长到10.6%，到20世纪80年代每年增长率达12.5。在当今社会，信息量激增，知识迅速更新，这是一个不可否定的事实。在这一背景之下，作为教育工作者，向受教育者传授一定的基本理论和基础知识，已不是唯一的职能，只有开展探究性学习，培养学生的智能，才能使学生凭借一套

7、运用知识的“参照驾构”，从而有效地驾驶并灵活地运用知识。也正如所说的，教育的目的不仅是向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。2从人的可持续发展来看，关键在于教会学生如何学习所谓人的可持续发展，就其实质而言是指个体生命开发的长度之持久、广度之均衡、深度之透彻。人的可持续发展的基本要素由人的发展指向、发展能力以及承载生命可持续发展的身心素质等构成。1996年国际21世纪教育委员会在其报告教育财富蕴藏其中的序言中强调：“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用”，并将教育作为“人的持续协调发展”的条件。如果教育能够赋予个体生命可持续发展的体系，就能有效地突破学校教育的局限性而维持一生富有活力和

8、生气蓬勃发展，长葆持续发展的连贯性和惟一性。但是长期以来传统应试教育忽视作为个体的人的可持续发展。只重视应试教育而轻视了终身教育，背离了教育应该促进个体以永不懈怠的强劲内驱力去实现自身能力和精神的全面发展的目标。要实现人的可持续发展，就应该本着可持续发展教育观开展探究性的学习，学会学习和学会思考。注重具有广泛迁移价值的学习方法和态度的培养，并将其内化为学生结束课程学习后能够继续求知及适应瞬息万变的未来的基本能力。3从目前课堂教学现状看，关键在于教会学生如何学习审视当前课堂教学的情况，人们会发现其并未发挥应有的作用。关于课堂教学的缺陷已有诸多的概括：重教轻学、重知轻能、重智力因素轻非智力因素，把

9、丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，从而使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。此外，从课堂教学效率看，还存在着有效性缺失；课堂教学密度量小、质差，班级学生学习机会差异悬殊，学生课堂实用时间少，教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间少，课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平多，达到发展性水平的极少，学生在课堂教学中的思维活动普遍存在着依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性。在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演绎思维而轻归纳思维。课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的课堂教学导致的结果是无数学生生机和灵气的泯灭。既使学生失去了自己应用的个性和创造精神

10、，也使所学的知识几乎无用。所以从课堂教学现状看，很有必要开展探究性学习，教会学生如何学习。4从目前学生学习负担看，关键在于教会学生如何学习所谓学习负担，就是学生为了达到自身素质全面发展的目的所应承担的全部任务与责任。当代中国少年儿童发展状况大型调查表表明，我国有近半数中小学生学习超时，睡眠不足。为高考把腰坐弯者已不新鲜，课业负担过重，尤其是以智力为核心的负担过重，由此导致中小学生各种素质发展缺衡、不和谐。突出表现为“五重五轻”：(1)学习负担重，生活负担轻；(2)智育负担重，德、智、体、美、劳负担轻；(3)动脑负担重，动手负担轻；(4)左脑负担重，右脑负担轻；(5)记忆负担重，思维负担轻。造成

11、学生负担过重的原因既有学生的身体素质、智力水平、能力大小相关联，但更多的是由于教师教学不得法，缺乏学法的指导，缺乏学法的探究造成的。专家早就预测，未来的文盲不是目不识丁者，而是不会学习的人。提高效率，学会学习，应该是21世纪教育教学的主旋律。因此，从学生负担看，很有必要加强对学生学习方法的指导和探究。让学生“轻轻松松进学堂，高高兴兴回家玩。”三、探究性学习的开展 明确探究性学习之关键，对于探究性学习活动的开展有着重要的作用，从而使探究性学习内容更具有了指向性，在操作上更具有了侧重性，在活动的开展当中还可以减少盲目性。从而使我们的教学找到方向那就是在于教学，教学生怎样学。1 从内容上看，探究要有

12、选择学科教材的知识作为一种非生命载体形态的知识，它是来自人类生命活动的一种智慧的结晶果实科学知识。学科教材知识的形式或形态，以物质载体的方式实现其外化与客体化，成为容于学科教材中的各种文字、语言、符号所表现的比较确定的知识，这些知识的生命活力是隐含于那些非生命的物质载体之中的。它对知识的积累、继承、传播和发展有着十分重要的功能和作用。这些知识不会主动地显现生命活力，要激活这些知识的生命活力，必须通过对这些已有知识的认识、探究和研究活动，已有的知识才会被继承和发展，并在这个认识与发展的过程中创造出新的知识，实现知识的增值。当然，我们不能对人类所有的这些智慧结晶全部地进行探究，它不仅浪费学生的宝贵

13、的学习时间，消耗精力，而且不利于教学活动的开展。因此，在开展探究性学习的活动中要对内容有所选择，选择那些具有普遍意义的，对学生学习能力有帮助的问题进行探究。2 从渠道上看，探究要重在课堂在基础教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的重要途径。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成。从知识信息获得的角度来看，今天的学生知识信息获取的渠道，虽已不再只是学校、课堂、书本和教师，学生可以从学校以外的广大传播媒体中不断地获取各种各样的知识信息，但是课堂教学过程仍然是促进人发展的重要过程，是完善和完美人生的过程。当然，不应把课堂教学看成是书本知识的简单传递与接受过程。不是靠填鸭式、满堂灌就能够促

14、进知识的生成与能力的生长的。它需要靠教师与学生的互动，学生与学生的互动能力才会生长。对于学生个体来说，在课堂教学活动中学生要积极主动地思考、探索，运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，在教师的点拔、引导之下，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识。课堂教学应该是探究性学习的主要渠道，课堂教学的最终目的不仅仅是传播人类已有的东西，而应该通过探究性的学习，使学生学会学习。3 从操作上看，探究要重在过程结论和过程是学习和认识的一对矛盾统一体。相对而言，接受性学习重结论，探究性学习重过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程

15、在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，探究性学习要强调过程。在过程当中，它以学生的学习为出发点和归宿，遵循学生的认知规律，经过反复研究、论证、提炼，确定“设疑（发现问题）探究（研究问题）归纳（问题解决）应用（问题迁移）”的基本流程。在这一过程中，师生关系是合作关系。学生主动搜集资料，教师帮助提供资料；学生提出假设，教师帮助学生探究，但不能代替学生探究。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，但是，过程却使学生获得难忘的体验。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的一个过程。4从结果上看，探究要重在方法人们做任何事情离不开一定的方法。方即方向、方式、途径；法即法则、规律、策略。方法就是人们做事时为达到预期目标所采取的一种手段或途径。学习方法就是学习者在学习中为获取知识和技能而采用的方式、手段或途径。学习得法，成效就显著。古今中外刻苦学习者不乏其人，而真正取得较大成效者却是少数。虽然原因很多，但是是否掌握和运