高职学生学习倦怠现状的研究与分析3800字

1、高职学生学习倦怠现状的研究与分析3800字 摘要 本研究采用大学生学习倦怠量表对四所高职院校的492名学生进展了测评，主要分析了高职学生的学习倦怠现状。研究结果说明：高职生的学习倦怠状况不容乐观，处于中等偏上的程度。其中，男生的学习倦怠程度要高于女生，一年级学生的学习倦怠现象最为明显，理科生的学习倦怠程度要高于文科生。 毕业 /2/view-12262830.htm关键词 高职生 学习倦怠 研究一、学习倦怠的提出倦怠，指的是丧失动力、缺少兴致的心理状态。通常当个体长期处于压力或兴趣缺失状态时，就会出现这种状态。随着社会的迅速开展，人们的生活节奏不断加速，生存竞争日趋剧烈，倦怠已成为现代社会人普

2、遍存在的心理问题之一。学习倦怠这一概念是在职业倦怠研究的根底上提出的。随着研究的不断深化，一些研究者将青少年学生的学习倦怠列为了重点关注问题，并对学习倦怠的定义、测量方法、产生原因与对策等进展了讨论。Schaufeli2002认为，学习倦怠指的是学生在学习过程中因为课程压力、课程负担或其他的心理因素而引起的情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的现象。Schaufeli2002等还参照Marlach的倦怠理论，编制了学生版倦怠问卷。许多研究说明，学习倦怠产生的原因比拟复杂，既涉及来自社会、学校、家庭等方面的外部因素，也与学生个体因素有亲密关系。目前，我国学者对学习倦怠的研究中，连榕、杨丽娴等认为学

3、习倦怠是由于学生在缺乏兴趣或学习动机的根底上进展学习而产生的厌倦烦躁，甚至身心疲惫的状态。研究结果显示，学习倦怠可分为三个维度，包括情绪低落、行为不当和成就感低。随着高等教育的蓬勃开展，大学招生规模不断扩大，高职教育也得到了迅速开展。随着职业教育的地位不断上升，高职生的学习状况已成为了社会关注的一大热点问题。目前，在高职生的学习状况调查中，最突出的问题就是学习倦怠问题。有研究结果显示，大学生轻度学习倦怠为23.5%，中度学习倦怠为43%，重度学习倦怠为7%，可以说，学习倦怠已严重影响了大学生的身心安康，是高职教育开展亟需解决的首要问题之一。二、研究对象与方法1、研究对象本研究主要选取了杭州四所

4、高职院校492名在校生作为被试，回收有效问卷471份，有效率为95.73%。其中，女生为329人，男生142人；大一176人，大二206人，大三89人；文科生290人，理科生181人。2、研究方法本研究主要采用的是连榕的?大学生学习倦怠量表?，包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。该量表采用5级计分，共20题测验。在本次调查中，总量表的Cronbacha 系数为0.800，各分量表均在0.557以上。3、数据采集与分析本研究数据运用SPSS19.0进展处理分析。根据研究目的对数据进展了根本描绘统计、单因素方差分析、t检验分析等。三、结果1、高职生的学习倦怠状况从表1可以看出，高职生学习倦怠

5、状况总体平均得分为2.935，说明高职生学习倦怠现象虽然不是非常严重，但也不容乐观，已经到达了中等偏上的程度。从学习倦怠的三个维度来看，情绪低落这一维度得分最高，其次为行为不当和成就感低。2、高职生学习倦怠状况在性别上的差异从上表可见，高职学生学习倦怠状况在性别上无显著差异。从结果中可以看出，总体上男生的学习倦怠略高于女生的学习倦怠状况。在情绪低落和行为不当两个维度中，男生的学习倦怠略高于女生，而在成就感低这一维度，女生的学习倦怠要略高于男生的学习倦怠状况，说明女生有更低成就感。3、高职生学习倦怠状况在专业上的差异由表3可知，理科生的学习倦怠得分要高于文科生的得分，且有显著差异，说明理科生的学

6、习倦怠状况较为严重。从各个维度来看，理科生的学习倦怠感均明显高于文科生的学习倦怠感，且在情绪低落和行为不当两个维度上都存在显著差异。4、高职生学习倦怠状况在年级上的差异如表4可见，不同年级的高职生在学习倦怠上表现出显著差异。从该单因素方差分析显示，一年级高职生的学习倦怠状况最明显，其次是三年级高职生和二年级高职生。从各维度的分析结果显示，一年级高职生的学习倦怠感明显高于其他两个年级的高职生，且在成就感低这一维度上，还表现出非常显著的差异。四、讨论1、高职生学习倦怠的总体状况通过对高职生学习倦怠总体状况的分析发现，高职生学习倦怠状况属于中等偏上的程度，虽然不是非常严重，但也有明显的学习倦怠现象。

7、在情绪低落、行为不当和成就感低三个维度的得分上，情绪低落行为不当成就感低，说明高职生在学习中缺乏学习兴趣，不想学又不得不学，久而久之表现出无精打采和低落情绪等现象。从调查中理解到，不少高职生认为自身的优势应该是表达在理论上的，在课堂学习中无法掌握本质技术，因此没有学习动力，对学习产生了排挤心理。在缺乏兴趣和学习动机的根底上，很多高职消费生了逃避学习的行为，例如逃课、上课睡觉、玩或聊天等，这在目前高职生中还是较为普遍的现象，严重的甚至产生了休学、退学的念头。因此，虽然高职生的倦怠状况并不非常严重，但却不容乐观，需要引起足够重视，尽快提出改善这一现状的措施和建议。2、性别差异从调查结果显示，高职学

8、生学习倦怠状况在性别上无显著差异。无论是从学习倦怠的总分上，还是情绪低落和行为不当两个维度的得分上，男生的学习倦怠均略高于女生，说明男生的学习倦怠现象较为严重，尤其表现出对学习缺乏兴趣，逃课、上课不听、沉溺游戏等不当行为反响明显。仅在成就感低这一维度，女生的学习倦怠要略高于男生的学习倦怠状况，说明女生对自己的期望值和自我评价较低。尤其在当今的就业环境压力下，不少女生还是从传统观念上认为比不上男生，危机感强，对自我缺乏自立、自信、自强的意识。在前期的研究成果中，不少学者得出了与本文一致的结论。宋晓丽在研究中指出女生学习倦怠得分高也许是和现实就业竞争中处于优势地位有关。段陆生、李永鑫等那么发现男生

9、在遇到学习挫折时，会比女生更容易采取消极应对的措施，从而产生学习倦怠现象。 3、专业差异不同专业的高职生在学习倦怠上表现出非常显著的差异，理科生学习倦怠的程度明显要高于文科生。这可能主要是由理科生学习任务重、学习难度高、学习压力大导致的。理科生除了要掌握根底知识外，更重要的是职业技能的训练和培养，各种实训任务往往感觉应接不暇，假如长期得不到缓解，就可能出现学习倦怠的现象。文科生相对来说实训工程少，比拟侧重理论知识的学习，考试应对也比拟轻松，所以对学习没有过多的担忧和压力，学习倦怠的程度也不如理科生那么明显。4、年级差异从研究结果显示，不同年级的高职生在学习倦怠上表现出显著差异。其中，一年级高职

10、生的学习倦怠现象最为突出，其次为三年级学生，而二年级高职生的学习倦怠感最小。产生这一现象的主要原因是由于高中阶段的学习和大学阶段的学习有着本质的区别，大学学习内容多，学习节奏快，学习难度也有所增加，同时学习方法更多地讲究自主学习。不少一年级学生进入大学后没有及时调整与适应，缺乏对大学学习特点的认识，没有设立明确的学习目的，从而引发学习回避、成就感降低等现象。对于三年级学生来说，即将要踏入社会，更关注求职和理论的内容，学习动力明显减退。不少学生在经历求职就业的历练后，迫于外部的就业压力，会产生自我否认的消极情绪，导致学习倦怠的产生。五、结论1高职学生的学习倦怠状况不容乐观，总体上处于中等偏上程度

11、，其中，行为不当得分最高，其次是情绪低落和成就感低。2不同性别的高职生在学习倦怠上没有显著差异，总体上男生的学习倦怠程度要高于女生，但在成就感低上，女生的得分要高于男生。3不同专业的高职生在学习倦怠上存在显著差异，理科生不管在学习倦怠总分还是在各维度上的得分均高于文科生，说明理科生的学习倦怠程度要高于文科生。4不同年级的高职生在学习倦怠上存在显著差异，一年级学生的学习倦怠状况最突出，其次是三年级和二年级的高职生。三年级学生比二年级学生表现出更明显的行为不当。参考文献：1C. Maslach，W.B.Schaufeli，M.P.Leiter2001 Job burnoutJ.Annual Review of Psychology，52：397422.2连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制J .心理学报，2022，375：632-636.3连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系J.心理科学，2022，291：47-51.4郭立艳.高职学生学习倦怠研究J.职业教育研