有关师范生自尊感和教师职业认同感相关性的分析报告姚嘉骏

1、. .7/7农业大学课程论文学 院： 教育学院 班 级：12级应用心理学二班姓 名： 嘉骏 学 号：5 雪婷 2课程论文题目：关于一般师生自尊感和教师职业认同感相关性的研究课程名称：心理学研究方法评阅成绩：评阅意见：成绩评定教师签名：日期： 2014 年 12 月 20 日关于一般师生自尊感和教师职业认同感相关性的研究 作 者：嘉骏 雪婷 (教育学院12级应用心理学二班，学号5 2) 摘 要：师生作为未来的准教师他们的职业认同感直接影响着学习质量以与未来的教育质量。而一般师生与免费师生相比从事师学习的自发性更强，从事教师职业的自主性也更强。教师作为受人尊敬的职业能够充分满足人的自尊需求。本研究

2、通过综合教师职业认同感量表和SES自尊量表对师大学、师学院等院校的34名学生进行了随机抽样调查。旨在考察一般师生的自尊感与教师职业认同感的相关性。 关键词： 一般师生；自尊感；教师；职业认同感前言师生职业认同感是师生对将要从事的教师职业和目前自身师生身份的感知与体验 王鑫强, 曾丽红, 张大均, 李森.师范生职业认同感量表的初步编 制 J . 西南大学学报: 社会 科学版,2010, 36( 5) : 152-157.。它是其做好教师职业的心理基础 程巍, 王在勇, 王瑶. 高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查 J . 教师教育研究, 2008,20( 5) : 45-48.，是教

3、师情感最持久的源动力 , 是从事教师职业的基本心理准备 张芬只, 郑高洁. 河南省师范生职业认同感调查研究 J . 中天学刊, 2007, 22( 3) : 127-130。国外研究表明教师的职业认同感越强 ,个体就会以积极、主动 、愉快的心态投入到这项职业中,从而能够有效化解教育教学中遇到的各种压力和矛盾 ,把教师职业作为幸福的人生追求。而教师职业认同感的获得则根源于师生的职业认同感 曾丽红,王鑫强, 李森.免费师范生职业认同感的现状调查与对策 J .曲靖师范学院学报，2011,30（1）4-11。一般师生是与教育部直属师大学师生免费教育实施办法(试行)正式颁布实施后,确定从2007年秋季入

4、学的新生起,在六所教育部直属师大学实行师生免费教育相对的，在其他学校自费学习的师生。相比免费师生，他们多了在经济上的负担。但是在就读师专业的动机方面少了迫于经济压力的可能性，增添了对于教师职业的职业认同感。当然，由于没有教育部的强制性规定，一般师生毕业后不一定会从事教师行业。而自尊感是每个人关于自我价值和自我接纳的总体感受，是社会评价与个人需要的关系的反应。当社会评价满足个人的自尊需要时，便会产生自尊感。这种自尊心会促使人更积极向上，以追求更高的社会期望。但是，如果一个人就此而自以为是，沾沾自喜，就会走向反面。两种截然不同的现象的产生，是受人的个性品质所制约的。如果社会评价不能满足一个人的自尊

5、需要，甚至产生矛盾是，就会导致两种不同的结果：一种是产生自我压力感，从而使自己积极努力、迎头赶上；另一种是产生自卑心理，妄自菲薄，从此谨小慎微、怨天尤人，甚至自暴自弃。自尊感对于人的社会行为起着重要的调节作用，培养与保持人的自尊感和使自尊感不向畸形的方向发展，这是教育工作者的重要任务。教师这个职业拥有崇高的美誉与相当高的社会地位，能够充分给予从业者自尊需求。所谓自尊是个体对自己的整体评价， 反映了个体对自己是否满意。 在师生身上具体体现为对教师职业的胜任感。 研究发现具有高自尊水平的师生能在将来从事的教师职业中积极有效地应对应激事件， 能够获得较高的工作成就感、较高的职业认同感，较少的感到职业

6、倦怠。 因此，师生的自尊水平与师生职业认同感之间存在着一定的相互影响关系， 高自尊的师生能形成较高的职业认同感。 饶薇.师范生职业认同影响因素探析 以江西省 3 所师范院校为例J.XX高专学报，2010年，第 2 期（总第 87 期）：60-66 本研究试图验证一般师生的自尊感与教师职业认同感之间的相关性。研究假设为自尊感越高的学生对于教师这份职业的认同感越高，将来从事教师职业的可能性越大转行的可能性越小。相反，自尊感越弱的学生对于教师的职业认同感越弱，将来从事教师职业的可能性越小转行的可能性也越大。方法本研究采取整体随机抽样法向师大学、师学院、东北师大学、大学教育学院等院校在校学生发取研究量

7、表34份，共回收量表34份，其中有效量表34份。其中男生18人（53%）,女生16人（47%）。 本研究采用由王鑫强、 曾丽红等编制的师生职业认同感量表, 包含 12个项目 , 采用 5点计分 ,从 1完全不同意到 5完全同意, 包含职业意愿与期望 、 职业意志 、职业价值和职业效能四个维度,具有良好的信效度。得分越高 ,师生职业认同感水平越高 。还有SES自尊量表。采取四级评分，1-4分，总分围10-40分，分值越高，自尊程度越高。本研究的所有数据均采用SPSS17.0进行统计处理。主要采用T检验和相关性分析。结果一般师生自尊感和教师职业认同感的相关性Correlations自尊感职业认同感

8、自尊感Pearson Correlation1.200Sig. (2-tailed).256N3434职业认同感Pearson Correlation.2001Sig. (2-tailed).256N3434 表1由表1可以看出在此次研究中一般师生的自尊感与教师职业认同感的Sig值为0.256（P=0.20.05）因此没有相关性。Correlations自尊感职业意愿与期望职业意志职业价值职业技能自尊感Pearson Correlation1-.234.425*.292.223Sig. (2-tailed).183.012.093.204N3434343434职业意愿与期望Pearson Co

9、rrelation-.2341.293.420*.776*Sig. (2-tailed).183.092.013.000N3434343434职业意志Pearson Correlation.425*.2931.503*.662*Sig. (2-tailed).012.092.002.000N3434343434职业价值Pearson Correlation.292.420*.503*1.430*Sig. (2-tailed).093.013.002.011N3434343434职业技能Pearson Correlation.223.776*.662*.430*1Sig. (2-tailed).

10、204.000.000.011N3434343434*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).*. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 表2表二是师生自尊与教师职业认同感量表中各个维度的关系，由表二可以看出自尊与职业意志维度存在显著相关性，但是与其他三个维度不存在相关性。一般师生自尊感和教师职业认同感的相关性在性别上的差异性Group Statistics性别NMeanStd. DeviationStd. Error Mean自尊感11828

11、.892.805.66101629.002.366.592职业认同感1183.4111.79955.188460163.6000.74967.18742Independent Samples TestLevenes Test for Equality of Variancest-test for Equality of Means95% Confidence Interval of the DifferenceFSig.tdfSig. (2-tailed)Mean DifferenceStd. Error DifferenceLowerUpper自尊感Equal variances assum

12、ed1.379.249-.12432.902-.111.896-1.9371.715Equal variances not assumed-.12531.925.901-.111.887-1.9191.696职业认同感Equal variances assumed.015.903-.70832.484-.18889.26682-.73239.35461Equal variances not assumed-.71131.896.482-.18889.26578-.73034.35256表4由表四可以看出一般师生的自尊与教师职业认同感在性别上没有差异。讨论（一）根据其他人对于师生职业认同的影响因

13、素的研究，自尊感是其中的重要的一点社会认同理论认为，个体通过对社会分类，对自己所属的群体产生认同，并产生了群体的偏好和外群体的偏见，个体通过维持群体积极的社会认同，从而来提高自尊，积极的自尊来源于群体与相关外群体的有利比较，这种高的自尊与幸福感之间有着显著的正相关，例如国高承海对少数民族大学生做过如此研究。教师作为一个特殊的群体，作为群体教师的每一员，通过维持积极的职业认同，从而提高自尊，高自尊的水平有利于心理的健康发展。因此，师生自尊感与教师职业认同感的相关性具有大量的理论基础。（二）此次研究得出没有相关性的结论可能是因为样本量太少，而其中又有部分一般师生不打算毕业以后从事教师职业，因此对研究产生了比较大的影响。结论（一）根据此次研究，一般师生